Qualidade da Educação e Gestão Escolar

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Atividade Avaliativa-Qualidade Da Educação E Gestão Escolar-Profº Marcus Quintanilha Da Silva
Gestão Escolar (520H - 3)
Qualidade da Educação e Gestão Escolar
Módulo 4
AA
		 1. 
	Ao estudarmos as leis educacionais percebemos a presença do termo qualidade em diversos pontos. A respeito da sua definição na educação a Constituição Federal e na LDB discorrem que:
		
	Criança na escola e bem alimentada.
		
	Não tem definido o conceito, apenas a garantia de padrão de qualidade como um princípio.
		
	Ter escola próxima à residência para facilitar o acesso.
		
	O investimento educação não tem um percentual mínimo em relação à arrecadação.
		 2. 
	Sabemos que a lei 11494/07 define as características e a dinâmica do Fundeb. Porém a CF e a LDB também tratam do assunto. Sobre o investimento em educação, podemos afirmar que:
		
	A legislação atrela o investimento em educação com vistas à melhoria e garantia de padrão mínimo de qualidade na educação.
		
	Insumos mínimos para a educação são fundamentais em alguns casos para uma educação de qualidade.
		
	O atendimento por via de programas suplementares de transporte, material didático, alimentação, acesso à saúde devem ser ofertados obrigatoriamente só na educação infantil.
		
	 Cabe ao Estado regular as doações financeiras dos pais ou responsáveis para a evolução do ensino.
		 3. 
	Na dificuldade de se definir qualidade em educação, a Unesco entende que a forma mais próxima de definição do tema é:
		
	Recuperação obrigatória ao final do ano letivo, no sentido de reter menos e aumentar o sucesso escolar.
		
	Melhoria do fluxo escolar e aumento de matrículas.
		
	Controle de frequência, investimento em infraestrutura e alimentação escolar.
		
	 A tríade insumos-processos-resultados, envolvendo investimento, ambiente escolar adequado e sucesso escolar é a mais próxima do ideal quando se deseja qualidade em educação.
		 4. 
	Atualmente, a qualidade da oferta é assunto pertinente na pauta da discussão em políticas educacionais no país. Os testes de larga escala fazem parte dessa discussão. Sobre isso podemos afirmar que:
		
	Teve início em localidades menores após a ditadura.
		
	 Não tem relevância na política educacional do país.
		
	 Atualmente, são a régua de medida para uma educação de qualidade.
		
	Existem desde a década de 50 do século passado.
		 5. 
	O oferecimento de um ensino com qualidade no país está atrelado ao conceito de equidade. Entende-se pelo termo aplicado à educação que:
		
	Tem uma perspectiva de equiparar o desempenho escolar independentemente do nível socioeconômico. A desigualdade intraescolar deve ser compensada aos alunos de vulnerabilidade social com mais investimento.
		
	Trata-se de oferecer as mesmas oportunidades equivocadas educacionais.
		
	 Trata-se de investir em mais equipamentos eletrônicos na escola, os meios didáticos de multimídia são essenciais para a aprendizagem dos alunos.
		
	Ter escolas iguais e com a mesma estrutura para todos.
		 6. 
	 A palavra qualidade tem um verbete de definição na língua portuguesa, no entanto existem contrapontos na relação etimologia-significado. Sobre o termo qualidade aplicado à educação podemos afirmar que:
		
	Não se pode discutir qualidade sem criança na escola.
		
	Existem consenso na maior parte do país acerca de sua definição.
		
	 A educação é direito de todos, e a qualidade é bem definida.
		
	O termo é controverso, pois envolve uma série de concepções pessoais.
		 7. 
	O sentido de determinado termo ou ação é modificado em relação ao contexto histórico. Atualmente, a infância é tida de forma diferente do que 200 anos atrás, por exemplo. Sobre a dimensão histórica da qualidade em educação no país, podemos afirmar que:
		
	As avaliações de larga escala são aplicadas desde a década de 40 e visam medir qualidade em educação.
		
	A discussão sobre qualidade em educação é assunto recente, desde o ano 2000.
		
	Se discute permanência na escola desde a década de 40, no sentido de oferecer educação de qualidade com o aluno na escola.
		
	Houve diferentes formas do Poder Público tratar qualidade em educação, tendo como critério a demanda social, dividindo em acesso, melhoria e correção de fluxo e atualmente pelas avaliações de larga escala.
		 8. 
	As condições da escola para a oferta de um ensino de qualidade são compostas por vários fatores. Eles compõe a tríade insumos-processos-resultados, que culminam em algo próximo à um ensino de qualidade. Sobre isso podemos entender que:
		
	As condições estruturais na escola variam, no entanto isso não tem tanta influência quando a instituição tem profissionais com ensino superior.
		
	Os insumos mínimos são fundamentais para que os processos possam ser realizados e que a escola tenha melhores condições de oferecer aos alunos sucesso escolar.
		
	Os resultados são mais importantes que os processos.
		
	As condições de trabalho docente não tem tanta influência, à medida que o importante é a inteligência do aluno.
		 9. 
	A discussão sobre qualidade em educação já existe desde meados do século passado. Sobre a melhoria de fluxo escolar podemos concluir que:
		
	Não existe política educacional para tal, o mérito de aprovação é conquista do aluno pelo esforço.
		
	Foi uma pressão em meados da década de 60, devido ao excesso de reprovações.
		
	Na década de 90 a política de correção de fluxo esteve em voga no país.
		
	A melhoria do fluxo escolar não tem relação com o Ideb.
		 10. 
	O aluno é parte fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Considerando que não existe um formato ideal de discente, suas características e contexto de vida fora da escola são pontos de influência no seu aprendizado. Sobre as pesquisas relacionadas ao tema observa-se que:
		
	Em séries iniciais a influência do contexto socioeconômico tende a ser maior.
		
	O mais importante é a estrutura da escola, as condições de trabalho do professor e o modelo de gestão da instituição.
		
	São recentes. Iniciam-se discussões sobre contextos extraescolares a partir da reforma gerencial do Estado na década de 90.
		
	Não são recentes. Na década de 60 do século passado os pesquisadores já concluíam que questões como contexto socioeconômico tinham influência nos resultados escolares.