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A IMPORTÂNCIA DA
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL.
Processo de Aprendizagem
Universidade Pitágoras Unopar
14 pag.
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Universidade Pitágoras Unopar
SISTEMA DE ENSINO SEMIPRESENCIAL CONECTADO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALINE LUIZA DE SOUZA ROCHA
CIELLY MAIARA MONTEIRO DOS SANTOS
EUNICE ROSÁRIO MEIRELES
GISELE DE BRITO PINHEIRO
PEDRO HENRIQUE SILVA DE SOUSA
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Castanhal
2021
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ALINE LUIZA DE SOUZA ROCHA
CIELLY MAIARA MONTEIRO DOS SANTOS
EUNICE ROSÁRIO MEIRELES
GISELE DE BRITO PINHEIRO
PEDRO HENRIQUE SILVA DE SOUSA
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de produção textual apresentado à Universidade Norte do Paraná
– Unopar, como requisito parcial para obtenção de média semestral nas disciplinas
de: Aprendizagem da Matemática, Fundamentos, Organização e Metodologia
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, Corpo e Movimento, Ludicidade
e Educação, Educação de Jovens e Adultos, Práticas pedagógicas em Pedagogia:
Condições de Aprendizagem na Educação Infantil, Ed-Cultura Brasileira,
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil.
Tutor presencial: Mara Andréa Dantas Pinto.
Tutor à distância: Juliana Gomes de Souza.
Castanhal
2021
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
Dentre várias formas de incrementar e impulsionar o processo de ensino aprendizagem
nos anos iniciais da carreira educativa do indivíduo está a ludicidade, uma prática que se torna
indispensável na didática do docente pelo fato de acarretar vários benefícios diretos aos
discentes, pois é por meio dela que a aprendizagem se torna interessante e prazerosa,
proporcionando um ensino cheio de alegria e serenidade, contribuindo efetivamente para o
desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e moral, uma vez que é na infância que
surge a fase de grandes descobertas, despertando no educando a curiosidade, fazendo com que
o mesmo busque por conhecimento. Foi no decorrer do renascimento que o lúdico começou a
contribuir diretamente na prática livre beneficiando o desenvolvimento da inteligência
facilitando a aprendizagem, iniciando assim um processo de entendimento por parte da
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sociedade relacionando-se a algumas especificidades infantis, quebrando um leque de
concepções, onde um deles seria de que crianças eram adultos em miniatura. Neste mesmo
período o jogo ganhou grande visibilidade, pois acreditava-se que o mesmo tinha a função de
divulgação dos princípios morais e éticos do indivíduo, além do mais teve grande importância
em conteúdos nas áreas de história e geografia contribuindo para um aprendizado mais eficaz
das mesmas.
A ludicidade está ligada a elementos psicomotores que complementam o pensar
pedagógico, viabilizando aprendizado e desenvolvimento físico de forma mais eficaz através
do brincar, auxiliando no progresso da capacidade criativa da criança, facilitando na
construção da sua própria identidade, estreitando o desenvolvimento integral nos aspectos
físico, social, afetivo, emocional, cultural e cognitivo. O professor tem grande importância
frente à ludicidade, pois o mesmo é a ponte para a união dos conteúdos trabalhados com a
realidade da criança, tornando as aulas mais interessantes e divertidas, permitindo que o
educando desenvolva novos conhecimentos e aprenda de forma espontânea. Também é
indispensável ressaltar a importância da família para o desenvolvimento da criança desde os
primeiros anos até chegar a fase adulta, pois é a relação familiar o primeiro meio social do
indivíduo, onde o mesmo receberá a preparação inicial para a vida em sociedade, portanto a
cumplicidade entre escola e família na prática lúdica se torna fundamental para um
desenvolvimento eficaz na vida da criança nos seus primeiros anos no processo de ensino
aprendizagem.
1.1 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL.
Definir a importância da ludicidade no contexto educacional, especificamente na
educação infantil, é imprescindível não exprimir a Aprendizagem Significativa, pois é através
dela que a aprendizagem faz sentido, que provoca uma modificação no indivíduo, e sucede
por meio da exploração: tentando, errando, acertando, pesquisando e refletindo, são formas de
valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e possibilitar a construção da formação e do
conhecimento tornando o sujeito capaz de colocar-se no meio social. 
“É importante reiterar que a aprendizagem significativa se caracteriza pela interação
entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos, e que essa interação é não literal e não
arbitrária. Nesse processo, os novos conhecimentos adquirem significado para o sujeito e os
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conhecimentos prévios adquirem novos significados ou maior estabilidade cognitiva.”
(MOREIRA, 2010, p. 2)
Através de novas experiências e convivências sociais o aluno torna-se estruturado no
conhecimento; quando a aula começa com perguntas gerando curiosidades e dúvidas, e assim
por meio desse investir numa aprendizagem ativa e significativa cheia de pontos de
interrogações e respostas, dessa forma agregando o conhecimento cognitivo da criança por
meio da interação em sala de aula contribuindo na sua formação. Essa é a questão lógica da
aprendizagem significativa, é o incentivo ao pensamento criativo e crítico, gerando um
conhecimento dinâmico que trabalha na evolução do aluno.
Para surgir um efeito significativo na aprendizagem, em especial na educação infantil,
observe que a criança ama brincar naturalmente e imaginar novos mundos, e aprender essa
virtude com a educação, traz um imenso sentido no “Por que aprender?”. Dentro deste
contexto destacamos a temática que vem ganhando forma no cenário atual brasileiro, e que
chama a atenção dos educadores, principalmente dos professores de educação infantil, e o
chamamos de Lúdico. Muitos profissionais da educação se preocupam com sua didática
pedagógica, e reconhecem a importância da ludicidade na aprendizagem do aluno como um
condutor para o desenvolvimento social, corporal, intelectual e emocional do mesmo. Para se
referir ao mundo da ludicidade é necessário compreender que ela abrange jogos, brincadeiras
e brinquedos. 
 
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O brincar é uma ação fundamental para o desenvolvimento humano. 
“Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem
escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios
estéreis, sem valor para a formação do homem.” (ANDRADE, Carlos Drummond)
1.2 RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA ATRAVÉS DA LUDICIDADE
Durante muitos séculos não existia uma concepção de infância, pois as crianças não
podiam opinar, participar de conversas ouse quer estar próximo enquanto adultos
dialogassem, inclusive não faz muito tempo que isso mudou. E mesmo com essa mudança no
âmbito social, a interação familiar na atualidade está ainda muito conturbada, onde a
sociedade evoluiu para um modelo familiar prático e calculista, onde pais trabalham e filhos
estudam, culminando assim em pouca atividade e interação, impedindo que a família seja o
reforço dos conteúdos lúdicos praticados dentro da escola. É importante lembrar que a
formação para a cidadania começa através das relações de troca familiar, na interação entre
pais e filhos. Desta forma a importância da ludicidade nos laços afetivos maternos e paternos
vai muito além do brincar ou até mesmo de estreitar o contato familiar, tendo como real
função preparar a criança para se relacionar no meio social e lhe dar com as várias
personalidades que as vão rodear, além do mais auxiliará na construção dos seus próprios
conceitos e da sua identidade.
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Segundo Vygotsky (1991, p.144), “as maiores aquisições de uma criança são
conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real
e moralidade”.
A ludicidade é tão extraordinária para a saúde mental do ser humano, é um ato que faz
jus a atenção dos pais e educadores, pois é através do lúdico que a criança expressa o seu eu, é
um direito que a mesma tem de se relacionar com o mundo e a partir disso compreender o
quanto ele é cheio de indiferenças, intolerância e preconceito, construindo um ser que saiba
lhe dar com tudo isso durante toda sua existência.
1.3 JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS
Em nossos encontros virtuais e presenciais, foi nos entregue vários materiais de
suporte para assim podermos introduzir nossa pesquisa referente a temática indicada. E para
termos uma clareza melhor do que vamos produzir, se torna indispensável destacar o conceito
de ludicidade, sendo que é um termo bastante utilizado nas academias e nos processos
vinculados a pedagogia. No entanto, o termo segundo o dicionário Aurélio significa:
“qualidade do que é lúdico”.
 Ludicidade são atividades de caráter livre, para que uma brincadeira seja considerada
lúdica ela deve ser de escolha da criança participar ou não dela. (HUIZINGA, 1996;
BROUGÈRE 2010). 
Nesse aspecto, entende-se que a ludicidade não deve estar restringida somente aos
jogos, brincadeiras e brinquedos, ela está diretamente ligada a toda ação livre e prazerosa,
podendo ser realizada individualmente ou em grupo. Nesse sentido a ludicidade torna-se
indispensável na educação infantil. Esse método ou dinâmica ao ser vivenciado pelas
crianças, busca despertar sentimentos de coletividade, quando executada de maneira ordeira,
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respeitando a faixa etária de cada criança, proporcionando ao aluno condições apropriadas
para poder extrair uma melhor resposta no processo ensino/aprendizagem. 
Na compreensão da aprendizagem e do desenvolvimento dos sujeitos, destacamos os
estudos de Vygotsky, baseando nos pressupostos da Teoria Histórico Cultural. Em que a
relação entre os indivíduos e importância das trocas sociais é bastante enfatizada, onde ele
formulou um conceito de Zona do Desenvolvimento Proximal. ”Essa proximidade define
aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação,
funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário.”
(VYGOTSKY. 1984, p. 97), ou seja, a Zona de Desenvolvimento Proximal é o percurso que o
sujeito terá que percorrer para desenvolver as funções que estão em amadurecimento
(desenvolvimento potencial) e que posteriormente serão funções consolidadas
(desenvolvimento real). Conforme esse raciocínio, a interação social é importante no
processo de construção das funções psicológicas humanas. Quando o sujeito se desenvolve
individualmente num ambiente social e nas relações com outros sujeitos. O contato entre os
indivíduos, as intervenções e as trocas de experiências permitem que os mesmos continuem
enquanto sujeitos capazes de pensar a realidade e transformá-la, os sujeitos que possuem mais
experiências contribuem no processo de desenvolvimento daqueles que ainda são imaturos.
Nesse contexto, as atividades lúdicas são extremamente importantes no aprendizado das
crianças, pois são atividades que reúnem, interesse e exigem concentração das crianças. A
partir de jogos, brinquedos e brincadeiras, a criança consegue criar, imaginar, fazer de conta,
experimentar, medir, enfim, aprender. Os brinquedos, jogos e brincadeiras fazem parte do dia
a dia das crianças quando tem em sua oportunidade a capacidade de desenvolver outros
afetos, pois além de ter a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia estimuladas, ainda
desenvolve a linguagem, a concentração e a atenção. O brincar contribui para que a criança se
torne um adulto eficiente e equilibrado. Nesse sentido, torna-se necessário que o professor
fique atento para que nenhuma criança se julgue melhor que as outras, e que todas tenham as
mesmas oportunidades na brincadeira. Deve-se salientar que as crianças têm todo o seu
aprendizado baseado em imitações. Por isso, se quisermos que nossas crianças aprendam a
tolerância, o respeito pelo próximo, a justiça, a paz, a solidariedade, a aceitação e o
reconhecimento do valor das diferenças, é necessário darmos o exemplo, sendo um modelo
vivo do que queremos ensiná-los.
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1.4 O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE À LUDICIDADE
 O educador tem um papel fundamental no desenvolvimento das crianças com a
utilização da ludicidade em sala de aula. O lúdico tornou-se uma estratégia de ensino que
ganha a atenção do educando com o auxílio do professor que busca maneiras de
aprendizagem práticas e lucrativas, ou seja, ele contribui para que o aluno tenha aprendizagem
significativa. Santana Silva (2019) afirma que o lúdico como prática pedagógica torna as
aulas mais agradáveis e isso proporciona às crianças a oportunidade de ser livre para criar e
imaginar, o lúdico desenvolve aprendizagem significativa, criatividade, socialização e
habilidades diversas, cabe ao professor realizar essas atividades com intencionalidade e não
como uma atividade solta.
Sabendo que os jogos e brinquedos são objetos lúdicos com potencial de
desenvolvimento na Educação Infantil, o professor se torna peça principal nesse contexto,
pois ele selecionará os objetos lúdicos, planejará as atividades e as avaliará. Para isso, é
necessário que formação inicial dê subsídios para a atuação em sala de aula, garantindo uma
educação de qualidade (SANTOS, 2015, p. 27).
O trabalho de frente com crianças exige que o professor tenha domínio de conteúdos
diversos que abrangem os conhecimentos científicos da área da educação infantil. O educador
terá que ser ativo, criativo e animado em cooperar para que haja curiosidade deixando-as
felizes, fazendo com que as atividades lúdicas se tornem um instrumento facilitador no
ensino-aprendizagem.
2. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Tema: Brincando e Aprendendo. Tempo previsto: 20 horas
Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade
Apresentação da sequência: 
 Nesta sequência didática, as criançasserão as protagonistas, participarão de forma ativa
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através da cantiga de roda, amarelinha e pintura. 
Começarão pela cantiga de roda (Ciranda, cirandinha), segundo Lara et al (2005)" são
formas lúdicas de brincar com o corpo a partir da relação estabelecida entre movimento
corporal e expressão vocal, seja na forma de música, frases, palavras ou sílabas ritmadas
integrando a cultura popular."
Depois brincarão de Amarelinha, onde terão noções de espaço, controle, equilíbrio,
coordenação, além da força muscular.
Em seguida farão pinturas de acordo com a música "O pintor de Jundiaí",
estabelecendo as noções das cores, mistura de tintas para formar novas cores, cômodos da
casa, ações que realizam em cada espaço.
Desenvolvimento da sequência:
Plano 1: Cantiga de roda (Ciranda, cirandinha);
Plano 2: Amarelinha;
Plano 3: Pintura.
Objetivos de
aprendizagem e
desenvolvimento
Campos de
experiência
Desenvolvimento Recursos Avaliação
Criar com o 
corpo formas 
diversificadas de 
expressão de 
sentimentos, 
sensações do 
cotidiano quanto 
em brincadeiras, 
dança, teatro e 
música 
(EI03CG01).
Corpo, gestos e 
movimentos.
Plano 1
Atividade 1: 
Apresentar a 
cantiga de roda 
(Ciranda, 
Cirandinha), 
através de vídeos,
fotos, música.
Atividade 2:
Roda de 
conversa. 
Perguntar se as 
crianças já 
conheciam a 
música. 
Previamente 
pedir aos 
familiares que 
ensinasse uma 
quadrinha para 
ser recitada.
Vídeos, fotos, 
celular
Nessa proposta 
perguntar se as 
crianças 
conheciam a 
música, se 
rodavam ao 
mesmo tempo, 
se tiveram 
dificuldade para
cantar, fazer os 
gestos ou recitar
a quadrinha.
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Atividade 3: 
Formar uma roda 
com as crianças. 
Cantar a música. 
Depois inserir o 
nome de cada 
criança no nono 
verso. A 
brincadeira acaba 
quando todos 
estiverem indo 
para o centro da 
roda.
Demonstrar 
controle e 
adequação do uso
de seu corpo em 
brincadeiras e 
jogos, escuta e 
reconto de 
histórias, 
atividades 
artísticas, entre 
outras 
possibilidades
 (EI03CG02).
Corpo, gestos e 
movimentos.
Plano 2
Amarelinha.
Atividade 1:
Cada criança faz 
o contorno dos 
pés no EVA, 
depois seguir o 
traçado e com a 
tesoura sem ponta
recortar.
Atividade 2: 
As crianças 
fizeram 
comparações com
os desenhos dos 
pés e as cores.
Atividade 3:
Previamente foi 
feita a amarelinha
no pátio da 
escola. As 
crianças colaram 
os desenhos de 
seus pés. Depois 
de secar, foi dado
início a 
brincadeira.
Primeiro pular de 
um pé só, depois 
com os dois e 
assim 
sucessivamente.
Tinta, cola, 
EVA colorido, 
tesoura sem 
ponta
Observar se as 
crianças tem 
noção de 
espaço, 
equilíbrio, 
coordenação, se
sabem esperar a
Cauã vez.
Observar e 
descrever 
mudanças em 
diferentes 
materiais 
Espaços, tempo,
quantidades, 
relações e 
transformações.
Plano 3
 Pintura
Atividade 1:
Mostrar através 
de vídeos a 
Tintas, pincel, 
copos 
descartáveis 
rolos, caixa de 
som, vídeos.
Qual a sensação
de pintar?
Quais cores 
usaram? Foi 
fácil misturar as
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resultantes de 
ações sobre eles, 
em experimentos 
envolvendo 
fenômenos 
naturais e 
artificiais 
(EI03ET02).
canção “O pintor 
de Jundiaí”
Atividade 2:
 As crianças 
relatarão o que 
observam da 
música, conversar
o que fazem em 
cada cômodo da 
sua casa, como é 
decorado, o que 
mais gosta, qual a
cor com quem 
mora, e se tem 
animal de 
estimação.
Atividade 3:
Previamente foi 
desenhado no 
muro os cômodos
da casa.
Formar grupos e 
pintar de acordo 
com a música. 
“No banheiro 
vamos pintar de 
vermelho só uma 
faixa branca em 
volta do espelho.”
“Na cozinha, 
pintar a 
bananeira.”
“No portão pintar
o cachorro."
tintas?
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3. CONCLUSÃO
Em vista do tema exposto afirma-se indubitavelmente o quão importante é a prática
lúdica em sala de aula através das ações cruciais dos professores no desenvolvimento do
aluno, pois a mesma tem grande função de preparar quem a usa para as relações sociais
futuras, além de possibilitar a criatividade e interação de forma mais efetiva e contribuir
diretamente no desenvolvimento do potencial cognitivo, motor e social do educando,
culminando assim em um ser preparado para esbarrar com as indiferenças e saber lhe dar com
todas elas, fortalecendo suas opiniões e auxiliando nas formulações de justificativas para suas
ações sociais.
Os benefícios da ludicidade devem ser continuamente difundidos, visto que dúvidas
sobre a importância do método ainda é bastante comum, porem sabe-se que esta prática
possibilita uma vivência mais prazerosa, permitindo que os usuários da mesma conheçam um
leque de sentimentos que somente são alcançados através dela, portanto a ludicidade vai
muito além dos jogos e brincadeiras, tem uma função indiscutivelmente importante na vida de
qualquer cidadão, onde nos primeiros anos da vida estudantil do discente ela é o eixo para o
descobrimento da sua própria identidade, pois por meio dela surge a oportunidade na qual o
indivíduo passa por uma ação de conhecimento de si e do outro, implicando em momentos de
percepção, ressignificação, expressividade, imaginação e realidade.
É importante ressaltar que a escola não é a única capaz de utilizar a ludicidade para
contribuir na vida do cidadão. A família torna-se também um veículo o qual pode contribuir
através da cumplicidade com a instituição de ensino fortalecendo a prática lúdica de forma
informal e incidental. Tendo conhecimento da total importância que esta prática tem na vida
do cidadão, facilita para a família escolher a melhor escola para seu o filho, que inclua de
forma efetiva as atividades lúdicas em seu plano pedagógico, que consequentemente torna o
conteúdo teórico mais interessante, viabilizando o fortalecimento da criatividade, de um modo
que proporciona a criança a desfrutar do sentimento de entusiasmo e alegria, descontraindo a
mesma e facilitando diretamente na comunicação e fortalecimento das relações afetivas com
seus colegas de turma.
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4. REFERÊNCIAS
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna
Espanha, 2012. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf. Acesso em:
27/08/2021.
CURRICULAR, B. N. C. Aprendizagem significativa. Disponível em:
http://www.basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/
aprofundamentos/191-aprendizagem-significativa-breve-discussao-acerca-do-conceito.
Acessado em: 27/08/2021.
Pensador. frase. Disponível em: https://www.pensador.com/frase/NjI2MzYw/. Acessado em
27/08/2021.
Aprendizagem significativa: o que é e qual sua importância. Disponível em:
https://blog.saraivaeducacao.com.br/aprendizagem-significativa/. Acessado em 31/08/2021.
Resenha: jogos, brinquedos e
brincadeiras.http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com/2016/11/resenha-jogos-
brinquedos-e-brincadeiras.html. Acessado em: 31/08/2021.
BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2010 Dicionário do Aurélio.
Disponível em:< https://dicionariodoaurelio.com/ludicidade>.Acesso em: 10/07/2021 as
19:00 hs HUIZINGA, J. Homo Ludens. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 1996, 236p
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
 Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil”
(da página 35 até 52). Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil. Acesso em: 09 jul. 2021.
CARMO, Carliani Portela da; VEIGA, Elaine Cristina Freitas; CINTRA,
Rosana Carla Gonçalves Gomes; LIMA, Sarah da Silvia Corrêa. A ludicidade na Educação
Infantil: Aprendizagem e Desenvolvimento. In XIII Educere - Congresso Nacional de
Educação. Curitiba, PR: 2017. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23662_12144.pdf. Acesso em: 09 jul.
2021.
ANJOS, Ana Maura Tavares dos. Organização do trabalho pedagógico na
Educação Infantil: desafios e possibilidades no trabalho com sequências didáticas.
Revista Educação Pública, v. 20, no 48, 15 de dezembro de 2020. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/48/organizacao-do-trabalhopedagogico-
na-educacao-infantil-desafios-e-possibilidades-no-trabalho-comsequencias-didaticas. Acesso
em: 09 jul. 2021.
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