A Planificação do PEA

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Benilde de Liberdade de Castro
A Planificação do Processo de ensino e aprendizagem (PEA)
 (Licenciatura em ensino de História com habilidades em ensino de Geografia)
1° Ano laboral
Universidade Púngue
Extensão de Tete
2021
66
Benilde de Liberdade de Castro
A Planificação do Processo de ensino e aprendizagem (PEA)
Trabalhos de pesquisa científico, a ser apresentado na cadeira de Fundamentos de Pedagogia, como requisito de avaliação parcial, orientado por: 
 dr. Rosário Dobiala 
Universidade Púngue
Extensão de Tete
2021
Índice
1.Introdução	2
1.1.1Objectivo Geral	2
1.1.2.Objectivos específicos	2
1.1.3Metodologia	2
2.A planificação do PEA	3
2.1.Importância da Planificação no PEA	3
2.2. Etapas da Planificação do Ensino	4
2.3.Níveis de Planificação do PEA	4
2.4. Nível Central	4
2.4.1.Nível do Professor	5
2.4.2. Longo Prazo (Macro -Planificação)	5
2.4.3. Médio Prazo (Meso-Planificação)	5
2.4.4.Curto Prazo (Micro-Planificação)	6
2.5. Componentes Básicos da Planificação no PEA	6
2.6.Programação do PEA	7
2.7.Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA	7
3.Conclusão	9
Bibliografia	10
1.Introdução
Qualquer actividade sistemática, para ter sucesso, precisa de ser planificada. A planificação é uma espécie de garantia dos resultados. A planificação lectiva é essencial para um ensino de qualidade, na medida em que representa a síntese do trabalho de preparação do PEA em todos os níveis. Entretanto, nenhuma planificação pode ser considerada como um fim, mas antes como um meio auxiliar da prática pedagógica, devendo ser realista e sintética. Desta forma o presente trabalho vem desta forma abordar sobre a planificação do processo de ensino e aprendizagem, tendo como objectivos seguintes:
1.1.1Objectivo Geral
· Compreender o procedimento da planificação no PEA.
1.1.2.Objectivos específicos
· Identificar os níveis de planificação;
· Entender como fazer a programação do PEA;
· Perceber as condições concretas na planificação e realização do PEA bem como da importância e etapas da planificação.
1.1.3Metodologia
Para se materializar o trabalho recorreu-se a pesquisa bibliográfica, com este tipo de metodologia focou-se na leitura da documentação primária referente ao assunto em destaque.
2.A planificação do PEA
De acordo com LIBÂNEO (2008, p.221), planificação é uma tarefa docente que inclui previsões das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. 
Na outra vertente, considera-se a planificação como um meio para se programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação. (NIVAGARA, s/d, p.218).
Segundo BENTO (2003, p. 16) “a planificação é o elo de ligação entre as pretensões, imanentes ao sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua realização prática”. É uma actividade prospectiva, directamente situada e empenhada na realização do ensino que se consuma na sequência: “Elaboração do plano → realização do plano → controlo do plano → confirmação ou alteração do plano, etc.” 
Neste sentido o professor é então considerado um agente de ensino que, além de outros papéis, tem a responsabilidade de desenvolver o currículo ao nível micro, adequando a sua acção ao Currículo Nacional e aos programas das disciplinas (elaborados a nível macro), às características do meio social da escola e dos alunos e ao Projecto Curricular da escola. Desta forma mostra que no processo de planificação o professor estará sempre confrontado com: o programa de ensino, a população a leccionar tendo em conta as suas características sociais e culturais, a satisfação das expectativas dos alunos bem como os recursos disponíveis na escola e as orientações definidas no projecto curricular de Escola” (idem).
2.1.Importância da Planificação no PEA 
Com a planificação o professor determina os objectivos a alcançar ao término do PEA, os conteúdos a serem aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo professor e aluno e a distribuição do tempo; ou seja;
· Permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em dia lectivo;
· Promove a eficiência do ensino; 
· Garante maior segurança na direcção do ensino. (Idem., p.219). 
2.2. Etapas da Planificação do Ensino
Segundo PILLETI (2004, p. 63), a actividade de planificação no PEA, obedece quatro etapas, nomeadamente: 
· Conhecimento da realidade – consiste na sondagem ou busca de dados, o que permite saber quais as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos e do ambiente em que o aluno está inserido. 
· Elaboração do plano – a partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançar, como fazer para alcançar o que julgamos possível e como avaliar os resultados.
· Execução do plano – consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Na execução, sempre haverá um elemento não plenamente previsto, às vezes a reacção dos alunos ou as circunstâncias do ambiente exigirão adaptações e alterações na planificação, pois uma das características de uma boa planificação deve ser a flexibilidade. 
· Avaliação e aperfeiçoamento do plano – depois da execução do que foi planificado, passam a avaliar o próprio plano com vista a replanificação. Para além de avaliar os resultados do ensino - aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficiência como professores e a eficiência do sistema escolar.
2.3.Níveis de Planificação do PEA 
Na perspectiva de NIVAGARA (s/d, p.232), a planificação do PEA realiza-se em dois níveis fundamentais: nível central e nível de planificação pelo professor, passando por um nível intermediário, o da planificação pela escola. 
No entanto, Libâneo define a planificação tendo em conta os três níveis: Macro, Meso e Micro planificação. Os dois autores estabelecem uma relação entre si na medida em que Nivagara aglutina no nível central a planificação a longo e médio prazo, mantendo o nível do professor a que Libâneo apelidou de planificação a curto prazo.
2.4. Nível Central 
Neste nível faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos os níveis e graus de ensino-aprendizagem e, na base disso, procede-se a definição do perfil de saída do nível, grau, curso, disciplina, ano, a partir do qual se faz: 
· A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos;
· A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do PEA;
· Elaboração dos programas detalhados por disciplina. 
Com base nos programas detalhados elabora-se o livro dos alunos, o manual do professor e outros meios de ensino-aprendizagem.
2.4.1.Nível do Professor 
A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a elaboração do plano anual da disciplina (Dosificação), na qual o grupo de disciplina ou de classe faz a distribuição das unidades do ensino, e além de outras que merecem destaque na planificação anual ou semestral. Em seguida o professor individualmente ou em grupo elabora o seu plano de aula, ou seja, a previsão do desenvolvimento de conteúdos para uma aula ou um conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante específicos em termo de temas (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos e meios; isto é, das condições concretas que se realiza o ensino-aprendizagem. Ao iniciar um ano lectivo é importante perspectivar o PEA a desenvolver ao longo do ano. Para isso, antes das aulas a primeira preocupação do professor, deve consistir em delimitar globalmente acção a ser aprendida ao longo de todo o ano escolar, isto é, elaborar a planificação a longo prazo. No desenrolar do ano lectivo é necessário elaborar plano a médio prazo e a curto prazo.
2.4.2. Longo Prazo (Macro -Planificação) 
A planificação a longo prazo engloba os seguintes aspectos: reunir documentos, tais como programas de ensino, planificação do ano anterior e livros;Marcar as férias, feriados e momento de reuniões intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos do programa; Organizar e ordenar conteúdos em blocos unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser alcançados; Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas.
2.4.3. Médio Prazo (Meso-Planificação) 
A planificação a médio prazo consiste em planificar uma unidade de ensino, percorrendo os seguintes aspectos: 
· Identificação e ordenação dos conteúdos;
· Definição dos objectivos correspondentes aos conteúdos;
· Identificação dos pré-requisitos necessários a aprendizagem a desenvolver e de novos conceitos;
· Definição das estratégias a implementar mais adequadas à situação pedagógica e aos objectivos a atingir, Identificação dos materiais e dos recursos físicos e humanos existentes;
· Definição dos modos ou técnicas de avaliação;
· Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos.
2.4.4.Curto Prazo (Micro-Planificação) 
Planificação a curto prazo consiste na planificação de cada aula, onde se define todos os pormenores essenciais à sua docência tais como:
· Sumário;
· Novos conceitos a serem leccionados;
· Objectivos que os alunos deverão atingir;
· Estratégias;
· Materiais necessários a aula;
· Linguagem específica a utilizar.
2.5. Componentes Básicos da Planificação no PEA 
Na planificação do PEA deve se observar os seguintes componentes: 
· Objectivos – consistem em descrição clara do que se pretende alcançar, como resultado da nossa actividade;
· Conteúdos – constituem a base objectiva da instrução-conhecimento sistematizado e habilidades. Os conteúdos vêm indicados em linhas gerais, pelos programas de ensino.
· Procedimento de ensino – trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados pelo professor para colocar o aluno em contacto directo com as coisas, factos e fenómenos que possibilitem modificar a sua conduta, em função dos objectivos previstos;
· Recursos de ensino são materiais que são usados – para facilitar a aprendizagem;
· Avaliação – é um componente essencial do plano de ensino pelo facto de ajudar na determinação do grau e quantidade de resultados alcançados em relação aos objectivos definidos.
2.6.Programação do PEA 
Programar – é uma acção que visa organizar as actividades curriculares e extra-curriculares ou ainda. Numa escola em que existe uma equipe de professores e um certo número de turma de várias disciplinas e anos lectivos, é certamente necessário efectuar uma programação, que começa com a inscrição dos alunos, com a constituição das turmas mediante critérios previamente definidos e com a elaboração dos horários de alunos e professores. 
A exigência de programas de ensino oficiais, que tem de ser obrigatoriamente comprido exige uma programação prévia que consiste em saber:
· Por onde começar;
· Número de aulas necessárias para cada assunto;
· Definição de prioridades;
· Actividade extra curricular.
Um dos aspectos mas importantes da programação é contabilizar o número de aulas efectivamente disponíveis em cada período escolar, descontando feriados e interrupções de aulas e avaliações. A confrontação deste número de aulas com aquelas que são consideradas necessárias para cada assunto, leva à definição de prioridades.
2.7.Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA 
Para planificar é necessário ter em conta os seguintes requisitos ou condições:
· As condições prévias dos alunos para aprendizagem ou conhecer o perfil dos alunos, que proporcionam saber a partir donde se vai ensinar, ou seja, quais os pré-requisitos mínimos que os alunos devem ter para estar em condições de iniciar o estudo de uma determinada unidade lectiva;
· Exigência dos planos e programas oficiais, garantem a implementação do processo de ensino aprendizagem, ou seja, permitem identificar os métodos, técnicas e estratégias de ensino que serão utilizados;
· Objectivos e tarefas, pretende-se saber que resultados a obter no final da unidade didáctica ou ano lectivo, utilizando instrumentos de avaliação previamente preparados em função dos objectivos de ensino aprendizagem;
· Princípios e condições do processo de transmissão e assimilação activa dos conteúdos são os recursos disponíveis, ou seja, materiais e equipamento.
3.Conclusão
Após a pesquisa do trabalho, pode-se então situar a planificação como uma das decisões pré interactivas do professor, e surge com a necessidade dos docentes adequarem os programas escolares às características do meio social, da escola e dos alunos. Pela análise dos resultados de estudos realizados, é de referir que a realização de uma planificação adequada permite mais oportunidades educativas aos alunos, permite uma classe organizada e também um maior número de actividades durante a aula, melhorando assim a qualidade do processo ensino/aprendizagem e o desempenho do seu agente activo (o professor). As decisões tomadas no acto de planificação podem ser de curto, médio e longo prazo.
Bibliografia 
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008.
 NIVAGARA, D. Daniel. Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-Maputo s/d
______________Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016.