PAPER - LÚDICO E EDUCAÇÃO INFANTIL (Vivências educativas)

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VIVÊNCIAS EDUCATIVAS:
 Lúdico e Educação Infantil
 
 Carolina Viera de Lima¹
 Diony Lira Queiroz²
 Francisca Raniella de Veras Oliveira³
 Kevyn Pantoja Silva¹
Clarissa de Oliveira Pinheiro²
	
25/11/2021
RESUMO
Este trabalho aborda sobre Vivências Educativas. Tal abordagem remete a importância da aprendizagem por meio da ludicidade, como justificativa para a comprovação desse pressuposto, destacamos a relação do professor com o aluno onde este o observa e daí em diante formula atividades lúdicas para melhor compreensão do entendimento do aluno sobre determinadas temáticas. O objetivo deste presente trabalho – além de contribuir para a formação dos autores desta produção – é mostrar a você, caro leitor, as variadas formas de trabalhar com crianças por meio da ludicidade, além de explanar a importância que o pedagogo tem neste processo de ensino aprendizagem por meio da descoberta do aluno. Ademais, para reforçar o que foi desenvolvido na fundamentação teórica, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativa na escola E.M.F. Boa Esperança II, localizada no município de São Domingos do Capim/PA para reforçar e comprovar a argumentação acerca do tema proposto. Ao longo da leitura deste trabalho, esperamos repassar nossos conhecimentos acerta do tema de forma coesa, didática e bem argumentada, de modo que caso surjam dúvidas ao longo desta leitura, as mesmas possam ser sanadas ao final da leitura. Por fim, esperamos contribuir com mais um conhecimento para a sua vida, querido leitor. 
Palavras-chave: Professor, atividades, ludicidade.
1. INTRODUÇÃO
 O presente tema é de suma importância no desenvolvimento de aprendizagens no cotidiano escolar, pois o mesmo trás inúmeros benefícios como a interação professor-aluno, exercício da criatividade, desenvolvimento da motricidade entre outros benefícios. Ademais, faz-se necessário abordar de forma abrangente a ludicidade e sua importância na educação infantil.
O professor é o mediador do conhecimento, é ele quem pode despertar nas crianças o desejo por aprender através da ludicidade. Para que isso ocorra, o mesmo tem que ter um conhecimento do assunto, pois as crianças precisam aprender através da diversão, exemplo disso são cantigas de roda que podem ser usadas com objetivo de desenvolver nas crianças a capacidade auditiva, o ritmo, movimentos, equilíbrio, memória, linguagem oral e corporal. 
Todos os conhecimentos que forem possíveis serem usados na educação infantil para que se tenha um aprendizado maior, o professor pode estar usando pra melhorar a sua metodologia de ensino e assim teremos crianças mais inteligentes e bem mais desenvolvidas. De acordo (BRASIL, 2018, p.43) “A Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística”.
A recreação é um momento de interação que promove uma aprendizagem significativa e prazerosa, através das atividades recreativas os alunos melhoram as suas relações. O jogo tem grande contribuição na educação e no desenvolvimento de habilidades cognitivas na criança. Quando inserido em uma metodologia didática, proporciona avanços na capacidade de raciocínio logico, criatividade, imaginação e etc. Tanto a recreação quanto os jogos, são maneiras eficazes de se trabalhar com o lúdico nas escolas de educação infantil.
Diante disso, nos surgem alguns questionamentos, como: qual o papel da escola em promover a ludicidade? De que forma a musicalização pode contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem na educação infantil? No desenvolvimento do presente trabalho temos o objetivo de aprofundar os aspectos dessa temática, através de pesquisas bibliográficas, sites e também realizando uma prática para termos noção de como a ludicidade funciona.
No primeiro tópico da nossa introdução, utilizamos critérios ressaltando a nossa pesquisa e questões norteadoras que servirão para a produção de conhecimento. No segundo tópico está nossa fundamentação teórica, momento no qual explanaremos a produção de outros pesquisadores e analisaremos a fundo o nosso presente tema. No terceiro tópico, explanaremos nossos procedimentos metodológicos no qual esclareceremos que métodos usamos e quais métodos foram necessários. No quarto, de maneira geral, apresentaremos nossos resultados, ou seja, como chegamos a tal resultado. E, no último tópico da pesquisa, ressaltaremos nossas conclusões referentes ao tema.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Pensar em ludicidade é pensar na criança, na brincadeira e no aprendizado que a mesma pode obter por meio desses jogos. O aprendizado do aluno não necessariamente depende apenas de conteúdos teóricos explicados em sala de aula pelo professor, mas também por parte de jogos e brincadeiras, principalmente na educação infantil, dado que a criança está tendo seus primeiros contatos com diferentes tipos de aprendizagem. “A criança constrói e reconstrói sua compreensão de mundo por meio do brincar; amadurecem algumas capacidades de socialização, por meio da interação, da utilização e experimentação de regras e papéis sociais presentes nas brincadeiras”. (OLIVEIRA, P, 2. 2017)
 Dessa forma, cabe ao pedagogo ser o instrutor, analisando os mínimos detalhes para saber atuar de maneira pacífica com a criança, observando suas dificuldades e no que a mesma tem mais facilidade. Neste processo, um aprenderá com o outro, pois a criança despertará sua curiosidade e o pedagogo analisará as etapas que a levaram a aprender.
A escola muitas vezes é entendida como um espaço onde a criança ficará um determinado tempo aprendendo conteúdos essenciais como português, matemática, entre outros, entretanto a escola é muito mais que isso. O espaço escolar também deve ser entendido como um espaço divertido, dado que a criança tem mais facilidade em aprender por meio da diversão. “[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua construção.” (Freire, 1996, p. 47)
Desde muito cedo, ainda enquanto estávamos no ensino fundamental menor (educação infantil), nossos professores sempre buscavam expandir nossos conhecimentos, trabalhando conosco várias temáticas, entre elas jogos, brincadeiras, danças e músicas. E mesmo que aquelas simples brincadeiras não fizessem sentido pra gente naquele tempo, nossos professores buscavam explorar nossas habilidades e capacidades, usando cantigas e brincadeiras antigas contribuindo para nossa formação e propondo uma valorização da nossa cultura. 
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras, as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação, da utilização e da experimentação de regras e papéis sociais. (LOPES, 2006, p.110).
Partindo do ponto da musicalização na educação infantil, é de extrema importância que o professor saiba trabalhar conteúdos remetentes à música, não só porque a escutamos em nosso dia a dia, mas sim para a complementação do conhecimento do aluno. Através da música, algumas temáticas podem ser trabalhadas como por exemplo o letramento e a matemática, uma vez que há canções que ensinam o alfabeto, operações matemáticas, história do Brasil,entre outros.
Na música, além de envolver aprendizados por meio das áreas de conhecimento citadas acima, o professor deve sempre buscar trabalhar com canções que remetem nossa cultura, uma vez que com o passar do tempo, através de inovações, algumas canções foram menosprezadas por crianças e adolescentes.
É de suma importância que o professor saiba selecionar jogos e brinquedos de acordo com a idade da criança, pois dependendo da faixa etária do aluno, há um brinquedo e/ou uma brincadeira específica para ele, conforme o desenvolvimento do aluno ao longo de seu crescimento. 
É válido salientar que o professor deve sempre inovar em suas atividades lúdicas para que os alunos não se prendam na mesma temática, como por exemplo todos os dias cantar a mesma canção. Ronca (1989) afirma que através do movimento lúdico, a criança constrói classificações, desenvolve raciocínio lógico, desempenha diversas funções e torna o conhecimento como fonte prazerosa.
Ademais, é essencial que as escolas contem com uma brinquedoteca escolar, dado que esse espaço é crucial para o desenvolvimento mental, psicológico, físico e social da criança. Na brinquedoteca é importante dar atenção á quais tipos de brinquedos as crianças brincam, além de observar as crianças no processo de construção de relação com outras crianças. O brincar é essencial para a criança na educação infantil, porque desencadeiam vivências essenciais para seu desenvolvimento como ser sociável.
Adiante, a arte de contar histórias para as crianças também deve ser entendida como uma atividade lúdica, pois a mesma desperta um dos principais instrumentos de diversão da criança, a imaginação. A imaginação é como um espaço feito em nossas mentes que nos proporciona criar e viver o que quisermos, ainda mais para a criança que tem facilidade em criar um universo de diversão ao seu redor. 
A educação lúdica, na sua essência, além de contribuir e influenciar na formação da criança e do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integra-se ao mais alto espírito de uma prática democrática enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de trans formação e modificação do meio. Almeida (1994, p. 41).
O que faz do professor um ser tão essencial no processo de alfabetização e ludicidade do aluno, é que o mesmo está cada vez mais inovando e se adaptando as mudanças, buscando sempre ensinar e apender com seus alunos. Toda atividade feita por meio de brincadeiras é pensada nos mínimos detalhes, pensado sempre com que o aluno aprenda, mas acima de tudo se divirta.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
Na construção dessa pesquisa bibliográfica de cunho qualitativa, buscamos nos informar e desenvolver metodologias para ajudar no processo de ensino aprendizagem das crianças baseada nas vivências educativas dentro e fora do âmbito escolar, buscando resolver a problemática vivenciada por eles ao longo de seu processo de ensino, usando como principais ferramentas, a investigação e a praticidade nos processos educacionais.
Ao decorrer desta investigação, com algumas restrições, conseguimos colocar em vigor uma atividade presencial com um porcentual muito pequeno de alunos em sala de aula, seguindo todas as normas de prevenção, obtivemos bastante sucesso em sua prática, na qual tínhamos como objetivo trabalhar a ludicidade, a interatividade, o raciocínio logico e o processo cognitivo, características essenciais para a formação escolar dos discentes. 
O método deriva da metodologia e trata do conjunto de processos pelos quais se torna possível conhecer uma determinada realidade, produzir determinado objeto ou desenvolver certos procedimentos ou comportamentos. Portanto dessa forma, o método nos leva a identificar a forma pela qual alcançamos determinado fim ou objetivo (OLIVEIRA, 1998, p.57)
 
 Essa pesquisa em si, tem um embasamento científico, nos quais autores, professores, alunos, e até a nossa própria realidade nos mostram a necessidade de trabalhar essa temática como meio de ensino facilitador dos seus conhecimentos adquiridos ao longo de suas estruturas educacionais.
A pesquisa em referência é de cunho bibliográfica e qualitativa, tendo como revisão teórica artigos, documentos, teses, dissertações, dentre outros disponíveis nos aplicativos, passei direto, google acadêmico, assim como os instrumentos da Uniasselvi dentro do AVA, que serviram para enriquecer e colaborar com o desenvolvimento da pesquisa. 
	
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa na qual tivemos a oportunidade de estar em contato com 12 crianças, levamos a ela uma dinâmica para que as mesmas pudessem aprender brincado. Obtemos alguns resultados positivos e outros negativos, um dos resultados foi a facilidade que as crianças tiveram em compreender a dinâmica, ou seja, elas entenderam como funcionava, porém quando realizamos a prática, elas tiveram dificuldade em identificar a vogal que estava sendo pronunciada como por exemplo a palavra ‘Olho’ nos pronunciava a mesma, no entanto ela tinha um pouco de dificuldade em compreender qual vogal estava iniciando, contudo conseguimos aos pouco explicar e elas compreenderam.
Foi realizada uma pesquisa de campo, ou seja, aplicamos uma aula sobre as vogais, baseado no campo de experiência da BNCC escuta, fala, pensamento e imaginação. Na escola E.M.F. Boa Esperança II, localizada no município de São Domingos do Capim/PA, com a finalidade de compreender e colocar em prática a importância da ludicidade no ensino aprendizagem das crianças.
Ademais, realizamos a dinâmica na escola com 12 crianças, com o intuito de despertar nelas a curiosidade, e também proporcionar a elas uma nova experiência, pois elas aprenderam as vogais brincando, e de acordo com Sneydes (1996, p.36) “educar é ir em direção à alegria”. A dinâmica funciona da seguinte forma, o professor explica para a turma como funciona a nuvem das vogais, após isso cada aluno vai até a mesa do professor e pega o dado e joga, o professor pergunta a ela em qual letra parou, em seguida ela vai ter que olhar a letra e dizer, logo após o professor vai falando o nome de cada imagem presente nas gotas de chuva, a criança tem que escutar atentamente pra dizer qual imagem inicia a pronuncia com a vogal que ela tirou, e assim o pedagogo realizara com todas as crianças.
Imagem 1: Nuvem das vogais Imagem 2: A prática com a criança
 
 Fonte: Os autores (2021) Fonte: Os autores (2021)
 Ademais, podemos ver o quanto essa atividade contribuiu para o desenvolvimento das nossas crianças, uma vez que possibilitou a elas uma nova experiência através da nuvem das vogais, pois a mesma pode ser trabalhada de uma forma onde se aprende brincado, a nossa dinâmica funciona da seguinte forma, acriança joga o dado, e logo após, o professor ver em que vogal parou, se o dado parou na letra ‘a’ o professor mostras as imagem e pronunciar a palavra, por exemplo, ele vai dizer milho começa com a vogal ‘a’ a criança vai ter que raciocinar e responder se sim ou não caso ela responda não o professor vai mostrar outra imagem e fazer novamente o mesmo processo ate ela acertar.
Esta pesquisa enfatiza a necessidade de ser adotado o processo de ensino aprendizagem dentro dos processos pedagógicos das escolas, com pautas voltadas a ludicidade, assim como os contextos contemporâneos que a criança vêm sendo exposta ao longo dos tempos, faz com que a influência desse discente seja mais participativo e coerente com o seu meio social e cultural, uma vez que o brincar é algo tão lúdico e que leva a criança a explorar tudo a sua volta, pois a socialização faz uma enorme diferença na maneira pela a criança ver o mundo a sua volta e possibilita que a mesma se integre em sociedade.
5. CONSINDERAÇÕES FINAIS
Ao final desta produção acadêmica, concluímos que as metodologias de ensino aprendizagem veem se reinventando cada vez mais, entretantoparte delas vem sendo cada vez mais desvalorizadas, como por exemplo cantigas que remetem a nossa cultura, além de historinhas que marcaram a vida de milhões de estudantes.
Buscamos destacar o importante papel que o professor tem na vida da criança, não só repassando a ela conhecimentos teóricos, mas sobretudo estimulando a imaginação da mesma, direcionando esta a melhor forma de aprender por meio das brincadeiras, tento o professor acompanhando a criança neste processo e introduzindo a criança a brincadeiras e brinquedos que coincidem com sua faixa etária.
Adiante, foi enfatizado ao longo desta produção, a importância que a brincadeira tem na vida criança, pois como já foi estabelecido acima, a criança tem uma facilidade maior em aprender por meio de jogos e brincadeiras e o pedagogo deixa as crianças livres para explorar e cria atividades de acordo como cada criança se relaciona.
É válido enfatizar que as orientações da nossa tutora externa foram de extrema importância para a construção deste presente trabalho, a mesma nos auxiliou desde quando não sabíamos como dar início, até a construção desta conclusão. Deixamos explícito aqui nossa profunda gratidão a tutora Clarissa de Oliveira Pinheiro e esperamos que a mesma continue conosco, nos mostrando sempre o melhor caminho.
Contudo, este trabalho contribuiu para a nossa formação enquanto acadêmicos do curso de licenciatura em pedagogia. Esta pesquisa nos proporcionou uma nova concepção acerca do tema, conseguimos desenvolver um trabalho coeso e uma pesquisa para reforçar as ideias aqui impostas, e embora tivemos algumas dificuldades nesta produção, podemos contar uns com os outros.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. EDUCAÇÃO LÚDICA. São Paulo: Loyola, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Comum Curricular. Brasília 2018.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários da pratica educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2010.
LOPES, Vanessa Gomes, Linguagem do Corpo e Movimento. Curitiba, PR: FAEL, 2006.
Ronca, P.A.C. (1989). A aula operatória e a construção do conhecimento. São Paulo: Edisplan.
OLIVEIRA, Carla Mendes de; DIAS, Adiclecio Ferreira. A Criança e a Importância do Lúdico na Educação. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 13, pp. 113-128 Janeiro de 2017 ISSN:2448-0959 Disponível em<https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.nucleodoconhecimento.com.br/wp-content/uploads/kalins-pdf/singles/ludico-na-educacao.pdf&ved=2ahUKEwjM5bLTi470AhWWpZUCHeinAlAQFnoECDMQAQ&usg=AOvVaw3zYWHsJvOyqG0Ay1keVzUl> Acesso em 10 de novembro 2021.
SNEYDERS, Georges. Alunos Felizes. São Paulo; paz e Terra, 1996.
1 Nome dos acadêmicos Diony Lira Queiroz¹ Francisca Raniella de Veras Oliveira² Kevyn Pantoja Silva³
2 Nome do Professor tutor externo Clarissa de Oliveira Pinheiro²
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Pedagogia (3857) – Prática do Módulo I –dd/mm/aa