Planificacao_PEA

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
Faculdade de Gestão de Turismo e Informática
Por: Andalito João
“Planificação do PEA no Ensino Superior”
Conceito de Planificação
Planificação “é um processo de racionalização, organização e coordenação da acção docente, articulando a acção escolar e a problemática do contexto social.” (Libâneo, 2006: 222).
Planificação “é uma actividade mental e interna do professor, o conjunto de processos psicológicos básicos, através dos quais a pessoa visualiza o futuro, faz um inventário de fins e meios e constrói um marco de referência que guia as acções.” (Zabalza, 1997: 47).
Portanto, a planificação, como coisa inerte, não só pode corresponder a uma complexidade das interacções que se vão estabelecendo durante o decorrer das aulas (PEA), como também não deixa de ter o valor de um fio condutor que vai delineando o caminho a percorrer-se rumo aos objectivos educacionais previamente traçados. 
Objectivos 
Os principais objectivos da planificação do PEA são os seguintes:
Visualizar, de forma global e detalhada, o ensino a ser realizado numa actividade, numa área de estudo ou numa disciplina;
Proporcionar sequências e progressividade nos trabalhos/actividades escolares;
Prestar mais atenção ao tempo e aos aspectos essenciais do conteúdo a ser leccionado;
Estabelecer o tipo e forma de avaliação dos trabalhos/actividades escolares.
Tipos de Planificação do PEA
Planificação do curso/semestral/a Longo Prazo;
Planificação de uma Unidade Didáctica/a Médio Prazo;
Planificação de uma Aula/a Curto Prazo.
Plano semestral/a longo prazo
É a previsão dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das actividades a serem realizadas numa determinada disciplina, durante um determinado período de tempo, geralmente durante um ano ou um semestre lectivo. 
Em geral, a planificação semestral/a longo prazo segue a seguinte sistemática:
Levantar dados sobre as condições dos alunos fazendo uma sondagem inicial;
Propor objectivos gerais e definir objectivos comportamentais a serem atingindo durante o período lectivo estipulado;
Seleccionar e indicar os recursos e materiais didácticos e a fonte (se houver) a serem utilizados durante o período lectivo;
Indicar os conteúdos a serem desenvolvidos durante o período.
Elementos do Plano semestral/a Longo Prazo
De acordo com NÉRICE (1989: 228), os principais elementos do plano a longo prazo são os seguintes: 
Tempo Disponível: sendo como o primeiro elemento, uma vez que as necessidades poderão diminuir ou aumentar em função das horas – aulas de que o professor possa dispor;
Objectivos comportamentais: procura caracterizar as expectativas do comportamento amplo no sector da informação, formação e automatização;
Conteúdo – é o programa a ser desenvolvido visando a efectivação dos objectivos estabelecidos. Este precisa obedecer a alguns parâmetros tais como:
Articulação com experiência anterior do educando;
Apresentação dos seus aspectos teóricos e práticos básicos;
Funcionalidade;
Atendimento as condições e necessidades do meio envolvente; 
Atendimento aos interesses revelados pelos educandos.
Possibilidade da escola: refere-se as salas, material didáctico, recursos humanos e disponibilidade económica;
Trabalho de pesquisa a ser realizado durante o período lectivo. 
Modelo Ilustrativo de uma Planificação Semestral
	Semanas	Conteúdos	Objectivos comportamentais	Carga horária por semana	Observações
	13 a 17 de Fev.	Planificação semestral das aulas	Ter uma noção de um plano semestral de aulas;
Conhecer os objetivos e a importância da planificação semestral; 
Identificar o elementos constituintes do plano semestral;
Elaborar um plano semestral de aulas.	2	No fim da aula, os estudantes devem elaborar um plano semestral.
					
					
					
Importância da planificação
Para LIBÂNEO (1994: 223), a planificação tem a importância de: 
Prever objectivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências impostas pela realidade social, do nível de preparo, e das condições sócio-culturais e individuais dos alunos;
Facilitar a preparação das aulas e, seleccionar o material didáctico em tempo hábil, saber que tarefas o professor e o aluno devem executar, replanear o trabalho frente às novas situações que aparecem no decorrer das aulas;
Assegurar a coesão e coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível interrelacionar os elementos que compõem os planos de ensino: os objectivos, (para que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação.
Referências bibliográficas:
Libânio, José Carlos (1994). Didáctica,, São Paulo: Cortez Editora
Nérici, Imedio Giuseppe (1989). Didáctica: Uma Introdução, 2ª ed., São Paulo: Amos
Proença, Maria Cândida (1989). Didáctica de História, Lisboa: Universidade Aberta.
Zabalza, Miguel (1997). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola, Rio Tinto: ASA.
Agradeço a atenção!