Exercícios aula 5

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Exercícios
Respostas enviadas em: 01/03/2022 08:07
1. 
Na educação infantil, uma das atribuições do professor é a realização do planejamento das atividades. Sobre o planejamento nessa etapa da educação básica, leia as afirmativas a seguir:
I. O planejamento é um instrumento importante na medida em que ajuda o professor a organizar suas ações, sem, no entanto, ter qualquer interferência na promoção das aprendizagens.
II. O planejamento não deve ser flexível. Uma vez realizado, deve ser cumprido em sua totalidade, sem que nenhuma alteração seja possível.
III. A avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento.
IV. No processo de planejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
São corretas as afirmativas:
Resposta incorreta.
A. 
I e II.
O planejamento é um instrumento importante tanto como fonte de auxílio para a organização das ações docentes como para a promoção das aprendizagens das crianças. Sua importância para a aprendizagem decorre das possibilidades de flexibilização a partir das avaliações realizadas ao longo do processo, sempre que os objetivos propostos não estiverem sendo atingidos. Nesse sentido, a avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento e fonte de informação para o replanejamento das ações. No processo de planejamento e de replanejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
Resposta incorreta.
B. 
II e III.
O planejamento é um instrumento importante tanto como fonte de auxílio para a organização das ações docentes como para a promoção das aprendizagens das crianças. Sua importância para a aprendizagem decorre das possibilidades de flexibilização a partir das avaliações realizadas ao longo do processo, sempre que os objetivos propostos não estiverem sendo atingidos. Nesse sentido, a avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento e fonte de informação para o replanejamento das ações. No processo de planejamento e de replanejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
Você acertou!
C. 
III e IV.
O planejamento é um instrumento importante tanto como fonte de auxílio para a organização das ações docentes como para a promoção das aprendizagens das crianças. Sua importância para a aprendizagem decorre das possibilidades de flexibilização a partir das avaliações realizadas ao longo do processo, sempre que os objetivos propostos não estiverem sendo atingidos. Nesse sentido, a avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento e fonte de informação para o replanejamento das ações. No processo de planejamento e de replanejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
Resposta incorreta.
D. 
I e III.
O planejamento é um instrumento importante tanto como fonte de auxílio para a organização das ações docentes como para a promoção das aprendizagens das crianças. Sua importância para a aprendizagem decorre das possibilidades de flexibilização a partir das avaliações realizadas ao longo do processo, sempre que os objetivos propostos não estiverem sendo atingidos. Nesse sentido, a avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento e fonte de informação para o replanejamento das ações. No processo de planejamento e de replanejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
Resposta incorreta.
E. 
II e IV.
O planejamento é um instrumento importante tanto como fonte de auxílio para a organização das ações docentes como para a promoção das aprendizagens das crianças. Sua importância para a aprendizagem decorre das possibilidades de flexibilização a partir das avaliações realizadas ao longo do processo, sempre que os objetivos propostos não estiverem sendo atingidos. Nesse sentido, a avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento e fonte de informação para o replanejamento das ações. No processo de planejamento e de replanejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
2. 
Um instrumento muito importante para o planejamento docente é a documentação pedagógica, na medida em que ela fornece informações relevantes que devem ser levadas em consideração na proposição e na implementação das ações educativas. Sobre a documentação pedagógica na educação infantil, é correto afirmar:​​​​​​​
Resposta correta.
A. 
Ela deve ser realizada de maneira reflexiva, contemplando as ações e reflexões docentes, bem como considerações sobre o desempenho das crianças.
A documentação pedagógica realizada na educação infantil deve ser feita de maneira reflexiva e detalhada, contemplando as ações e reflexões docentes e as considerações sobre o desempenho das crianças. Para que cumpra seu papel, a documentação pedagógica não pode ser vista apenas como uma exigência burocrática. Seu objetivo não é só registrar informações referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades, tampouco as ações propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas, e sim o conjunto desses dois aspectos. A construção da memória educacional do grupo é um dos objetivos da documentação pedagógica, mas não o único. Ela deve se constituir como fonte de subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações, possibilitando a aprendizagem de todas as crianças.
Você não acertou!
B. 
Ela deve ser realizada de maneira a atender às exigências burocráticas estabelecidas pela equipe gestora da escola e pelos órgãos de acompanhamento das ações escolares.
A documentação pedagógica realizada na educação infantil deve ser feita de maneira reflexiva e detalhada, contemplando as ações e reflexões docentes e as considerações sobre o desempenho das crianças. Para que cumpra seu papel, a documentação pedagógica não pode ser vista apenas como uma exigência burocrática. Seu objetivo não é só registrar informações referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades, tampouco as ações propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas, e sim o conjunto desses dois aspectos. A construção da memória educacional do grupo é um dos objetivos da documentação pedagógica, mas não o único. Ela deve se constituir como fonte de subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações, possibilitando a aprendizagem de todas as crianças.
Resposta incorreta.
C. 
Ela deve ser realizada de maneira a registrar, de maneira detalhada, apenas as informações referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades.
A documentação pedagógica realizada na educação infantil deve ser feita de maneira reflexiva e detalhada, contemplando as ações e reflexões docentes e as considerações sobre o desempenho das crianças. Para que cumpra seu papel, a documentação pedagógica não pode ser vista apenas como uma exigência burocrática. Seu objetivo não é só registrar informações referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades, tampouco as ações propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas, e sim o conjunto desses dois aspectos. A construção da memória educacional do grupo é um dos objetivos da documentação pedagógica, mas não o único. Ela deve se constituir como fonte de subsídios para o planejamento e o replanejamentodas ações, possibilitando a aprendizagem de todas as crianças.
Resposta incorreta.
D. 
Ela deve ser realizada de maneira a registrar, com o máximo de detalhes, apenas as ações propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas.
A documentação pedagógica realizada na educação infantil deve ser feita de maneira reflexiva e detalhada, contemplando as ações e reflexões docentes e as considerações sobre o desempenho das crianças. Para que cumpra seu papel, a documentação pedagógica não pode ser vista apenas como uma exigência burocrática. Seu objetivo não é só registrar informações referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades, tampouco as ações propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas, e sim o conjunto desses dois aspectos. A construção da memória educacional do grupo é um dos objetivos da documentação pedagógica, mas não o único. Ela deve se constituir como fonte de subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações, possibilitando a aprendizagem de todas as crianças.
Resposta incorreta.
E. 
Ela deve ser realizada com detalhes, contemplando aspectos do professor e das crianças, apenas para fins de construção da memória educacional do grupo.
A documentação pedagógica realizada na educação infantil deve ser feita de maneira reflexiva e detalhada, contemplando as ações e reflexões docentes e as considerações sobre o desempenho das crianças. Para que cumpra seu papel, a documentação pedagógica não pode ser vista apenas como uma exigência burocrática. Seu objetivo não é só registrar informações referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades, tampouco as ações propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas, e sim o conjunto desses dois aspectos. A construção da memória educacional do grupo é um dos objetivos da documentação pedagógica, mas não o único. Ela deve se constituir como fonte de subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações, possibilitando a aprendizagem de todas as crianças.
3. 
No planejamento das práticas educativas a serem propostas para as turmas da educação infantil, diferentes modalidades organizativas do trabalho pedagógico podem ser inseridas, trazendo maior diversidade e dinamismo às ações propostas. Assinale, entre as alternativas a seguir, aquela que retrata uma atividade permanente, proposta por uma professora da educação infantil.​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Uma criança da turma encontrou, no jardim da escola, uma joaninha. Embora não estivesse previsto no planejamento docente a abordagem de qualquer conteúdo relacionado aos bichinhos do jardim, a professora propôs ao grupo uma pesquisa sobre o ciclo de vida da joaninha.
As atividades permanentes são aquelas que, tendo em vista a intencionalidade docente, acontecem com regularidade, com periodicidade determinada, como é o caso da visita à biblioteca proposta pela professora, uma vez por semana, para que as crianças participem de uma contação de histórias e peguem livros emprestados. Atividades realizadas a partir de uma situação emergente do cotidiano escolar, como o relato sobre a vacinação ou a joaninha encontrada no jardim, são situações consideradas independentes. As sequências de atividades são aquelas nas quais diferentes atividades são encadeadas com um propósito determinado, como as que foram propostas visando à construção do conceito de número. Os projetos se assemelham às sequências de atividades, prevendo um produto final, como no caso do trabalho com a biografia de Tarsila do Amaral.
Resposta correta.
B. 
Uma vez por semana, a professora leva as crianças à biblioteca da escola, para que elas participem de uma contação de histórias organizada pela bibliotecária e escolham um livro do acervo para que realizem o empréstimo.
As atividades permanentes são aquelas que, tendo em vista a intencionalidade docente, acontecem com regularidade, com periodicidade determinada, como é o caso da visita à biblioteca proposta pela professora, uma vez por semana, para que as crianças participem de uma contação de histórias e peguem livros emprestados. Atividades realizadas a partir de uma situação emergente do cotidiano escolar, como o relato sobre a vacinação ou a joaninha encontrada no jardim, são situações consideradas independentes. As sequências de atividades são aquelas nas quais diferentes atividades são encadeadas com um propósito determinado, como as que foram propostas visando à construção do conceito de número. Os projetos se assemelham às sequências de atividades, prevendo um produto final, como no caso do trabalho com a biografia de Tarsila do Amaral.
Você não acertou!
C. 
Tendo por objetivo a construção do conceito de número, a professora propôs algumas situações de jogo nas quais as crianças precisariam criar estratégias para o registro dos pontos obtidos em cada jogada.
As atividades permanentes são aquelas que, tendo em vista a intencionalidade docente, acontecem com regularidade, com periodicidade determinada, como é o caso da visita à biblioteca proposta pela professora, uma vez por semana, para que as crianças participem de uma contação de histórias e peguem livros emprestados. Atividades realizadas a partir de uma situação emergente do cotidiano escolar, como o relato sobre a vacinação ou a joaninha encontrada no jardim, são situações consideradas independentes. As sequências de atividades são aquelas nas quais diferentes atividades são encadeadas com um propósito determinado, como as que foram propostas visando à construção do conceito de número. Os projetos se assemelham às sequências de atividades, prevendo um produto final, como no caso do trabalho com a biografia de Tarsila do Amaral.
Resposta incorreta.
D. 
A fim de colocar os alunos em contato com o gênero textual biografia, a professora planejou diferentes situações nas quais as crianças entrariam em contato com obras da pintora Tarsila do Amaral, que culminariam na exposição das releituras das obras realizadas pelas crianças.
As atividades permanentes são aquelas que, tendo em vista a intencionalidade docente, acontecem com regularidade, com periodicidade determinada, como é o caso da visita à biblioteca proposta pela professora, uma vez por semana, para que as crianças participem de uma contação de histórias e peguem livros emprestados. Atividades realizadas a partir de uma situação emergente do cotidiano escolar, como o relato sobre a vacinação ou a joaninha encontrada no jardim, são situações consideradas independentes. As sequências de atividades são aquelas nas quais diferentes atividades são encadeadas com um propósito determinado, como as que foram propostas visando à construção do conceito de número. Os projetos se assemelham às sequências de atividades, prevendo um produto final, como no caso do trabalho com a biografia de Tarsila do Amaral.
Resposta incorreta.
E. 
Um aluno chegou à escola afirmando que não havia comparecido no dia anterior por ter ido ao posto de saúde, para tomar uma vacina. A partir do relato do aluno, a professora abordou a importância das vacinas para a prevenção de doenças.
As atividades permanentes são aquelas que, tendo em vista a intencionalidade docente, acontecem com regularidade, com periodicidade determinada, como é o caso da visita à biblioteca proposta pela professora, uma vez por semana, para que as crianças participem de uma contação de histórias e peguem livros emprestados. Atividades realizadas a partir de uma situação emergente do cotidiano escolar, como o relato sobre a vacinação ou a joaninha encontrada no jardim, são situações consideradas independentes. As sequências de atividades são aquelas nas quais diferentes atividades são encadeadas com um propósito determinado, como as que foram propostas visando à construção do conceito de número. Os projetos se assemelham às sequências de atividades, prevendo um produto final, como no caso do trabalho com a biografia de Tarsila do Amaral.
4. 
Na proposta apresentada pela BNCC para a educação infantil, a organização dosconteúdos não deve ser realizada de maneira disciplinar, e sim sob a forma de cinco campos de experiências. Esses centros de experiências têm caráter interdisciplinar e devem ser pensados de maneira a oportunizar a construção de novos conhecimentos a partir das interações e brincadeiras. No campo de experiências “O eu, o outro e o nós”, a ênfase do trabalho pedagógico deve recair:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
sobre as experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico e cronológico e as noções de ordem temporal e histórica.
O campo de experiências “Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações” enfatiza experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico e cronológico e as noções de ordem temporal e histórica.
O campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” tem sua ênfase nas experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, etc.) e as experiências relacionadas à leitura e à escrita.
O campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” contempla as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
No campo “O eu, o outro e o nós” estão as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores e colegas.
No campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos”, a ênfase é dada às experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de orientação em relação a pontos determinados.
​​​​​​​
Você não acertou!
B. 
sobre as experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, etc.) e sobre as experiências relacionadas à leitura e à escrita. ​​​​​​​
O campo de experiências “Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações” enfatiza experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico e cronológico e as noções de ordem temporal e histórica.
O campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” tem sua ênfase nas experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, etc.) e as experiências relacionadas à leitura e à escrita.
O campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” contempla as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
No campo “O eu, o outro e o nós” estão as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores e colegas.
No campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos”, a ênfase é dada às experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de orientação em relação a pontos determinados.
​​​​​​​
Resposta incorreta.
C. 
sobre as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
O campo de experiências “Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações” enfatiza experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico e cronológico e as noções de ordem temporal e histórica.
O campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” tem sua ênfase nas experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, etc.) e as experiências relacionadas à leitura e à escrita.
O campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” contempla as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
No campo “O eu, o outro e o nós” estão as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores e colegas.
No campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos”, a ênfase é dada às experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de orientação em relação a pontos determinados.
Resposta correta.
D. 
sobre as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, às aprendizagens e às conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores e colegas.
O campo de experiências “Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações” enfatiza experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico e cronológico e as noções de ordem temporal e histórica.
O campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” tem sua ênfase nas experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, etc.) e as experiências relacionadas à leitura e à escrita.
O campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” contempla as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
No campo “O eu, o outro e o nós” estão as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores e colegas.
No campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos”, a ênfase é dada às experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de orientação em relação a pontos determinados.
​​​​​​​
Resposta incorreta.
E. 
sobre as experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de orientação em relação a pontos determinados.
O campo de experiências “Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações” enfatiza experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noçõesde tempo físico e cronológico e as noções de ordem temporal e histórica.
O campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” tem sua ênfase nas experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados, etc.) e as experiências relacionadas à leitura e à escrita.
O campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” contempla as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
No campo “O eu, o outro e o nós” estão as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores e colegas.
No campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos”, a ênfase é dada às experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de orientação em relação a pontos determinados.
5. 
A proposição de uma rotina nas classes da educação infantil é muito importante. Sobre a rotina nessa etapa da educação básica, leia as afirmativas a seguir:
I. As rotinas devem prever apenas as práticas que são comuns a todos os grupos etários da educação infantil, como o acolhimento, a higiene, a alimentação e o repouso.
II. As rotinas permitem o desenvolvimento da autonomia infantil. Na medida em que sabem o que acontecerá, as crianças demandam menos ajuda dos adultos.
III. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com periodicidades diferentes.
IV. No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam realizados combinados com as crianças, para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos.
São verdadeiras as afirmativas:
Resposta incorreta.
A. 
I, II e III.
Nas rotinas propostas para a educação infantil, devem estar previstas tanto as atividades que são comuns aos diferentes grupos etários (acolhimento, higiene, alimentação, repouso) como aquelas que são decorrentes dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada grupo. As rotinas auxiliam na promoção da autonomia infantil na medida em que, prevendo o que irá acontecer na sequência, as crianças demandam menos ajuda dos adultos. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com periodicidades diferentes (diariamente, semanalmente, quinzenalmente, etc.). No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam determinados combinados com as crianças para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos, como, por exemplo, na organização dos materiais após um momento de jogos.
Resposta correta.
B. 
II, III e IV.
Nas rotinas propostas para a educação infantil, devem estar previstas tanto as atividades que são comuns aos diferentes grupos etários (acolhimento, higiene, alimentação, repouso) como aquelas que são decorrentes dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada grupo. As rotinas auxiliam na promoção da autonomia infantil na medida em que, prevendo o que irá acontecer na sequência, as crianças demandam menos ajuda dos adultos. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com periodicidades diferentes (diariamente, semanalmente, quinzenalmente, etc.). No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam determinados combinados com as crianças para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos, como, por exemplo, na organização dos materiais após um momento de jogos.
Resposta incorreta.
C. 
I, III e IV.
Nas rotinas propostas para a educação infantil, devem estar previstas tanto as atividades que são comuns aos diferentes grupos etários (acolhimento, higiene, alimentação, repouso) como aquelas que são decorrentes dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada grupo. As rotinas auxiliam na promoção da autonomia infantil na medida em que, prevendo o que irá acontecer na sequência, as crianças demandam menos ajuda dos adultos. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com periodicidades diferentes (diariamente, semanalmente, quinzenalmente, etc.). No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam determinados combinados com as crianças para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos, como, por exemplo, na organização dos materiais após um momento de jogos.
Você não acertou!
D. 
I e IV.
Nas rotinas propostas para a educação infantil, devem estar previstas tanto as atividades que são comuns aos diferentes grupos etários (acolhimento, higiene, alimentação, repouso) como aquelas que são decorrentes dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada grupo. As rotinas auxiliam na promoção da autonomia infantil na medida em que, prevendo o que irá acontecer na sequência, as crianças demandam menos ajuda dos adultos. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com periodicidades diferentes (diariamente, semanalmente, quinzenalmente, etc.). No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam determinados combinados com as crianças para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos, como, por exemplo, na organização dos materiais após um momento de jogos.
Resposta incorreta.
E. 
II e III.
Nas rotinas propostas para a educação infantil, devem estar previstas tanto as atividades que são comuns aos diferentes grupos etários (acolhimento, higiene, alimentação, repouso) como aquelas que são decorrentes dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada grupo. As rotinas auxiliam na promoção da autonomia infantil na medida em que, prevendo o que irá acontecer na sequência, as crianças demandam menos ajuda dos adultos. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com periodicidades diferentes (diariamente, semanalmente, quinzenalmente, etc.). No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam determinados combinados com as crianças para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos, como, por exemplo, na organização dos materiais após um momento de jogos.