T1 PBL

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Sarah Rabelo Fernandes @medbysarahr MED UNIPAM 14 
 
 Tutoria 1: Introdução à medicina 
Objetivos: As aulas continuam 
1) PERFIL DO EGRESSO PELA DCN 
 Formação generalista 
 Humanista, crítica, reflexiva e ética 
 Atuar com princípios éticos no processo de doença nos diferentes níveis de atenção. 
 Promoção, prevenção, recuperação e reabilitação à saúde. 
 Tomada de decisões, liderança, empatia, compromisso 
 Integridade, responsabilidade social e compromisso com a cidadania 
 Promotor da saúde integral do ser humano. 
 Atenção à saúde, gestão em saúde, educação em saúde e saúde continuada (formação de outros 
médicos.), educação permanente 
 Vai ao encontro para somar e não de encontro para brigar 
 Promover o estilo de vida saudável, promover a anamnese, medicina baseada em evidencias 
científicas, exame físico 
 DCN: forma de padronização das competência curriculares que um médico deve possuir, 
importância para padronização do ensino da educação médica 
2) MUDANÇAS NA FORMAÇÃO MÉDICA 
 Necessidade de uma formação integral 
 Considerando as necessidade básicas de saúde 
 Contra o enfoque exclusivo na doença 
 Método Flexner (tradicional), matérias isoladas, centrada no professor, padronização das 
universidades, baseada em universidade e em evidências científicos, rigoroso controle de admissão 
1910, ainda é muito utilizado, dividiu ciclo básico e clínico, centrado na doença 
 Inclusão da teoria com a prática 
 Melhor formação para o novo mercado de trabalho, melhora na relação médico paciente 
 Solução de problemas reais e a convergência de campos de conhecimentos variados 
 OUTROS MOVIMENTOS: 
 IDA: Integração docente assistencial 
 Redifinição geral do ensino médico norte-americano, formar médicos generalistas ou da família e 
comunidade 
 DECLARAÇÃO ALMA ATA: 1978 reforçar a atenção a primária a saúde na educação 
 Reforma sanitária no Brasil: 8 conferência 
 Mudanças no SUS 
 UNI: integração escola, serviço e comunidade 
 Estudos epidemiológicos, interdisciplinaridades, equipe multiprofissional, cenário de ensino 
aprendizagem. 
 https://www.scielo.br/pdf/physis/v20n2/a12v20n2.pdf 
 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-77462005000100016 
3) CARACTERIZAR AS METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM 
 Problematização como estratégia de ensino-aprendizagem 
 Alcançar e motivar o discente a examinar, refletir, relacionar e ressignificar suas descobertas 
 Problematização. Autonomia e aprendizagem significativa, aprender como aprender 
https://www.scielo.br/pdf/physis/v20n2/a12v20n2.pdf
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-77462005000100016
Sarah Rabelo Fernandes @medbysarahr MED UNIPAM 14 
 
 O aluno está envolvido diretamente com a sua educação 
 Professor é facilitador da aprendizagem e não detentor do conhecimento absoluto 
PBL: Problem Based Learning ou ABP aprendizagem baseada em problemas 
 Formular e comprovar hipóteses 
 Ajudar os alunos a identificar as próprias necessidades de aprendizagem 
 Entender, reunir, sintetizar e aplicar informações ao problema 
 Solução do problema para aquisição de conteúdos cognitivos pelos alunos 
 Uso de problemas complexos e reais 
 Professores são facilitadores 
 Promove habilidades de comunicação =, raciocínio crítico e resolução de problemas 
 TBL: Team-Based Learning ou Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) 
 Pré estudo, prova, reunião com o time, prova e feedbacks 
 Criação de equipes, preparação do conteúdo em módulos 
 Etapas: 
 1 Preparação pré classe 
 2 Aplicação de um teste individual e debate 
 3 Aplicação dos conceitos 
 Autoavaliação e avaliação interpares em grupo 
 PROBLEMATIZAÇÃO: formação social, política e ética dos alunos 
 Intervenção na realidade INESC 
 Método do arco Charles Marguerez 
 A) observação da realidade social e concreta, com base em um tema, a qual conduzirá à redação do 
problema que será referência para as demais etapas; 
 b) postos-chave identificados por meio do levantamento das possíveis causas do problema e seus 
determinantes; 
 c) teorização concernente à etapa de investigação, que envolve a busca por informações sobre o 
problema, as quais serão analisadas e avaliadas no que se refere à medida em que concorrerão para a 
solução do problema; 
 d) hipóteses de solução, resultantes do estudo pormenorizado e aprofundado dos dados que 
envolvem o problema; 
 e) aplicação à realidade, por meio da qual os alunos exercitam o compromisso com o contexto social 
em que estão inseridos e buscam transformá-lo 
4) IDENTIFICAR AS BASES DO PBL 
 PBL surgiu em 1969 na Escola de Medicina MacMaster, no Canadá; 
 John Dewey 
 Método que envolve o aprendizado autodirigido e os grupos tutoriais, de forma a privilegiar a 
participação ativa do aluno na construção do conhecimento;4 
• Encoraja o aluno a aumentar sua capacidade de buscar informações de forma ativa; 
• Memorização deixa de ser monótona e passa a ser compreensiva, conferindo aplicabilidade aos 
conhecimentos adquiridos; 
 Organização temática em torno de problemas, e não de disciplinas; 
 Integração interdisciplinar; 
 Combinação entre elementos teóricos e práticos (aplicação do conhecimento para a solução de 
problemas); integração integradora 
 Ênfase no desenvolvimento cognitivo; 
 Abordagem centrada no aluno, na qual ele deve aprender por si próprio. 
 Educação centrada no estudante, integrada e integradora baseada em problemas 
 Avaliação somativa e formativa 
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 Equilíbrio entre conhecimentos, habilidades e atitudes 
 Seleção de conhecimentos essenciais 
 Uso de grupos pequenos e docentes facilitadores 
 
 
 
 
5) IDENTIFICAR AS EVIDÊNCIAS DA EFETIVIDADE DO MODELO EM COMPARAÇÃO COM O 
TRADICIONAL 
 
• Estudo realizado em Curitiba-PR 
o 152 estudantes de medicina; 
o Evidenciou que a autonomia do estudante progride com o método PBL, assim como o 
desenvolvimento 
do pensamento crítico; 
o Módulos de Habilidades Médicas e Interação Ensino-Serviço-Comunidade têm um papel fundamental, 
havendo um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos; 
• Estudo realizado em São Carlos-SP 
o 8 formandos da UFSCar; 
o Concluiu que a prática do PBL contribuiu para o aprendizado significativo por estruturar-se na 
autonomia da produção do conhecimento; 
o Contudo, foi relatado que o aprendizado pode ocorrer de forma desigual devido ao estudo 
individualizado; 
• Estudo realizado em São Paulo-SP 
o Aplicação de um questionário padronizado para 50 internos alunos do método tradicional e 50 
internos 
do método PBL; 
o Concluiu-se que os alunos do método tradicional estavam melhores preparados do que os alunos do 
PBL; 
• Estudo realizado na Índia 
o Aplicação de um questionário para 72 alunos do método PBL; 
o 88,8% concordam que o PBL colaborou para o interesse no aprendizado; 
o 86% relataram uma melhor compreensão do assunto; 
o 97% dos alunos recomendam que sejam incorporadas mais práticas do PBL no ensino; 
Conclusão: 
 Reorganização da teoria e da prática, por isso a metodologia ativa se sobressaiu pois faz com que 
o conhecimento se torne mais significativo para o aluno 
 Os conteúdos se tornam mais dinâmicos e aproximam professor e aluno 
 Esse método se adequa as necessidades atuais de ensino nos cursos da área da saúde e coloca o 
estudante no centro do processo educativo. 
 
6) DEFINIR SESSÃO TUTORIAL DESCREVENDO AS FUNÇÕES DOS MEMBROS DO GRUPO 
TUTORIAL E OS SETE PASSOS DO MÉTODO DA (PBL). 
 GRUPO TUTORIAL: base do método PBL 
 Habilidades de comunicação, trabalho em equipe e postura crítica 
 8 a 12 alunos 
 COORDENADOR: garantir os 7 passos e a participação de todos os alunos 
 RELATOR: Anotação das etapas da discussão 
 Organização do grupo 
 TUTOR: Deve garantir que a discussão não se distancie do tema 
 DEMAIS ALUNOS:participar ativamente respeitando as diretrizes do Pbl 
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7) CARACTERIZAR A TAXONOMIA DE BLOOM E A PIRÂMIDE DE MILLER, 
DESCREVENDO O USO DESTES INSTRUMENTOS NA CONSTRUÇÃO DOS OBJETIVOS 
DE APRENDIZAGEM E COMO MODELOS DE COMPETÊNCIA PROFISSIONAL 
(VERIFICAÇÃO, COMPLEXIDADE). 
 TAXONOMIA DE BLOOM 
 Estrutura de organização hierárquica, classificando os objetivos de aprendizado em níveis de 
complexidade e especificidade 
 Domínios cognitivo, afetivo e psicomotor. 
 Domínio Cognitivo 
o Relacionado com o aprendizado e domínio 
de um conhecimento; 
o Objetivos são classificados em categorias 
hierarquicamente dependentes; 
▪ Conhecimento, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese e Avaliação; 
• Domínio Afetivo 
o Abrange categorias ligadas ao desenvolvimento da área emocional ou afetiva; 
▪ Receptividade, Resposta, Valorização, Organização e Caracterização; 
o Inclui comportamento, atitude, responsabilidade, respeito, emoção e valores; 
• Domínio Psicomotor 
o Relaciona-se às habilidades físicas específicas, como reflexos, percepção e comunicação não verbal; 
▪ Imitação, Manipulação, Articulação e Naturalização; 
• Em 2001, uma nova Taxonomia foi publicada com algumas mudanças; 
o Possibilidade de interpolação das categorias do processo cognitivo quando necessário, p.ex.; 
o Pensada para adequar às disciplinas que requerem processos cognitivos 
diferenciados, aos estilos de aprendizagem dos discentes serem variados e a abertura realizada pelo 
conceito de metacognição; 
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 
 Pirâmide de Miller 
 Nesse modelo, se pressupõe que a prática profissional (o 
“fazer”) se assenta no conhecimento do “saber como fazer”, 
que, por sua vez, é embasado por conhecimentos fundamentais 
que formam o “saber”; 
• Saber 
o 1° nível da pirâmide, relacionado ao domínio teórico 
de fatos e mecanismos; 
o Pode ser avaliado por provas objetivas e dissertativas; 
6 
• Saber como fazer 
o 2° nível da pirâmide; 
o Conhecimento já é mais aplicado, tendo os exames baseados no uso do conhecimento para a tomada 
de 
decisões e para a solução de problemas com contextualização clínica; 
• Mostrar como faz 
o 3° nível da pirâmide, correspondendo à avaliação de habilidades e competências clínicas; 
o Essas avaliações variam desde a observação direta do atendimento de um paciente real pelo estudante 
até o uso de pacientes simulados em tarefas diversificadas; 
• Fazer 
o 4° nível da pirâmide, correspondendo à prática no próprio ambiente de trabalho; 
o Aplica-se a avaliação no final do curso, nos estágios profissionalizantes, podendo ser estendida, 
também, aos profissionais já formados; 
▪ Visitas periódicas de pacientes simulados ou avaliação entre pares, p.ex.; 
 
ESPIRAL CONSTRUTIVISTA DE BRUNER 
 Focalização na aprendizagem, 
 O conhecimento deve ser estruturado de forma a facilitar a sua compreensão pelo formando. 
 Os conhecimentos devem ser apresentados em sequências lógicas 
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 A estruturação da aprendizagem deve ser simples, facilitadores da manipulação da informação e 
geradora de novas proposições. 
 A formação tem de estar preocupada com as experiências e os contextos que levam o aluno a 
estar pronto e apto para aprender (prontidão). 
 A formação deve ser estruturada para que possa ser facilmente compreendida pelo formando 
(organização em espiral). 
 O ensino deve permitir a extrapolação ou o preenchimento de lacunas (ir além da informação 
dada) 
 
 
8) JUSTIFICAR A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO ACADÊMICA, DIFERENCIANDO 
AVALIAÇÃO FORMATIVA E AVALIAÇÃO SOMATIVA.) 
 Avaliação para o andamento do ensino e currículo 
 Avaliar o progresso e qualidade do aluno e do ensino 
 AVALIAÇÃO FORMATIVA: feedback ao longo do curso 
 A avaliação formativa terá peso 3 (30%), assim distribuídos: 
 Auto avaliação (10%); 
 Avaliação interpares (10%); 
 Avaliação pelo tutor (80%). 
 Escala de pontuação de 0 a 5 com o seguinte significado: 0- não compareceu; 1– não demonstra; 
2- insuficiente; 3- suficiente; 4-pleno e 5- excelente. 
 AVALIAÇÃO SOMATIVA: Caráter classificatório e certificativo 
 Aprovação: o aluno que obtiver média final igual ou superior a 60,0 (60%) em cada módulo e 
nota da avaliação somativa. 
maior do que 20,0 pontos (40%) estará aprovado. 
 ▪ Aprovação com aceleração: A aceleração consiste no processo de recuperação paralela do 
conteúdo deficitário. 
▪ O aluno entrará em aceleração nas seguintes circunstâncias: 
1) nota final entre 40 e 59,5%; 2) nota final maior do que 40% e nota na avaliação somativa 
menor do que 20 (40%).