Segunda opção: RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL outubro 2021

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RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA – LICENCIATURA 
2021 
 
 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do 
curso de Pedagogia - Licenciatura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL .................................................................................... 8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 10 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 17 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18 
 
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INTRODUÇÃO 
 
O Relatório do Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil aborda 
inicialmente o papel do professor na Educação Infantil e a concepção da modalidade 
na visão de Vigotski, Leontiev e Elkonin sobre o caráter da educação infantil e seu 
objetivo. 
Subdivide-se o relatório em seis etapas para reflexão do trabalho pedagógico 
e desenvolvimento do trabalho do professor. 
Na primeira atividade se compreende o professor como mediador do 
conhecimento, intervindo de forma consciente na garantia da apropriação do 
conhecimento, como o patrimônio humano-genérico, em que promova e guie a 
criança no seu desenvolvimento psíquico. 
Na segunda atividade se analisa o Projeto Político Pedagógico (PPP) da 
escola, seu conceito e sua importância, abrangendo as dez competências gerais 
previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Na terceira atividade se estuda sobre o planejamento anual do professor 
baseada na BNCC e as atividades que fazem parte da rotina de trabalho do 
professor. 
Na quarta atividade se busca compreender o que são Temas Transversais 
Contemporâneos da BNCC (TCTs), sua previsão legal, sua importância para o 
estudante, para a escola e para a sociedade, apresentando os quatros pilares dessa 
metodologia e quais se aplicam ao curso de licenciatura em Pedagogia. 
Na quinta atividade se busca a solução de problemas de um estudo de caso 
em uma hipótese de regência de estágio, buscando utilizar das metodologias ativas 
com uso de tecnologias digitais. 
Na sexta atividade se apresenta dois planos de aula com base na 
metodologia da Sequência Didática, por se tratar de Educação Infantil, na turma de 
Infantil V. 
 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O papel do professor é muito importante na Educação infantil e se enfatiza 
sob a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. E Educação Infantil era vista com 
caráter assistencial-custodial, com o objetivo apenas de cuidar e alimentar as 
crianças enquanto seus responsáveis ou pais trabalhavam, como também com o 
caráter de estratégia de prevenção ao fracasso escolar, preparando o aluno o ensino 
fundamental e a possibilidade de sua antecipação. Atualmente, o entendimento ao 
objetivo da Educação Infantil giram em torno de dois eixos interligados: cuidar-
educar. Nessa perspectiva, a educação de crianças de 0 a 6 anos pretende 
expressar o objetivo principal do trabalho pedagógico junto à faixa etária, num 
processo de relação educativo-pedagógica por meio da ludicidade, respeitando a 
idade do aluno, suas capacidades e seu desenvolvimento. 
 
 
 
Portanto, enquanto a escola tem como sujeito o aluno, e como o 
objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas, através da aula; a 
creche e a pré-escola têm como objeto as relações educativas 
travadas num espaço de convívio coletivo que tem como sujeito a 
criança de 0 a 6 anos de idade. (Rocha, 1999, apud PASQUALINI, 
2010, p. 163). 
 
 
 
Para Vigotski, o processo de desenvolvimento infantil depende do papel da 
cultura e das relações sociais no desenvolvimento psicológico da criança, afastando 
relações com o maturacionismo, ambientalismo e interacionismo, compreendo que 
estes últimos se dão por um modelo estereotipado de crescimento, como uma 
planta. Nessa linha de pensamento, o autor entendeu que o desenvolvimento infantil 
ocorre por uma constituição de duas linhas genéticas, sendo o desenvolvimento 
biológico e o cultural. Esses dois aspectos se desenvolvem no ser humano como um 
processo biológico histórico-social. A criança se desenvolve sob a influência da 
cultura, incorporando e superando o desenvolvimento natural. 
Para Vigotski, Leontiev e Elkonin, a historicidade é um aspecto fundamental, 
considerando que o desenvolvimento infantil ocorre por funções psíquicas, atrelados 
ao seu meio social e cultural. Entende-se que o desenvolvimento de uma criança 
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não é determinado por leis naturais universais, mas dependente às condições da 
organização social, seja em qual contexto ela se apresentar. Para Leontiev (2001 
apud PASQUALINI, 2010, p. 167), e Elkonin (1987), “é necessário considerar-se, na 
investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e sociedade, ou o 
lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais em um determinado 
momento histórico”. 
O ensino decorre da concepção de desenvolvimento infantil com base no 
psíquico, influenciado pelo aspecto histórico-cultural, sendo o processo espontâneo 
e natural, tendo como fonte condições de vida e educação sob a intervenção dos 
adultos. 
O professor, seguindo esse entendimento, atua como mediador do 
conhecimento, intervindo de forma consciente na garantia da apropriação do 
conhecimento, como o patrimônio humano-genérico, em que promova e guie a 
criança no seu desenvolvimento psíquico. 
 
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande 
relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, 
entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. 
Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma 
perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos 
os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e 
comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as necessidades da 
realidade escolar que representa. 
O PPP é um documento importante para o ambiente escolar por proporcionar 
aos alunos a formação necessária para o desenvolvimento de potencialidades e 
desenvolvimento ao aprendizado do pleno exercício da cidadania. No PPP consta 
objetivos gerais de ensino para serem alcançados pela escola, tendo como 
fundamento dispositivos, como por exemplo, a Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC). 
As aprendizagens essenciais da BNCC são expressas em dez competências 
gerais que definem a base educacional e norteia os caminhos pedagógicos. Essas 
competências estão de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que 
visam a formação humana em suas diversas dimensões. O objetivo é o de 
permanecer o ensino com comunicação integral, com mobilização de 
conhecimentos, atitudes, valores e habilidades, no intuito de suprir as demandas do 
dia a dia, visando o crescimento do aluno comocidadão e qualificá-lo para o 
mercado de trabalho. O PPP é realizado com base na BNCC, devendo respeitar e 
cumprir todas as disposições constantes do texto. 
As competências gerais da BNCC são agrupadas em competências 
cognitivas, competências comunicativas e competências socioemocionais. As 
competências cognitivas são compreendida por seus aspectos: conhecimento; 
pensamento científico, crítico e criativo; e, repertório cultural. As competências 
comunicativas são compreendidas em: linguagens; cultura digital; e, argumentação. 
As competências socioemocionais são entendidas em: autoconhecimento e 
autocuidado; trabalho e projeto de vida; empatia e cooperação; e, responsabilidade 
e cidadania. 
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A escola apresenta o processo de avaliação por meio de atividades 
avaliativas que devem ser adequadas à faixa etária da criança e ao período em que 
ela estiver matriculada. O objetivo da avaliação é o de ser contínua e a criança de 
ser acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto a 
desenvolvimento do processo educativo. 
É na avaliação que se considera o desempenho da criança, a capacidade em 
solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, 
características fundamentais ao processo de aprendizagem. A base da avaliação se 
dá em dois pressupostos: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de 
cada criança; e, reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o 
desenvolvimento da criança. 
Na etapa da Educação Infantil não há avaliação quantitativa para efeitos e 
promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A avaliação é 
definida pela Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, por 
instrumentos de acompanhamento e de registro de aprendizagem de cada aluno, 
com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Na Educação Infantil há ao final da 
etapa letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e 
Desenvolvimento, constando conceitos/habilidades referentes aos Campos de 
Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC. 
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3 PLANEJAMENTO ANUAL 
 
 
As atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor são 
baseados nas especificidades da BNCC, porém em cada momento há o exercício da 
pedagogia por meio da metodologia abordada pelo profissional. 
Alguns exemplos que fazem parte da rotina de trabalho do professor são: o 
momento de alimentação das crianças ocorre mais de uma vez na instituição e se dá 
em momento de descontração, porém há a possibilidade de aplicar ensinamentos às 
crianças, como a importância da alimentação, as propriedades do alimento e para 
que ele serve em benefício do crescimento, entre outros. 
Um segundo exemplo é a hora da aplicação da atividade planejada pelo 
professor. O planejamento foi realizado com base na BNCC e princípios que 
contribuem para o desenvolvimento da criança em diversos aspectos. Na aplicação 
da atividade, o professor usa de sua metodologia para abordar o tem a da aula e 
conduzir os alunos ao processo de conhecimento por meio da mediação. Um 
exemplo é aplicação de uma atividade com tinta, visando o desenvolvimento de 
habilidades. 
O terceiro momento é o da despedida, em que o professor aplica uma 
atividade para que a criança se sinta acolhida e sinta que pode retornar ao ambiente 
seguro e será bem-vindo. Um exemplo é sentar em uma de conversa e abordar 
questões como de quem irá amanhã, que haverá uma atividade muito legal, que os 
amigos irão, e aproveitar a oportunidade para inserir uma última brincadeira 
pedagógica, como a batata quente, só que adaptado, contando em números até que 
elimine o jogador em que a bola parar no número anteriormente escolhido. 
Referente às atribuições da equipe administrativa, há importância na relação 
entre a direção e a equipe pedagógica para ter qualidade nos processos educativos 
no contexto escolar, pois todos os agentes da comunidade escolar são 
mobilizadores e articuladores do desenvolvimento de muitas ações normativas 
diferentes. O trabalho da relação das duas equipes é importante para o crescimento 
da instituição por um ser apoio do trabalho do outro no crescimento da proposta 
educativa. Uma equipe se relaciona com a outra para que haja eficácia na qualidade 
do serviço em todos os seus âmbitos, com professores, alunos, pais e responsáveis, 
e toda a comunidade escolar, inclusive no desenvolvimento de documentos 
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essenciais ao desenvolvimento da instituição, à distribuição de responsabilidades e 
organização do trabalho, buscando solucionar conflitos da comunidade escolar. 
 
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
 
Pode-se entender o termo Transversalidade como um princípio que 
desencadeia metodologias modificadores da prática pedagógica que integram 
diversos conhecimentos e ultrapassam uma concepção fragmentada, em direção a 
uma visão sistêmica . Os Temas Transversais Contemporâneos (TCTs) não 
pertencem somente a um componente curricular, mas a todos de forma transversal e 
integradora. A contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem e 
seu maior objetivo é a de que o estudante conclua sua educação formal, de modo a 
reconhecer e aprender sobre os temas que são relevantes para sua atuação na 
sociedade. 
 
 
 
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as 
escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, 
incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem 
de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala 
local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e 
integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). 
 
 
 
As TCTs buscam permitir ao estudante compreensão de questões como 
cuidados do planeta; administração de seu próprio dinheiro; cuidados com a saúde; 
utilização de novas tecnologias digitais; entendimento de respeito ao outro com 
diferenças e respeito; direitos e deveres como cidadão. Essa compreensão contribui 
para a formação integral do estudante em seu desenvolvimento como ser humano. 
A importância de se trabalhar TCTs na escola é o de explicitar a ligação entre 
os diferentes componentes curriculares de forma integrada, conectando situações 
vivenciadas na realidade dos estudantes para contribuir e inserir contexto e 
contemporaneidade aos objetos de conhecimento, conforme BNCC. Para a 
educação atingir seus objetivos e finalidades, pesquisadores explicaram que a 
relevância e responsabilidade da educação é necessário adotar uma postura 
considerando o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. Os 
TCTs garantem aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a 
conhecimentos que possibilitem a formação para o mercado de trabalho, para o 
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exercício da cidadania e democracia, respeitando características locais e regionais, 
da cultura, da economia e da população da comunidade escolar. 
No curso de licenciatura em Pedagogia é possível trabalhar todos os TCTs, 
sendo: 
 Meio ambiente: relaciona-se à Educação Ambiental e à Educação para o 
Consumo; 
 Economia: relacionada ao Trabalho, à Educação Financeira e à Educação 
Fiscal; 
 Saúde: relaciona-se com aspectos da própria Saúde, à Educação 
Alimentar e Nutricional; 
 Cidadania e Civismo: está relacionado à Vida Familiar e Social, à 
Educação para o Trânsito, à Educação em Direitos Humanos, aos Direitos 
da Criança e do Adolescente, ao Processo de envelhecimento, e ao 
respeito e valorização do Idoso; 
 Multiculturalismo: tem relação à Diversidade Cultural, à Educação para 
valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais 
Brasileiras; 
 Ciência e Tecnologia: se relaciona à própria ciência e tecnologia. 
A metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs é baseada em 
quatro pilares, sendo eles: 
 problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
 superação da concepção fragmentada doconhecimento para uma visão 
sistêmica; 
 integração dos habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
 promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
Minha perspectiva em relação aos pilares dos TCTs favorece e estimula 
estratégias para reunir e relacionar diferentes componentes curriculares, podendo 
ser trabalhado de forma interdisciplinar e amplia os conhecimentos da realidade dos 
alunos, contribuindo para o desenvolvimento de soluções de problemas de toda a 
sociedade. 
 
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
Ao estagiar em uma escola na minha cidade me deparei com uma situação da 
realidade escolar, precisando que eu reflita sobre meu desempenho na escola 
escolhida, sabendo que é necessário realizar regência do meu estágio. A situação 
da escola, segundo explicação da pedagoga, é a de que se estava passando por um 
período de mudanças e que eu poderia divergir do conceito idealizado para meu 
estágio. Na reunião, ela explicou que a escola está com alto índice de evasão e os 
alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. Uma série 
de questões interferem no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos, como 
poucos recursos financeiros e tecnológicos, a falta de atração e o uso ilimitado dos 
aparelhos celulares em sala de aula, que distraem os alunos. 
Refleti sobre a regência que eu iria realizar, considerando os fatores que 
podem interferir na minha experiência, pensei nas novas metodologias e tecnologias 
e como eu aplicaria em sala de aula, de forma a contribuir na solução de problemas 
e na formação dos estudantes. 
As metodologias ativas são estratégias de ensino que por muitas vezes são 
influenciadas pelo uso das tecnologias digitais, além de colocar o estudante no 
centro do processo por meio de discussões, interações, atividades de análise, 
síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas. As metodologias ativas são 
diversas, mas visam como objetivo abordar a aprendizagem de forma eficaz ao 
aluno,são elas: 
 Webquest; 
 Aprendizagem baseada em projeto – ABP; 
 Sequência Didática; 
 Aula Gamificada; 
 Ensino Híbrido. 
A minha regência será realizada na Educação Infantil, e por considerar as 
crianças pequenas mais dinâmicas e empolgadas ao exercício e realização de 
atividades, preferi propor atividades por meio da metodologia da Sequência Didática, 
buscando motivar os alunos e despertar neles o interesse pelo aprendizado e 
conhecimento. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
Plano de Aula 1 
 
Identificação 
Campo de Experiência: espaços, tempos, quantidades, relações 
e transformações. 
Série: Infantil V 
Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo  Exploração do lugar de brincar na escola; 
 Descobrindo brincadeiras e se relacionando com o outro; 
 Aprendendo sobre medidas por meio de brincadeiras. 
Objetivos Objetivo geral: 
 (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre 
objetos, observando suas propriedades. 
 (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com 
suas semelhanças e diferenças. 
Objetivo específico: 
 Manipular objetos de diferentes espessuras, 
tamanhos, formas, cores e peso; 
 Diferenciar e igualar os objetos; 
 Interagir e compreender o espaço compartilhado, 
assimilando valores. 
Metodologia  Ao chegar na escola, as crianças serão direcionadas a 
sentarem em mesinhas da sala de aula para jogarem 
dominó. As crianças são pequenas e podem ter dificuldade 
em desenvolver corretamente o jogo em suas faixas etárias. 
O professor irá auxiliar no desenvolvimento da atividade até 
que as crianças comecem a jogar com maior autonomia. 
 Em um outro momento, o professor fará uma roda de 
conversa com as crianças sentadas ao chão e que se 
perguntará se elas já conhecem os lugares de brincar na 
escola, quais são esses espaços, quais gostam mais, entre 
outros. 
 Após a conversação,as crianças serão levadas ao parque 
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da escola, onde terão a oportunidade de brincar e se 
desenvolver em diversos âmbitos enquanto brinca. 
 Passado o período de interação, descobrimento e 
exploração, as crianças serão levadas de volta à sala de 
aula. 
 O professor irá dispor de brinquedos e objetos diferentes em 
seu peso, tamanho, cor, forma e espessura. 
 As crianças podem se reunir em grupos ou não. 
 A atividade é buscar semelhança entre os objetos ou suas 
diferenças, explicar para o professor e de forma natural 
mostrar aos colegas. 
 As crianças se interessam pela criação do outro, então 
quando uma criança entende a dinâmica, as demais tendem 
a segui-lo. 
 Para encerrar com descanso e calmaria, o professor 
colocará um vídeo na televisão reforçando o aprendizado 
adquirido no dia letivo, apenas para demonstrar 
semelhanças e diferenças. 
Recursos Televisão, brinquedos, objetos, parque, sala de aula, tapete, 
espaço para a roda de conversa. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
 
 
 
 
Plano de Aula 2 
 
Identificação 
Campo de Experiência: espaços, tempos, quantidades, relações 
e transformações. 
Série: Infantil V 
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Turma: A 
Período: Matutino 
Conteúdo  Assimilação de conteúdos essenciais para a formação 
do desenvolvimento infantil, contribuindo para a noção e 
percepção de quantidades. 
Objetivos Objetivo geral: 
 (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas 
quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em 
uma sequência. 
Objetivo específico: 
 Reconhecer os números; 
 Relacionar os números às suas respectivas 
quantidades; 
 Perceber um sequência, o seu antes, seu depois e 
seu entre. 
Metodologia  Ao chegar na escola, as crianças serão direcionadas a 
sentarem em mesinhas da sala de aula para brincar com 
pecinhas de madeira na construção de brinquedos e 
brincadeiras de forma espontânea. 
 Passado esse período, o professor irá apresentar um vídeo 
com numerais e contagem para estimular às crianças a 
cantarem e a contarem. 
 Após, as crianças se sentarão em suas carteiras para 
desenvolvimento de atividade xerocada em que se 
apresentam os números e quantidades a serem contadas 
até dez. 
 O professor irá observar quais crianças conseguem 
desenvolver a atividade de forma autônoma e quais 
necessitarão de ajuda e irá ajudá-los. 
 Ao terminarem a atividade, chamar cada aluno para 
entregar uma bala para o amigo sentado e ir contando 
quantos colegas há na sala. Ao final, se recolhe e entrega 
as balas ao próximo participante. Quando chegar na última 
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criança, as balas serão entregues como lembrança. 
Recursos Televisão, Xerox, lápis, lápis de cor, borracha, brinquedos. 
Avaliação A avaliação ocorre por meio da observação de desempenho de 
cada aluno, a desenvoltura e participação. 
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. 
Acesso em 02 de outubro de 2021. 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 
O Relatório do Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil 
proporcionou aprendizagens sobre o papel do professor na Educação Infantil,a 
reflexão do trabalho pedagógico e o trabalho do professor. 
As atividades possibilitaram compreender o professor como mediador do 
conhecimento, a educação resguardada pelo PPP da escola, que por sua vez se 
baseia na BNCC para desenvolvimento de habilidades das crianças. 
Foi possível compreender sobre o planejamento anual que o professor 
desenvolve visando aplicar durante todo o período letivo as atividades planejadas. 
Os TCTs trazem novidade à educação que busca desenvolver competências 
e habilidades nas crianças para a formação do cidadãona solução de problemas da 
sociedade. 
O estudo de caso possibilitou uma experiência de lidar com uma situação de 
difícil e tentar solucioná-lo a partir de metodologias ativas com o uso de tecnologias 
dentro da sala de aula, compreendendo e desenvolvendo dois planos de aula para a 
situação a partir das metodologias estudadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
GUIA PRÁTICO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Proposta de 
Práticas de Implementação. Ministério da Educação. 2019. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a 
perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora Unesp, 2010. 
 
PLANO DE TRABALHO DE ESTÁGIO. Reformulação devido à Pandemia COVID-
19. Disponível em: materiais disponíveis no AVA. 
 
PPP. Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em 
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogia/sintese-do-ppp/. Acesso em: 05 de 
outubro de 2021.