ESTAGIO ENSINO MEDIO - GISELDA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
 
 
GISELDA CASTRO GIMAQUE 
RU: 1995886 
TURMA: 09/2017 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
SANTARÉM - PA 
2020 
 
 
1 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
 
GISELDA CASTRO GIMAQUE. RU: 1995886. TURMA: 09/2017 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
Relatório de Estágio Supervisionado: Docência 
do Ensino Médio: planejamento de aulas e 
docência, apresentado ao curso de Licenciatura 
em História do CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL UNINTER. 
 
 
 
 
 
SANTARÉM – PA 
 2020 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1 -INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 3 
2- DEFINIÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA ................................................................. 4 
2.1- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ........................................................................... 4 
2.2- CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA ....................................................... 5 
2.3- DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO .................................................................................................. 8 
2.4- CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL ................................................................. 9 
2.5- CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ........ 10 
2.6- CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA ............................................... 11 
2.7- PERFIL DO PROFESSOR ............................................................................... 12 
2.8- DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS ..................................................... 12 
2.9- PLANO DE AULA ............................................................................................ 14 
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 17 
4- REFERÊNCIAS .................................................................................................. 18 
5- ANEXOS ............................................................................................................. 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 O Estágio Supervisionado é uma ferramenta de integração e conhecimento do 
aluno com a realidade social e econômica de sua região e do trabalho em sua área, 
é um momento primordial na graduação, propiciando um contato mais próximo com 
a futura profissão, a vivência de situações práticas do cotidiano escolar e a 
integração da aprendizagem teórica com o contexto profissional. 
O Estágio Supervisionado: Docência no Ensino Médio se faz necessário ao 
futuro professor, por levar um pouco da realidade a qual conviverá em sua profissão 
possibilitando novas experiências que se somam aos conhecimentos adquiridos na 
teoria tendo o propósito de contribuir para formação da prática docente do 
acadêmico. 
O Estágio Supervisionado é obrigatório para o curso de Licenciatura em 
História determinado pela Lei de Diretrizes e Bases Educação Nacional (LDBEN) – 
Lei n° 9394/93, além de ser também uma forma de conciliar teoria e prática, 
proporcionando ao futuro docente uma aproximação da realidade vivenciada pelos 
professores. 
 O Estágio Supervisionado: Docência no Ensino Médio realizado no Anexo II 
da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Julia Gonçalves Passarinho 
que funciona na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Francisca Eliete localizada na Rodovia Santarém Curuá-Una, Km 20 – Comunidade 
de Jacamim, zona rural da cidade de Santarém - Pará, deu-se no período de 03 de 
novembro a 01 de dezembro de 2020 nas turmas de 1º ao 3º ano do Ensino Médio, 
com objetivo de: 
 Analisar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem da disciplina 
História nas turmas de ensino médio, considerando-a como uma componente 
orientadora do ato pedagógico; 
 Analisar os objetivos e as finalidades do ensino de história nas turmas de 
ensino médio 
 Elaborar e executar intervenções diversificadas no campo de estágio; 
 Investigar a realidade educacional das turmas de ensino médio por meio de 
levantamento de dados e informações sobre a instituição de ensino concedente, 
inclusive sobre o contexto político e socioeconômico em que está inserida, a fim de 
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se obter uma visão do conjunto das necessidades e problemas do campo de estágio 
e possibilidades de intervenção; 
 Refletir sobre abordagens metodológicas e recursos à aprendizagem para o 
ensino de História à luz das orientações curriculares, bem como, a literatura da área 
de História; 
 
 Esse relatório tem como objetivo, mostrar em forma textual os resultados de 
questões relacionadas a observações nas turmas estagiadas,bem como entrevistas, 
pesquisa bibliográfica e participação como docente. Nesse contexto, o estágio se 
faz necessário ao acadêmico, pelo fato de levar um pouco da realidade a qual o 
futuro educador será submetido, realidade essa que até então só conhecia 
teoricamente. 
 No presente relatório constam as definições com relação à escola estagiada 
apresentando a identificação, concepção pedagógica, caracterização estrutural e 
descrição e análise reflexiva das atividades realizadas, será apresentado um plano 
de aula feito e aplicado pela estagiária finalizando com a síntese das principais 
observações e reflexões sobre o estágio. 
 
2 – DEFINIÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA 
2.1- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
 O Estágio Supervisionado: Docência no Ensino Médio ocorreu na Escola 
Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Júlia Gonçalves Passarinho – 
Anexo II, que funciona no prédio da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Francisca Eliete, situada no KM 20 da Rodovia PA 370 – Santarém 
Curuá-Una, faz parte da Região de Planalto da Rede Estadual de Ensino do Estado 
do Pará. 
A Escola Júlia Gonçalves Passarinho foi criada através do Decreto Municipal 
Nº 670 de 14 de março de 1984 sancionado pelo prefeito Ronan Liberal sendo 
inaugurada em 04 de setembro de 1984. A partir de janeiro de 1986 migrou do 
sistema municipal para o sistema estadual de ensino. A Escola Júlia Gonçalves 
Passarinho é autorizada com Ensino Médio através da Resolução Nº 753 de 30 de 
dezembro de 2002. 
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Em 1994 foi autorizada a implantação de um anexo que funcionava na Escola 
do Serviço Social da Indústria (SESI) até 1999. Nesse sentido, para atender a 
necessidade das comunidades do planalto, implantou-se na comunidade de Mararu 
(anexo I) funcionando na Escola Municipal Nazaré Demetri Mussi o Ensino Médio 
regular no ano de 1997. Em prosseguimento a expansão do ensino médio para a 
área rural foi implantado no ano de 1999 o anexo II com Ensino Médio Regular e 
Educação de Jovens e Adultos (EJA) funcionando na Escola Municipal Santo 
Antonio apenas no turno noturno. 
Com finalidade de suprir a carência de Ensino Médio Regular diurno, em 2014 
foi firmada parceria com a Secretaria Municipal de Educação (SEMED), o anexo II 
passou a funcionar também no turno vespertino na Escola Municipal Professora 
Francisca Eliete da Costa Muniz. O Anexo II da Escola Estadual de Ensino 
Fundamental e Médio Júlia Gonçalves Passarinho funciona em regime regular, 
atualmente possui em seu quadro de lotação 26 funcionários contando com turmas 
de Ensino Médio Regular (1º ao 3º aos) e Educação de Jovens e Adultos (EJA) 
funcionando nos períodos vespertino e noturno. 
 A escola unidade anexa referida oferta atendimento no nível da educação 
básica de ensino médio (1º, 2º e 3º anos) no turno vespertino, e a modalidade 
Educação de Jovens e Adultos 1ª e 2ª etapa, no turno noturno. A instituição atende 
neste ano de 2020 um total de 248 alunos, destes 03 são alunos são portadores de 
necessidade educativa especial. 
O estágio foi realizado no período de 03 de novembro a 01 de dezembro de2020, nos períodos vespertino e noturno na escola referida, onde foi observado a 
prática docente e exercício da prática pedagógica como professor regente, para o 
relacionamento da teoria com a prática, análise da estrutura e funcionamento da 
escola, dentre outras atividades e ao término do estágio foi elaborado este relatório. 
 
2.2 - CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
 
A Escola referida é tida como um laboratório onde se gesta sujeitos através 
do processo de relações sociais e humanas. Acredita que precisa valorizar os 
conhecimentos trazidos pelos alunos, sua cultura. Valorizando desse modo as 
experiências dos alunos, conforme recomendação de Paulo Freire. 
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Nesse sentido a Escola busca educar seus alunos (as) incentivando-os a 
construir o seu próprio conhecimento trabalhando os valores, as ideologias, a 
disciplina e a ética através do diálogo, do respeito mútuo, da justiça e da 
solidariedade propiciando condições para que os educandos desenvolvam suas 
capacidades, tomem consciência de seus sentimentos e emoções e tomem suas 
decisões de conflito do ponto de vista ético e moral. 
A escola como entidade social atua como instrumento transformador da vida 
dos educandos, apresentando aos alunos novos horizontes e a educação como uma 
saída frente aos problemas sociais para uma cultura de paz, desenvolvimento 
humano, combate ao preconceito, dentre outras especificidades importantes para a 
vida em sociedade. 
A escola considera que o processo educativo é essencialmente um ato 
reflexivo. Nesse contexto, a comunidade escolar tem sobre si uma responsabilidade 
importantíssima para reinventar a educação, refletir sobre a prática pedagógica, 
analisar o ensino e o mercado, ponderar sobre os avanços tecnológicos e as 
transformações que ocorrem na sociedade midiática. 
Diante do exposto, as tendências que a escola adota como referência para o 
desenvolvimento do processo pedagógico é a tendência Libertadora e a tendência. 
Critico social dos conteúdos, que são correntes progressistas na educação, numa 
abordagem humanista, interacionista, cognitivista e sociocultural. 
Para melhor compreensão dos termos acima, a escola apresenta os 
seguintes conceitos em seu Projeto Político Pedagógico (PPP). A abordagem 
humanista da ênfase no sujeito e relações interpessoais, além da vida psicológica e 
emocional do indivíduo; A abordagem cognitivista diz respeito a forma de 
aprendizagem, organização e processamento do conhecimento; A abordagem 
sociocultural preconiza que o homem e a mulher são sujeitos da educação. 
Ser cidadão, na concepção da escola, significa participar ativamente da vida 
da sociedade, isto é, fazer parte do convívio social numa sociedade pluralista, pois 
se sabe que nela é garantida a expressão de diversas idéias, sejam elas dominantes 
ou não. 
O professor é um profissional questionador e investigador da sua própria 
realidade e da realidade que o cerca e enquanto educador é capaz de pensar no 
que faz com muito estudo, reflexão e doação produzindo novos conhecimentos 
sempre valorizando os diferentes saberes do aluno. 
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 O Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Estadual de Ensino 
Fundamental e Médio Júlia Gonçalves Passarinho tem como missão da escola 
proporcionar ao educando um ensino eficaz que contribua para o desenvolvimento 
de suas potencialidades, comprometendo-se com a promoção humana e com a 
justiça social. A filosofia da escola propõe a formação holística do educando, 
desenvolvendo as competências e habilidades, gestando sujeitos éticos, autônomos, 
capazes de intervir na realidade, construindo a cultura da Paz, uma sociedade mais 
justa e com promoção humana e justiça social. Adotando assim uma concepção 
crítica–reflexiva para a prática do ensino aprendizagem. 
Cada escola tem oportunidade de definir seu Projeto Político-Pedagógico 
(PPP) que é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que uma 
determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de 
forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e 
familiares. Para isso constroem atividades pedagógicas que auxiliam no processo de 
ensino-aprendizagem (VAGULA et al., 2014). 
 Com relação ao ensino de História, seus objetivos são: fornecer ferramentas 
que condicionem o discente a interpretar os conceitos históricos e relacioná-los com 
situações teóricas e do cotidiano utilizando ferramentas como vídeos, informática 
educativa, maquetes entre outros; facilitar a apresentação do passado com o 
presente; demonstrar ao discente, a necessidade de pensar e criticar, desta forma 
introduzir conceitos para a formação de cidadão crítico, comprometido, cientes e 
atuantes na sociedade em que estamos inseridos sem esquecer que somos frutos 
de um passado que ficou pra traz. 
 As metodologias utilizadas na disciplina de História são: aulas expositivas; 
demonstrando fatos dos temas abordados, utilizando o contexto da situação local e 
cotidiana; fazendo referência à interdisciplinaridade, sempre que possível tratar 
temas transversais; desenvolver atividades intra e extraclasse, e observar se o 
educando esta compreendendo o conteúdo; realizar atividades em grupos, para 
promover a socialização o conhecimento; questões de vestibulares e ENEM (Exame 
Nacional do Ensino Médio) por meio de simulados além de resoluções no quadro 
com a participação dos alunos; aplicação de trabalhos (individuais e em grupo), 
testes avaliativos (escritos e orais) afim de constatar o desenvolvimento intelectual e 
aprimorar o preparo dos alunos para as séries posteriores. 
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 Como instrumentos de avaliação para a disciplina de História são 
considerados os aspectos qualitativos e quantitativos do processo de ensino-
aprendizagem, tais como: assiduidade, desenvolvimento de trabalhos individuais e 
em equipe, podendo ocorrer na sala de aula ou fora dela (extraclasse); participação 
do discente durante as aulas com perguntas, críticas e sugestões ao professor; 
resoluções de questões propostas em exercícios no caderno e/ou quadro além de 
simulados e avaliações bimestrais. 
 Em relação ao ensino o professor de história adota a concepção crítica-
reflexiva, oportunizando aos alunos momentos para socialização de pensamentos e 
idéias relacionadas ao conteúdo estudado. 
 
2.3 - DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
 
As aulas são ministradas com auxílio de livros didáticos e quadro branco, com 
estratégias variadas conforme as atividades propostas, a fim de envolver os alunos 
nas atividades. Como é de praxe, O professor aplica metodologias variadas 
conforme o conteúdo e o ritmo de aprendizagem da turma. 
Os alunos ficam atentos à como as aulas do dia serão ministradas pelo 
professor, alguns apresentam nitidamente desinteresse, enquanto que a maioria 
realmente se envolve nas atividades propostas. O professor criou uma copa de 
lógica na escola onde envolve todos os alunos fazendo-os interagir e participar de 
todas as etapas que no final os melhores alunos e equipes recebem premiações e 
reconhecimento de toda comunidade escolar. 
A escola possui um bom espaço físico, ambiente externo gramado e 
agradável, salas de aula arejadas com carteira adequadas e de boa iluminação, 
além de espaços extraclasse bem organizados e de boa estrutura. 
Os materiais didáticos não são suficientes para todos os alunos necessitando 
que alguns alunos se organizem em dupla para compartilhar o livro didático para 
acompanhar as atividades. O que se constitui um problema para as atividades 
extraclasse com uso do livro didático. 
O professor ao trabalhar o conteúdo aproxima ao máximo da realidade dos 
alunos, sempre enfatizando temas relevantes para estudo e debate em sala de aula. 
Além de zelar pelo bom relacionamento com os alunos. Os alunos respeitam o 
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professor, têm bom relacionamento com ela, apesar de alguns se recusarema se 
envolver em algumas aulas. 
 
2.4 – CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 
 
Sabe-se que uma instituição escolar necessita de um espaço físico adequado 
para oferecer um ensino de qualidade. Para atender toda a necessidade da 
comunidade escolar a Escola possui turmas com um tamanho médio projetada para 
cerca de 30 alunos. A distribuição de alunos por turma é uma média de 28, desse 
modo a lotação nas turmas não é tão grande o que é algo positivo para o 
acompanhamento da aprendizagem de cada aluno. 
De modo geral, a escola apresenta boas condições estruturais do prédio, com 
iluminação, limpeza e decoração adequada. A escola dispõe de poucos recursos 
tecnológicos para o desenvolvimento das atividades pedagógicas, possuindo apenas 
07 computados com acesso à internet, uma televisão e um Data show. Os móveis 
das turmas também apresentam boa conservação, e sua organização, de forma 
geral, as carteiras são organizadas em fila. 
O maior problema da escola é o fato de não ter muros para resguardar o 
patrimônio da escola, funcionários e alunos, contando para essa finalidade o bom 
desempenho dos vigias e a colaboração da comunidade. 
 
2.5 - CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA 
ESTAGIADA 
 
Com relação aos profissionais atuantes na escola, todos trazem consigo o 
desejo de oferecer o melhor para os alunos, tendo uma relação de carinho, afeto, 
gentileza, preocupação com o bem-estar dos mesmos, proporcionam momentos de 
troca de conhecimentos. Todos os professores lotados na escola têm como 
formação uma Licenciatura em sua área. A Vice-diretora é Licenciada em 
Pedagogia; o “Pedagogo” é licenciado em pedagogia, com especialização em 
gestão escolar; auxiliar de secretária tem licenciatura em pedagogia, serventes e os 
vigias tem o ensino médio; todos os professores tem nível superior (licenciatura) e 
pós-graduação. 
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A vice-diretora é responsável pela organização da escola, contando com a 
participação do pedagogo e demais funcionários para o bom funcionamento da 
escola. Sendo que a vice-diretora tem como experiência profissional nessa função 
mais de 06 anos, o pedagogo mais de 08 anos, e os professores tem tempo de 
experiência diversificados de 03 a 15 anos. 
Todos os funcionários são comprometidos com os princípios éticos e 
democráticos que regem a educação pública, sempre visando à qualidade de 
ensino, evidenciando a importância de toda a comunidade escolar neste processo 
dialético, deixando claras as suas intenções para com a escola além de zelar pela 
total transparência de todas as ações e recepção respeitosa de todos. 
Desse modo, os funcionários da escola tratam todos os alunos com respeito e 
gentileza, assim como comunidade em geral, visando o bom relacionamento e o 
bem-estar de todos. E pela postura dos alunos para com os funcionários, é 
perceptível a forma respeitosa e gentil que são tratados, pois reagem de mesma 
forma. 
 
2.6 - CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA 
 
Na escola funcionam 08 turmas de ensino médio, atendendo 248 alunos, 
distribuídos nas seguintes turmas: 1º Ano “A”, com 30 alunos, sendo 17 do sexo 
feminino e 13 masculino; 1º Ano “B”, com 29 alunos, dentre eles 1 aluno surdo, 
sendo 15 do sexo feminino e 14 masculino; 2º Ano “A”, com 28 alunos, sendo 17 do 
sexo feminino e 11 masculino; 2º Ano “B”, com 31 alunos, sendo 17 do sexo 
feminino e 14 masculino 3º Ano “A”, com 26 alunos, sendo 15 do sexo feminino e 11 
masculino; 3º Ano “B”, com 25 alunos, dentre eles 1 aluno com Deficiência 
Intelectual (DI) e 1 aluno com Baixa Visão, sendo 13 do sexo feminino e 12 
masculino 1º Ano “EJA”, com 26 alunos, sendo 14 do sexo feminino e 12 masculino 
e 2º Ano “EJA”, com 29 alunos, sendo 15 do sexo feminino e 14 masculino. 
De modo geral, os alunos apresentam grande interesse durante as aulas de 
História, salvo o comportamento de alguns alunos, dando a atenção necessária as 
aulas, sendo suficiente para desenvolver a aprendizagem. Dentre as turmas, as que 
mais se destacam com interesse e desenvolvimento dos trabalhos são as turmas do 
1º ano “B” e 3º ano “A”. A turma que apresenta maior dificuldade as atividades 
escolares são as turmas 2º ano “A” e 1º ano “EJA”. 
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O professor ao ministrar a disciplina de História procura contextualizar os 
conteúdos aproximando-os da realidade dos educandos a fim de tornar a 
aprendizagem significativa haja vista que com exemplos práticos do cotidiano a 
assimilação do conteúdo é facilitada. O professor zela pelo bom relacionamento com 
os alunos, desse modo, tem uma boa comunicação com eles. Zela pelo respeito e 
comunicação aberta onde ambos são beneficiados nesse relacionamento. 
Quanto ao perfil socioeconômico dos alunos a maioria possui renda familiar 
de até um salário mínimo e meio. Vivem da agricultura, aposentadoria, prestação de 
serviço no comércio ou nas empresas. As atividades produtivas, ou de comércio, 
familiares conta com a mão de obra do próprio aluno para a produção econômica. 
Apesar do nível socioeconômico de classe baixa, isso num desestimula aqueles que 
querem realmente buscar um futuro melhor. 
Durante o estágio observou-se que os conteúdos das aulas de História 
abordados pelo professor despertavam sempre o interesse dos alunos, sendo 
utilizadas metodologias como o uso de livros didáticos, data show e quadro branco. 
 
2.7 – PERFIL DA PROFESSORA ESTAGIADA 
 
 A professora onde foi realizado o estágio supervisionado possui graduação 
em Licenciatura Plena em História, realizada na Universidade Federal do Pará 
(UFPA). É professor efetivo da Secretaria de Educação do Pará – Santarém com 12 
anos de experiência em História. Foi coordenadora do Programa Mais Educação e 
atualmente está especializando-se em Educação do Ensino Superior no IESPES 
(Instituto Esperança de Ensino Superior). 
A educadora utiliza muito o dia a dia dos alunos como exemplos e 
demonstrações de conteúdos em suas explicações facilitando a assimilação e 
compreensão do que está sendo repassado, explicando novamente o assunto 
sempre que necessário. Foi possível perceber no professor uma grande dedicação, 
empenho, competência, habilidades extraordinárias em ensinar além de interesse 
em repassar ao educando o conhecimento de forma clara, ao mesmo tempo 
indicando caminhos para que possam descobrir por si só esses conhecimentos. 
 Há um grande respeito dos alunos com a professora além de uma boa 
relação entre os mesmo com momentos de descontração e brincadeiras, todos os 
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alunos são tratados de forma igualitária, tendo liberdade para expor seus 
pensamentos, crenças, ideais, mas sempre respeitando ao próximo. 
 Nas aulas que observei ministradas pela professora Marinêz Sousa Araújo, os 
conteúdos trabalhados foram sempre baseados no Plano de Curso feito no início do 
ano letivo. Há preocupação em seguir uma sequência lógica didática, facilitando o 
desenvolvimento do aprendizado dos alunos, estimulando e priorizando a 
participação dos mesmos por meio de diálogos e exposições diretas por meio de 
recursos lúdicos como, por exemplo, jogos e brincadeiras. 
 
2.8 – DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS / MINISTRADAS 
 
As aulas observadas durante o estágio foram dispostas na seguinte ordem: 
 No dia 12/11 turma 1º ano A: o conteúdo abordado foi A civilização 
Mesopotâmica: a sociedade, as atividades econômicas, as práticas religiosas, 
a escrita cuneiforme em que a professora através de atividade remota expôs vários 
exemplos do surgimento e origem significados do nome, a escrita utilizada entre 
esses povos e suas práticas religiosas. 
 No dia 13/11 turma 1º ano EJA: o conteúdo abordado foi Grécia Antiga em 
que a professora expôs várias fases desse período, como se organizavam, suas 
cultura e o legado deixado por eles. 
 No dia 16/11 turma 1º ano B: o conteúdo abordado foi Idade Média em que a 
professora expôs o processo de ruralização que a Europa viveu entre os séculos V e 
X, o fortalecimentoda Igreja Católica, a estruturação do sistema feudal, não apenas 
economicamente mas também política e socialmente e em seguida foi feita uma 
atividade para fixação de aprendizagem. 
 No dia 17/11 turma 2º ano A: foi trabalhado o assunto Reforma Protestante 
com objetivo que os alunos possam compreender a grande transformação religiosa 
da época moderna, pois rompeu a unidade do Cristianismo no Ocidente. O professor 
inicia a aula com a exibição de vídeo apresentando o estopim da reforma que 
mudaria para sempre o cristianismo. 
 No dia 18/11 turma 2º ano EJA: foi trabalhado o tema Abolição da 
escravatura com objetivo que os alunos possam compreender um dos 
acontecimentos mais marcantes da história do Brasil e determinou o fim da 
escravização dos negros no Brasil. A abolição do trabalho escravo ocorreu por meio 
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-a-civilizacao-mesopotamica-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-a-civilizacao-mesopotamica-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-a-sociedade-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-as-atividades-economicas-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-as-praticas-religiosas-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-escrita-cuneiforme-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-a-grecia-antiga-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-idade-media-1a-serie-do-em/
https://azup.com.br/exercicios/exercicio-de-reforma-protestante-1a-serie-do-em/
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da Lei Áurea, aprovada no dia 13 de maio de 1888 com a assinatura da regente do 
Brasil, a princesa Isabel. A abolição da escravatura foi a conclusão de uma 
campanha popular que pressionou o Império para que a instituição da escravidão 
fosse abolida de nosso país. 
 No dia 19/11 na turma 1º ano EJA o conteúdo trabalhado o conteúdo 
abordado foi Primeiros povos da Ásia em que o professor expôs que 
recentemente, foram encontrados restos de Homo erectus em Yunnan, que datam 
de um milhão de anos, perto dos restos de Xi´an que datam de 600 mil anos. 
O Homo erectus juntou-se depois com espécies humanoides há 300 mil anos. De 
acordo com Murphey, a ferramenta machado de mão foi encontrado na maioria dos 
sítios arqueológicos dos continentes da Ásia, África e Europa. O machado era usado 
para cortar, raspar e cavar. 
 No dia 20/11 nas aulas na turma 2º ano B foi trabalhado o tema Roma Antiga 
com objetivo que os alunos possam compreender a origem do nome que onde reza 
uma lenda que os gêmeos Rômulo e Remo, descendentes de Enéias, foram jogados 
no rio Tibre, por ordem de Amúlio, usurpador do trono, amamentados por uma loba e 
depois criados por um camponês, os irmãos voltam para destronar Amúlio, os 
irmãos receberam a missão de fundar Roma, em 753 a.C. Rômulo, após 
desentendimentos, assassinou Remo e se transformou no primeiro rei de Roma. O 
professor inicia a aula com a exibição dos slides apresentando um pouco da origem 
de Roma, suas Monarquias, suas Repúblicas, suas expansões e a Decadência do 
Império Romano. 
 
2.9- PLANO DE AULA 
 
 IDENTIFICAÇÂO 
Estagiário: GISELDA CASTRO GIMAQUE 
Escola: JÚLIA GONÇALVES PASSARINHO 
Curso: LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
Turma: 2º ano A 
Sala: 02 
Prof.ª Regente: MARINEZ SOUSA ARAÚJO 
Horário da aula: 16:00 às 20:00 
 
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 CONTEÚDO 
História das Pandemias. 
 OBJETIVOS 
• Com objetivo que os alunos possam compreender o assunto atual, e entender o 
crescido número de surtos de vírus, proliferando assim as doenças que assolam 
todo o mundo. 
 METODOLOGIA 
Apresentar os históricos de surtos que aconteceram no decorrer dos séculos. 
 DESENVOLVIMENTO 
História das Pandemias 
Nos últimos 30 anos, tem crescido o número de surtos de vírus, proliferando 
assim as doenças que assolam todo o mundo. Entretanto, relatos históricos de 
pandemias vão além do século XX e já preocupam a humanidade há dois mil anos. 
Vamos relembrar alguns casos mais famosos. 
 Peste de Justiniano 
Um dos primeiros casos de Pandemia registrados é a Peste de Justiniano, 
acontecida por volta de 541 D.C. e que se iniciou no Egito até chegar à capital do 
Império Bizantino. Provocada pela peste bubônica, transmitida através de pulgas em 
ratos contaminados, a enfermidade matou entre 500 mil a 1 milhão de pessoas 
apenas em Constantinopla, espalhando por Síria, Turquia, Pérsia (Irã) e parte da 
Europa. Estima-se que a pandemia tenha durado mais de 200 anos. 
 Peste Negra 
Em 1343, a peste bubônica foi mais uma vez a causa de outra pandemia 
que assolou em sua totalidade os continentes asiático e europeu: A Peste Negra. 
Com seu auge até o ano de 1353, a Peste ainda apareceu de forma intermitente até 
o começo do século XIX e matou entre 75 a 200 milhões de pessoas. 
 Gripe Russa 
Já em 1580, existem relatos da primeira pandemia de gripe, que se 
espalhou por Ásia, Europa, África e América. Séculos depois, em 1889, a Gripe 
Russa foi a primeira a ser documentada com detalhes, com proliferação inicial de 
duas semanas sobre o Império Russo e chegando até o Rio de Janeiro. Ao todo, 1 
milhão de pessoas morreram por conta de um subtipo da Influenza A. 
 Gripe Espanhola 
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Em 1918, a Gripe Espanhola causou a morte de 20 a 50 milhões de 
pessoas, afetando não só idosos e pacientes com sistema imunológico debilitado 
como também jovens e adultos. Com possível origem nos Estados Unidos, essa 
enfermidade quase dizimou as populações indígenas e levou a óbito cerca de 35 mil 
brasileiros. 
Com outras variáveis durante o século XX, a gripe ocasionou surtos 
pandêmicos nos anos de 1957 e 1968. Já em 2009, uma variação da Gripe Suína – 
anteriormente evitada na década de 70 – assolou a América do Norte, Europa, África 
e Ásia oriental. 
Semelhanças entre Covid-19 e outras pandemias 
Mesmo com origens distintas, o que mais se assemelha entre os surtos 
pandêmicos é o comportamento humano perante as enfermidades. Um primeiro 
ponto a se observar se deve ao fato do temor da população as doenças ter ligação 
direta com os primeiros métodos de prevenção. 
Foi durante a Peste Negra que a cidade de Veneza adotou o conceito de 
quarentena, herdado do Velho Testamento da Bíblia como tempo de isolamento 
para surtos de hanseníase na antiguidade. 
Entretanto, outra “herança” dos surtos de pandemia que se repete a cada 
novo caso não é justamente uma vantagem para a prevenção. Com medo e certa 
falta de conhecimento, as pessoas acabam se apegando a crendice popular ou 
informações falsas para se prevenir. 
 
Avaliação: Foi avaliada a participação do aluno bem como sua frequência nas aulas 
online ministradas e avaliações por meio de discussões analisando se realmente 
eles conseguiram aprender um pouco do histórico dos surtos de vírus. 
 RECURSOS 
Foi utilizado no desenvolvimento da aula: livro didático, vídeos, caderno do 
professor e slides. 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
https://www.forbes.com.br/principal/2020/08/conheca-a-historia-das-epidemias-e-
pandemias-que-assolaram-o-mundo/ (Aceso em 10/11/2020) 
https://www.sanarmed.com/pandemias-na-historia-comparando-com-a-covid-19 
(Aceso em 10/11/2020) 
3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O Estágio Supervisionado: Docência no Ensino Fundamental é um momento 
ímpar na formação de professores por oportunizar integrar os conhecimentos 
teóricos obtidos na graduação com as atividades práticas do cotidiano de uma sala 
de aula possibilitando observar o quanto é difícil o dia a dia do professor, pois é uma 
responsabilidade muito grande ser o facilitador do processo de ensino – 
aprendizagem. 
Ser professor requer uma dedicação especial, pois o futuro da sociedade, de 
certa forma, está em suas mãos, é ser um profissional questionador e investigador 
da sua própria realidade e da realidade que o cerca. Ao vivenciar a prática podemos 
reconhecer que para ser um bom professor devemos está em constante buscade 
conhecimentos, e assim nos tornando sujeitos críticos e reflexivos, adaptando a 
prática com o contexto à qual o aluno está inserido. 
 Participar do processo de ensino-aprendizagem em uma escola pública 
situada na zona rural de uma cidade, carente de recursos de infraestrutura no prédio 
escolar sem salas de aulas adequadas com pouca ventilação e iluminação reduzida, 
mas que com todas as dificuldades apresenta qualidade e excelência no ensino, que 
alcança sempre os primeiros lugares em todas as avaliações pelas quais os alunos 
são submetidos nos enche de orgulho por ter a certeza que a educação ainda é 
capaz de mudar a história de muitas pessoas, em especial àqueles que vivem na 
pobreza, sem acesso a conforto e alimentação adequada onde, muitas vezes, a 
Escola é a única oportunidade de aquele aluno ter uma alimentação diária. 
Presenciar um professor ensinando com amor e dedicação deixando os 
alunos atentos a tudo o que fala por ser inovador em sua metodologia, brincalhão e 
ao mesmo tempo respeitado por todos incondicionalmente, é cativante e nos faz 
querer seguir este caminho com ânimo e empolgação apesar de todos os problemas 
https://www.forbes.com.br/principal/2020/08/conheca-a-historia-das-epidemias-e-pandemias-que-assolaram-o-mundo/
https://www.forbes.com.br/principal/2020/08/conheca-a-historia-das-epidemias-e-pandemias-que-assolaram-o-mundo/
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pelos quais passa a educação em nosso país. Considero positiva a forma a qual o 
professor direciona suas aulas, se utilizado do cotidiano dos educandos, 
proporcionando a eles um ambiente livresco e acolhedor, sem ter diferenciação de 
cor, religião, condições financeiras, todos são tratados de forma iguais e sempre 
respeitando uns aos outros. 
 O Estágio Supervisionado contribuiu para que eu compreendesse o papel do 
professor na sala de aula, o que antes só conhecia na teoria. Pude perceber durante 
o estágio que um professor além de uma boa formação, precisa saber e reconhecer 
as dificuldades e facilidades dos alunos, para que possa aplicar conteúdos e 
conhecimentos de acordo com a capacidade de assimilação de cada um e 
intermediando um aprendizado proveitoso a todos os alunos. 
 Com o estágio supervisionado pude perceber a necessidade de um projeto 
pedagógico, da assistência de funcionários, do apoio das famílias junto a escola, 
enfim consegui ver como funciona a comunidade escolar em suas mais diversas 
realidades. Nesse pouco tempo de convivência com o ambiente escolar, em um 
olhar diferenciado da qual tinha outrora como aluno, pude ter a certeza de que essa 
é a profissão que eu quero seguir, sabendo que não é fácil, mas com dedicação e 
interesse obterei bons resultados. 
 
4 – REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de 
Educação - PNE e dá outras providências. Disponível em: Acesso em 16 mar. 2017. 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER. Manual do estágio 
Supervisionado – Licenciatura em História: Docência no ensino Médio. Curitiba. 
2020. 
 
GROCHOSKA, M. A. Organização escolar perspectivas e enfoques. Curitiba: 
intersaberes, 2014. 
 
 
 
 
 
 
 
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5 – ANEXOS 
 
 
 
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