RELATORIO DE ESTAGIO ANOS INICIAIS

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ELAINE BRAZ MATOS 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 
INICIAIS 
 
UNOPAR 
 FORMAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
Cariacica 
2021 
Cariacica 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS 
INICIAIS 
 
 
Relatório apresentado à Unopar, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio II, do curso de Formação 
em Pedagogia. 
 
ELAINE BRAZ MATOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. Introdução...............................................................................................................4 
2. Desenvolvimento ...................................................................................................5 
2.1 Atividade A............................................................................................................5 
2.2 Atividade B............................................................................................................7 
2.3 Atividade C............................................................................................................9 
2.4 Atividade D..........................................................................................................11 
2.5 Atividade E..........................................................................................................13 
2.6 Atividade F..........................................................................................................15 
3. Considerações Finais..........................................................................................18 
4. Referência.............................................................................................................19 
 
4 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Diante do contexto atual de Pandemia do novo Coronavírus, a realização do 
estágio obrigatório dentro das instituições de ensino se tornou insustentável, tendo 
em vista a adoção dos protocolos de saúde definidos pela Organização Mundial de 
Saúde que orientam sobre o isolamento social e medidas de higiene. Para garantir a 
saúde de alunos e funcionários e consequentemente seus familiares a única saída 
foi fechamento das escolas e realização do ensino de forma remota ou online. 
A nova forma de ensino provocou várias rupturas no modelo de ensino e 
perguntas que só serão respondidas no pós-pandemia, pois tudo ainda é muito novo 
e cada um está se adaptando dentro da sua realidade e capacidade, procurando se 
encaixar e se reinventar, o que pode ser visto como um fator positivo provocado 
pelas necessidades atuais, a busca por atualização por parte de diversos 
profissionais, os tirando da “zona de conforto” em busca da construção de um novo 
modelo de ensino que se encaixe nos padrões atuais, de uma era tecnológica. 
Não só os profissionais da educação tiveram que se adaptar, os alunos 
apesar de em sua maioria dominarem o uso das tecnologias digitais, também 
estavam acostumados com o modelo de educação tradicional por isso encontraram 
dificuldades para se adaptar a esse novo modelo de aula, dentre elas podemos 
destacar problemas técnicos e econômicos, pois nem todos os estudantes tem 
acesso a internet e boa parte deles não possuem acesso de qualidade e ambiente 
de estudo adequado. Até mesmo os estudantes que já desenvolviam suas 
atividades de forma online, como na modalidade “ead” também tiveram que se 
adaptar com o novo modelo de avalição e a impossibilidade de realizar o estágio 
obrigatório no campo referido. A pandemia modificou a forma como estamos 
acostumados a viver e desenvolver nossas atividades de trabalho, de lazer, 
religiosas, de estudo... 
No atual momento a sociedade caminhou e buscou se adaptar, as 
perspectivas já não são as mesmas, e cada um buscou superar as dificuldades 
encontradas no início da pandemia. Hoje podemos dizer, mesmo que de forma 
inicial, já existe um novo modelo de educação em construção, não sendo possível 
ainda avaliá-lo, apenas estamos aprendendo com os erros e aperfeiçoando os 
acertos, buscando sobreviver e existir dentro dessa nova realidade. 
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2. DESENVOLVIMENTO 
2.1 ATIVIDADE A 
 
A interdisciplinaridade surgiu no final do século passado a partir da 
necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e 
socialização do conhecimento e se tornou conhecida no Brasil através das obras de 
Georges Gusdorf e posteriormente Piaget, o primeiro influenciou o pensamento de 
Hilton Japiassu no campo da Epistemologia e o de Evani Fazenda no campo da 
Educação, ambos enfoques apresentam conceitos diversos, porém complementares. 
Ela pode ser vista como articuladora no processo de ensino-aprendizagem, 
restabelecendo um diálogo entre as diversas ciências e também entre outros setores 
da vida social, como a economia, a tecnologia e a política. 
A escola como lugar de construção e reprodução do conhecimento deve 
buscar acompanhar as transformações da ciência e apoiar as exigências 
interdisciplinares, rompendo com as fronteiras entre as disciplinas, pois apenas a 
integração dos conteúdos não seria satisfatória, tal postura garante uma formação 
crítica, criativa e responsável e aprofunda a compreensão entre teoria e prática. 
Apesar de ser uma necessidade esse processo de mudança ainda encontra 
obstáculos e limitações, pois o modelo disciplinar, em sua maioria, ainda é 
desconectado e fragmentado. Em geral o processo de mudança gera medo e 
demanda mais trabalho por parte dos educandos e toda equipe pedagógica, sendo 
necessário romper hábitos antigos e sair da “zona de conforto”, além das mudanças 
curriculares a interdisciplinaridade deve ser assumida como uma mudança de 
atitude. 
A escola deve constituir-se como lugar de vivência e não de preparação para 
a vida, e nela e não somente nela que adquirimos conhecimento, o processo 
educativo está presente em diversos segmentos sociais que fazemos parte, e em 
cada um aprendemos através da experimentação e observação, não sendo algo 
passivo, fazemos parte do contexto de forma ativa e conectada. A ação pedagógica 
através da interdisciplinaridade propicia a construção de uma escola participativa e 
decisiva na formação social do indivíduo, bem como uma prática coletiva e solidária 
na organização da escola. Um projeto interdisciplinar de educação deverá ser 
marcado por uma visão geral da educação, num sentido progressista e libertador. 
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Tanto na dimensão epistemológica quanta na pedagógica o modelo 
interdisciplinar se sustenta por um conjunto de princípios formulados por autores que 
analisam criticamente o modelo positivista, criando uma força de resistência ao 
saber parcelado, fragmentado, desconectado e desatualizado, buscando resgatar o 
caráter de totalidade do conhecimento. 
O Ensino Fundamental deve fazer parte de um projeto maior, formando 
indivíduos capazes de participar ativamente do seu meio social, atuar sobre ele, 
produzir transformações e questionar o que já está posto. 
A prática pedagógica, por sua vez, exige, primeiramente, por parte do 
professor planejamento, um trabalho de pesquisa e seleção de atividades, de 
escolha de textos, de formas e de conteúdos em geral; em seguida, exige um 
trabalho de ação, isto é, de prática em sala de aula ou fora dela; e por fim, um 
trabalho de avaliação ou reflexão sobre os resultados obtidos com a prática 
exercida, reflexão essa que ganha maiores e melhores dimensões quando realizada 
em conjunto com os alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2 ATIVIDADE B 
 
1) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O projeto político-pedagógico, também chamado de PPP, é um documento 
que definirá diretrizes, metas e métodos para que a instituição de ensino consiga 
atingir os objetivos a que se propõe. O PPP visa melhorar a capacidade de ensino 
da escola como uma entidade inseridaem uma sociedade democrática, participativa 
e humanizante. 
 Em outras palavras, a cultura da escola precisa estar demonstrada nesse 
documento, no qual devem constar, com clareza, os valores da instituição, sua 
situação presente e caminhos para melhorar os pontos negativos. O PPP funciona 
como um guia para as ações a serem desenvolvidas na escola. 
 
2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a 
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências 
gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios 
éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas 
múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação 
integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades 
para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do 
aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho. 
O Projeto Político Pedagógico vislumbra um modelo educacional alicerçado 
em valores e práticas de formação integral, participativa, promotora de uma 
consciência crítica, criativa, democrática e humanizante, formando agentes de seu 
próprio desenvolvimento e de transformação social. 
Tanto o PPP quanto o BNCC têm como principal objetivo preparar o 
educando para a vida por meio do conhecimento, orientando-o para uma educação 
continuada, permanente, com os demais agentes educativos, principalmente a 
família que o apoiará no exercício da cidadania e nas escolhas profissionais. 
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3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de 
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos 
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de 
que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em 
solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, 
características inerentes ao processo de aprendizagem. 
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: 
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; 
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o 
desenvolvimento do(a) educando(a). 
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, 
nem para ingresso no Ensino Fundamental. 
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os 
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da 
aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. 
De acordo com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada criança da 
Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de 
cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e 
Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos 
de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional 
Comum 
Curricular). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.3 ATIVIDADE C 
 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem 
trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da 
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das 
regulamentações apresentadas na BNCC? 
Um dos principais desafios será elaborar o novo currículo considerando as 
aprendizagens apontadas pela BNCC como essenciais, e colocar esse projeto em 
prática no dia a dia em sala de aula, garantindo que todos os estudantes terminem o 
Ensino Fundamental com as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, 
de acordo com as necessidades de cada um. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor 
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular. 
Primeiramente o profissional de Pedagogia deve conhecer a realidade social 
da escola e dos alunos que ela acolhe, e a responsabilidade de todos os 
profissionais envolvidos nesse processo, somente assim o pedagogo, juntamente 
com a equipe pedagógica, poderá organizar o trabalho pedagógico de forma o obter 
êxito na formação das crianças. Construindo o perfil social da escola e dos alunos a 
equipe pedagógica poderá identificar as diversidades e promover a inclusão de 
forma democrática, poderá identificar também a necessidade de formação 
profissional que esse perfil poderá gerar. Através desse conhecimento aprofundado 
a equipe poderá auxiliar o trabalho pedagógico de forma multidisciplinar, auxiliando 
até mesmo os professores na elaboração dos planos de aula. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância 
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos 
educativos no contexto escolar. 
 O diretor, além das funções administrativas deve trabalhar de forma coletiva, 
dentro e fora dos muros da escola, em rede, interligando comunidade e escola. 
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Junto com a equipe pedagógica esse profissional deve estar atento as 
avaliações, notas, aprovação, reprovação e evasão escolar. Dentro desse contexto e 
junto a equipe pedagógica e professores, deve buscar formas de atrair esse aluno 
que se evadiu e evitar o aumento da evasão, estudando os motivos que levaram a 
evasão e reprovação de alunos. Depois de se reunir com todo o coletivo envolvido 
no processo pedagógico e elaborado as estratégias para tentar solucionar os 
problemas, o diretor deve auxiliar na implementação do plano de trabalho dando 
todo o suporte administrativo e material. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.4 ATIVIDADE D 
 
1) Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias 
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e 
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os 
TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a 
todos de forma transversal e integradora. 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar 
a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem 
como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas 
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do 
conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
 
2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a 
Educação Básica, garantindo aos estudantes o direito de aprendizagem, pelo 
acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a 
cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais 
e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. 
 
3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
Dentre os Temas Contemporâneos Transversais os que podem e devem ser 
trabalhados na educação infantil, segundo normativas presentes na BNCC são: Meio 
Ambiente, Saúde e Multiculturalismo, pois se enquadram nas propostas pedagógicas 
que devem ser ofertadas na educação para crianças. 
 
4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
Os quatro pilares metodológicos nos TCTS são: Problematização da realidade e 
dassituações de aprendizagem, Superação da concepção fragmentada do 
12 
 
conhecimento para uma visão sistêmica, Integração das habilidade e competências 
curriculares à resolução de problemas, Promoção de um processo educativo 
continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a 
criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os 
TCTs, de forma que o estudante resignifique a informação procedente desses 
diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social 
amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas 
de organização dos componentes curriculares que, respeitando a competência 
pedagógica das equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e 
colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas (Brasil, 2017, pág. 
12). 
Os professores precisam de aporte teórico que subsidiem sua prática, 
regulamentações que indiquem uma direção na construção de uma prática 
pedagógica transversal e integradora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.5 ATIVIDADE E 
 
Situação problema 
Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio, a 
pedagoga convida-o para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por 
um período de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola 
idealizada para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de 
evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices 
estaduais. 
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no 
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos 
recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. 
Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em 
sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. 
Diante do exposto pela pedagoga analisei a situação como um todo, o perfil dos 
alunos, do bairro, da comunidade e da escola para buscar respostas a referida 
situação em que se encontrava a escola e seus alunos. Em uma breve pesquisa 
identifiquei que a situação que se encontrava a escola era reflexo da própria 
realidade social dos alunos e da comunidade, pois a mesma estava localizada em 
um bairro pobre, sendo os moradores em sua maioria pessoas com baixa 
escolaridade e em situação de extrema pobreza. 
Apesar do uso ilimitado de celulares ter sido uma questão levantada pela 
pedagoga, identifiquei que não era o perfil dos alunos dos anos iniciais do ensino 
fundamental, era um problema enfrentado pelos professores dos anos finais e 
ensino médio. A evasão escolar e o rendimento dos alunos foram uma questão 
presente na realização do estágio, problemáticas que me levaram a 
questionamentos sobre suas causas. A própria pedagoga identificou problemas que 
poderiam estar relacionados ou causando tais questões, como a falta de recursos 
financeiros e tecnológicos, associados a estes a própria realidade da comunidade, a 
baixa escolaridade dos pais acaba sendo reflexo na dos filhos, alguns acabam 
abandonando a escola para ficar com irmãos mais novos, cuidar da casa e até 
mesmo trabalhar. A falta de recursos financeiros e tecnológicos pode estar 
diretamente relacionado ao baixo rendimento, pois a escola deve ser atraente para o 
14 
 
aluno, algo que se aproxime de sua realidade social e ao mesmo tempo crie 
possibilidades para uma nova realidade ou novas possibilidades. 
 Depois de analisar a situação como um todo procurei meu orientador de 
estágio que propôs uma reunião com toda a equipe pedagógica da escola, para 
juntos buscarmos alternativas de solucionar algumas das problemáticas 
apresentadas. Uma das ideias apresentadas foi melhorar a interação entre família e 
escola, para conhecer melhor a realidade de cada aluno, dentro e fora da escola, 
melhorar a relação da escola com a comunidade, criando momentos em que a 
comunidade estivesse presente na escola, não só como ouvinte, mas também como 
parte integrante daquele espaço, outra questão levantada foi a de responsabilização 
do estado, será que este estava sendo cobrado de forma enérgica, quanto a suas 
obrigações, principalmente no que tange as normativas da BNCC. Todos os 
questionamentos deixaram claro a necessidade de mudança, não só estrutural, mas 
também uma mudança de atitude de toda a equipe. 
 
 
 
 
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2.6 ATIVIDADE F 
Plano de Aula 1 
Identificação 
Disciplina Ensino Fundamental – anos iniciais 
Série 6 Anos 
Turma 6 E 
Período Matutino 
Conteúdo 
 
O uso de tecnologia no Ensino Fundamental 
 
Objetivos 
 
Objetivo geral 
 
• Inserir nas práticas pedagógicas o uso da tecnologia 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
 
Objetivos específicos 
 
• Orientar os alunos para o uso correto de algumas 
tecnologias; 
• Sensibilizar sobre o uso e o papel da tecnologia na 
educação, na vida e no coletivo das crianças; 
• Fomentar a curiosidade e aprendizagem dos alunos; 
 
Metodologia 
 
1) Inicialmente os alunos serão apresentados as novas 
ferramentas; 
2) No segundo momento faremos uma roda para cada um 
contar qual o filme ou desenho mais gosta e onde 
costuma assisti-los; 
3) Após o momento de conversa em roda um aluno 
escolherá o filme da próxima aula, e assim 
consecutivamente; 
4) Num quarto momento se iniciará os ensaios para o 
teatro que utilizará o projetor como plano de fundo; 
5) De forma lúdica e descontraída será feita a leitura de 
um texto infantil em formato digital, com a ilustração das 
imagens pelo projetor. 
 
 
16 
 
Recursos • Projetor; 
• Computador; 
• Material para confecção das fantasias; 
 
Avaliação 
 
• Será avaliado a participação das crianças, a 
desenvoltura de cada um na utilização das tecnologias 
apresentadas, os conhecimentos anteriores, quanto 
cada um já havia visto ou utilizado as tecnologias, 
facilidade ou dificuldade no uso das ferramentas 
apresentadas, grau de importância para cada um do 
uso da tecnologia. 
 
 
Plano de Aula 2 
Identificação 
Disciplina Ensino Fundamental – anos iniciais 
Série 6 Anos 
Turma 6 E 
Período Matutino 
Conteúdo 
 
Hábitos de Higiene 
 
Objetivos 
 
Objetivo geral 
 
• A importância dos hábitos de higiene para a 
manutenção da saúde. 
 
Objetivos específicos 
 
• Ensinar cuidados com os dentes; 
• A importância do banho e lavar as mãos; 
• Cuidados com os olhos, nariz e orelhas; 
• Cuidados com os alimentos. 
 
Metodologia 
1) Os alunos inicialmente realizarão a leitura do tema da 
aula com o auxílio do professor, em seguida será 
disposto um tempo para os alunos conversarem sobre o 
tema; 
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2) Depois realizaremos uma atividade com recortes de 
jornal ou revista, solicitados em aula anterior, com 
imagem de pessoas praticando hábitos de higiene; 
3) Atividade com os alunos organizados em círculo, onde 
cada um vai falar o que faz para cuidar do corpo. 
Recursos 
 
• Recortes de jornal e revista, cola e papel A4. 
 
Avaliação 
 
• Será avaliado qual o nível de conhecimento de cada 
criança com relação a higiene pessoal e dos alimentos, 
quais os hábitos de higiene em sua casa, as condições 
sociais que impedem ou prejudicam a manutenção ideal 
de sua higiene e de sua família. 
 
 
18 
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio curricular é o espaço para que conhecimentos, reflexões e 
experiências em torno do Ensino Fundamental se articulem às ações que envolvem 
o trabalho do professor na realidade objetiva de sua prática, o que possibilita a 
apreensão de particularidades do contexto escolar e o reconhecimento dos desafios 
que permeiam a carreira docente. 
Não há uma receita pronta que te mostre qual técnica usar, ainda vamos 
percorrer um longo caminho, formado por experiência, prática e capacitação, 
momento que deve serencarado pelo profissional de educação como uma 
oportunidade para aprender e aperfeiçoar seus conhecimentos, relacionando teoria 
e prática. 
 A educação deve acompanhar o desenvolvimento social e tecnológico, se 
atualizando constantemente, oferecendo ensino de qualidade e inclusivo. Educar é 
mais do que ensinar um conteúdo é contribuir com a construção do pensamento 
crítico, desalienado, livre de preconceitos e tradicionalismos. 
 
 
 
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4. REFERÊNCIAS 
 
BARBA, C.; CAPELA, S. (Orgs.) Computadores em sala de aula: métodos e usos. 
Porto Alegre: Penso, 2012. 
 
BARROS, Gilian C. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do 
ciberespaço. Escola BR: Inclusão Digital nas Escolas Públicas. Paraná/Brasil. 
Novembro, 2005. Disponível em: 
<Http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012622.pdf>. Acesso 
em: 29 Abril 2021. 
 
Brasil, Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC, 
Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos 2019. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tem
as_contemporaneos.pdf. Acesso em: 26/04/2021. 
 
LORENZONI, Marcela. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 passos. 
InfoGeeks. 2016. Disponível em: <https://www.geekie.com.br/blog/aprendizagem-
baseada-em-projetos/>. Acesso em: 25 Abril 2021. 
 
Ouro Preto, Colégio Arquidiocesano. Síntese do Projeto Político Pedagógico. 
Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/. 
Acesso em: 20/04/2021. 
 
Pasqualini, Juliana Campregher, O papel do professor e do ensino na educação 
infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin, Scielo Books, Editora Enesp. 
Disponível em: http://books.scielo.org/id/2mvbb. Acesso em: 27/04/2021. 
 
PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias podem 
ajudar no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do Estado do 
Amapá. Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111- 120, jan-abr. 2018. 
 
20 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
Thiesen, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no 
processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 39 set./dez. 
2008.