Avaliação Final (Objetiva)Linguística 1 - Individual.pdf

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 44013854
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 9/3
Nota 9,00
O modo como se concebe o processo de aquisição de linguagem pressupõe abordagens
diferentes com relação à aquisição de segunda língua. A linguagem é considerada a primeira forma
de socialização da criança, e, na maioria das vezes, é efetuada explicitamente pelos pais através de
instruções verbais durante atividades diárias, assim como através de histórias que expressam valores
culturais. Sobre as teorias de aquisição, associe os itens, utilizando o código a seguir: I-
Behaviorismo. II- Gerativismo. III- Teoria do monitor. IV- Hipótese da produção de Swain. V- Teoria
sociointeracionista. ( ) Essa teoria prevê que o conhecimento explícito, aprendido, tem a função de
monitorar o uso da língua estrangeira, fazendo com que o falante supervisione os seus enunciados
para ver se estão gramaticalmente corretos ou não. ( ) Segundo essa teoria, a aquisição de segunda
língua pressupõe o desenvolvimento de três funções: a função de notar, a função de testar e a função
metalinguística. ( ) Essa perspectiva pressupõe que o aprendiz de língua estrangeira interaja com
alguém que esteja em um nível superior de conhecimento. ( ) Essa teoria tem como base o
comportamento e vê a aprendizagem de uma língua estrangeira como a aquisição de um novo hábito.
( ) De acordo com essa teoria, a criança nasce com um dispositivo para aquisição de linguagem e o
meio irá apenas definir a marcação dos parâmetros dela. Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA: FONTE:
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/esporte/teorias-de-aquisicao-da-
linguagem/17923. Acesso em: 21 ago. 2020.
A III - II - IV - V - I.
B III - I - II - IV - V.
C I - II - III - IV - V.
D III - IV - V - I - II.
(ENADE, 2014) Considerando que as teorias contemporâneas têm enfatizado as linguagens em
seus aspectos verbal e não verbal, analise as sentenças a seguir. I- A linguagem não verbal dispensa
vocabulário, mas compõe-se de outras formas e signos visuais de comunicação. II- A linguagem não
verbal está diretamente relacionada com estratégias de marketing e incorpora detalhes desse tipo de
linguagem, que se tornam signos a serem lidos. III- O uso de cores para comunicação, como em
placas e semáforos, está diretamente relacionado com a linguagem verbal, que, por fazer uso do signo
linguístico na comunicação, destina-se a um interlocutor ausente. IV- A linguagem pode ser verbal e
não verbal, utilizando-se imagens e palavras para comunicação com o leitor; alguns textos unem as
linguagens verbal, visual, sonora e corporal. É correto apenas o que se afirma em:
A I e IV.
B II e III.
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C I, II e IV.
D I, II e III.
O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa abordagem, a
tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo e também atenção ao
significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir: Teaching approaches: task-based
learning By Tim Bowen What is TBL? How often do we as teachers ask our students to do something
in class which they would do in everyday life using their own language? Probably not often enough.
If we can make language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process
language which is being learned or recycled more naturally. Task based learning offers the student an
opportunity to do exactly this. The primary focus of classroom activity is the task, and language is the
instrument which the students use to complete it. The task is an activity in which students use
language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning;
they are free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing
information or experiences can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL an activity in
which students are given a list of words to use cannot be considered as a genuine task. Nor can a
normal role play if it does not contain a problem solving element or where students are not given a
goal to reach. In many role plays students simply act out their restricted role. For instance, a role play
where students have to act out roles as company directors but must come to an agreement or find the
right solution within the given time limit can be considered a genuine task in TBL. In task based
lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks will generate their own
language and create an opportunity for language acquisition. If we can take the focus away from form
and structures we can develop our students' ability to do things in English. That is not to say that
there will be no attention paid to accuracy; work on language is included in each task and feedback
and language focus have their places in the lesson plans. We feel that teachers have a responsibility to
enrich their students' language when they see it is necessary but students should be given the
opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday life. Quando
Bowen (2013) afirma que "Task-based learning offers the student an opportunity to do exactly THIS"
(2º parágrafo), a palavra destacada refere-se a: FONTE:
http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-
approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020.
A Processar a linguagem de uma maneira mais natural.
B Preparar listas de palavras como tarefas de sala de aula.
C Usar idioma do aluno o tempo todo.
D Projetar atividades de aprendizagem baseadas em tarefas.
No ensino da língua inglesa, tarefas pedagógicas a serem realizadas com material impresso, bem
como em meio digital, podem ter focos distintos. Uma opção interessante, recomendada pela BNCC,
é a de se trabalhar com gêneros discursivos. Dessa forma, o aluno aprende o vocabulário e a forma de
emprego da linguagem em cada gênero de uso da língua. De acordo com o foco das tarefas
pedagógicas, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Focus on language. II- Focus on the
theme. III- Focus on the use of language. IV- Focus on listening skills. V- Focus on cultural
knowledge. ( ) Reading the forecast for a city in England in a website. ( ) Accessing a specific site to
listen to a previously chosen song. Then, filling the gaps in the song lyrics, also online. ( ) Filling a
postcard with gaps, using the appropriate choice of words and verb tense. ( ) Describing the clothes of
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classmates, so that other classmates guess who they are. ( ) Reading a text that describes Christmas
festivities in Mexico to find and discuss the differences from Brazilian traditions. The CORRECT
sequence is:
A IV - II - I - III - V.
B III - IV - I - II - V.
C I - IV - II - III - V.
D II - IV - I - III - V.
Para que se estabeleça uma área de estudo, é necessário que se defina o objeto de estudos dessa
área do conhecimento. A Linguística Aplicada teve diversos objetos de estudo, sendo que alguns
receberam mais destaque do que outros, como é o caso do enfoque nos processos de ensino-
aprendizagem de língua estrangeira. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F
para as falsas: ( ) No surgimento da LA, seu objeto de estudos era o ensino de LE, mas, com a
expansão do seu escopo, outras questões foram incorporadas a sua agenda de pesquisa. ( ) Estão
compreendidas no objeto da LA atualmente questões como ensino de línguas, patologias da fala,
treinamento de tradutores e intérpretes, entre outros. ( ) Integram o objeto da LA questões como:
avaliação de proficiência em línguas, bilinguismo, letramento, aquisição de linguagem, entre outros. (
) Integram o objeto da LA questões de análiseestrutural de base gerativista e questões filológicas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B V - V - V - F.
C V - F - F - V.
D F - F - V - V.
Reconhecer a fala requer a classificação do estímulo auditivo, em outras palavras, para que
possamos compreender a fala, faz-se necessário que a audição esteja relacionada às representações
mentais que possuímos das palavras que ouvimos. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir: I-
Há três estágios de reconhecimento auditivo: o contato inicial, a seleção e a integração. II- O
reconhecimento auditivo da palavra nada tem a ver com o conhecimento prévio da língua. III- A fala
é um processamento à parte da audição. Ambas não têm relação. IV- Mesmo que uma pessoa jamais
tenha ouvido determinado idioma, saberá identificá-lo ao primeiro contato. Assinale a alternativa
CORRETA:
A As sentenças II e IV estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
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Entre as questões que impactam diretamente sobre o ensino e aprendizagem de língua
estrangeira, encontram-se questões cognitivas, sociais, afetivas, interacionais e estritamente
linguísticas. Estas últimas estão relacionadas a diferentes tipos de conhecimento: sobre o sistema de
sons da língua, as palavras, as sentenças e a gramática da língua. Acerca do conhecimento sobre as
palavras, assinale a alternativa CORRETA:
A
Esse conhecimento implícito, a partir do qual você sabe realizar uma atividade, mas não sabe
explicar os procedimentos, pode ser percebido pelo fato de os falantes nativos de português
brasileiro - por não possuírem em sua língua materna o fonema relativo ao th de this e that -
pronunciarem essas palavras utilizando sons que já conhecem, que já fazem parte do seu
repertório.
B Esse conhecimento pressupõe que certas sequências de sons possuem um significado ou
representam algum conceito, formando, assim, uma unidade discreta no sistema da língua.
C
A partir desse conhecimento, o falante é capaz de entender que, para um enunciado fazer sentido,
não basta apenas posicionar uma palavra atrás da outra em uma ordem qualquer, mas é preciso
organizá-las de acordo com certas regras, as quais são limitadas em extensão e em número.
D
É o conhecimento que os falantes têm sobre as unidades e regras da sua língua, por exemplo,
regras para combinar sons em palavras, para formar palavras, para combinar palavras em frases e
frases em sentenças, para gerar significado etc.
As reformas pelas quais a educação brasileira passou ao longo do século XX mudaram, ora
positivamente, ora negativamente, a situação do ensino de línguas estrangeiras modernas nas escolas
do país. Por exemplo: a partir da Lei de Diretrizes e Bases - LDB de 1961 -, o ensino deixa de ser
centralizado no Ministério da Educação, com a criação do Conselho Federal de Educação.
Considerando os marcos desse processo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas: ( ) A Reforma Capanema, de 1942, deu ênfase ao ensino da língua estrangeira, embora a
aplicação do método direto não tenha acontecido na prática e ele tenha sido substituído por uma
versão do método de leitura. ( ) Com a LDB de 1961, as decisões referentes ao ensino de língua
estrangeira no Brasil passaram a ser tomadas pelos conselhos estaduais. ( ) A LDB de 1971 reforçou
o desprestígio do ensino da língua estrangeira, visto que o tornou recomendável, mas não obrigatório.
( ) A partir da LDB de 1996, uma língua estrangeira moderna passou a ser incluída de forma
obrigatória a partir da 5ª série do Ensino Fundamental e uma outra em caráter optativo. Assinale a
alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B F - F - F - V.
C V - V - V - V.
D F - V - V - V.
(ENADE, 2014) É importante que o profissional de Letras reconheça as diversas abordagens de
ensino de línguas. Entre elas, três abordagens têm se mostrado especialmente relevantes tanto para a
escolha dos métodos a serem utilizados quanto para o contexto educacional em que são aplicadas.
Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir: I- A abordagem sociointeracionista, de natureza
pragmática, envolve todos os elementos da vida cotidiana. Para seus seguidores, a aprendizagem se
dá em contextos históricos, sociais e culturais, e a formação dos conceitos mais elaborados, a partir
de conceitos simples, cotidianos. II- A abordagem construtivista relaciona-se com as questões que
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envolvem o indivíduo e o meio, estabelecendo que o primeiro é responsável pela sua aprendizagem,
enfatizando-se estratégias e habilidades. III- A abordagem estruturalista na literatura centra-se muito
mais nas relações subjacentes dos elementos da história que no seu próprio enredo e, assim, no caso
do ensino de línguas, a atenção volta-se mais para as relações morfossintáticas que para as
pragmáticas. Está correto o que se afirma em:
A II, apenas.
B I e III, apenas.
C I, apenas.
D II e III, apenas.
Nos últimos anos, o conceito de inglês global passou a estar em moda. Ele assume vários nomes
além do inglês global: inglês como língua internacional (EIL), inglês como língua francesa (ELF),
entre outros. Esses termos são usados para se referir ao inglês usado na comunicação internacional.
Ao discutir o inglês global, muitas vezes as pessoas se referem à divisão de Kachru (1992) do uso do
inglês em três círculos concêntricos: o círculo interno, o círculo externo e o círculo em expansão.
Ciente disso, leio texto a seguir para responder as próximas questões: English as a lingua franca
Teaching and learning English as a lingua franca (ELF) is probably the most radical and controversial
approach to emerge in recent years. It squarely addresses some of the issues which global English
raises. An inexorable trend in the use of global English is that fewer interactions now involve a
native-speaker. Proponents of teaching English as a lingua franca (ELF) suggest that the way English
is taught and assessed should reflect the needs and aspirations of the ever-growing number of non-
native speakers who use English to communicate with other non-natives. Understanding how non-
native speakers use English among themselves has now become a serious research area. Proponents
of ELF have already given some indications of how they think conventional approaches should be
changed, as for example, the different priorities in teaching English pronunciation. Intelligibility is of
primary importance, rather than native-like accuracy. Teaching certain pronunciation features, such as
the articulation of "th" as an interdental fricative, appears to be a waste of time whereas other
common pronunciation problems, such as simplifying consonant clusters, contribute to problems of
understanding. Unlike traditional EFL (English as a foreign language), ELF focuses on pragmatic
strategies required in intercultural communication. The target model of English, within the ELF
framework, is not a native speaker but a fluent bilingual speaker, who retains a national identity in
terms of accent, and who also has special skills required to negotiate understanding with another non-
native speaker. ELF suggests a radical reappraisal of the way English is taught, and even if few adopt
ELF in its entirety, some of its ideas are likely to influence mainstream teaching and assessment
practices in the future. (English Next, by David Graddol, p. 87. Adapted) De acordo com o último
parágrafo,
A a abordagem ELF prega uma reavaliação radical dos conceitos tradicionais do ensino de inglês a
estrangeiros.
B a globalização no uso da língua inglesa faz com que todos os países adotem mudanças radicais
no ensino-aprendizagem do idioma.
C apesar das mudanças radicais no ensino de inglês, os processos de avaliação ainda se prendem a
conceitos tradicionais.
D o ensino de inglês para estrangeiros desenvolve-se cada vezmais, segundo modelos propostos
pelos países anglófonos.
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O texto a seguir é um excerto do podcast disponível na trilha de aprendizagem. Esse podcast
(que constitui conteúdo obrigatório) traz a leitura um texto de introdução à linguística, dos autores
Monica Macaulay e Kristen Syrett, acompanhado dos comentários do Prof. Luiz Queriquelli. Leia o
excerto para relembrar o podcast e responder a próxima questão: "Linguistics is the scientific study of
language, and many topics are studied under this umbrella. At the heart of linguistics is the search for
the unconscious knowledge that humans have about language and how it is that children acquire it, an
understanding of the structure of language in general and of particular languages, knowledge about
how languages vary, and how language influences the way in which we interact with each other and
think about the world." Agora, analise as afirmativas a seguir: I. A linguística está apenas preocupada
em entender os parâmetros universais que agem sobre as línguas em geral, não se ocupando das
características das línguas em particular. II. Entre os problemas pertencentes ao campo da linguística,
está a preocupação em compreender como as crianças adquirem linguagem nos seus primeiros anos
de vida. III. A linguística se propõe a entender a estrutura das línguas em geral, sem se ocupar com a
descrição de línguas particulares. IV. A linguística se assemelha a um guarda-chuva de problemas
investigativos, entre os quais se encontra a busca por sistematizar o conhecimento inconsciente que
os seres humanos têm sobre a linguagem. Agora, assinale a alternativa que apresenta a análise
CORRETA:
A É correto apenas o que se afirma em II e III.
B É correto apenas o que se afirma em II, III e IV.
C É correto apenas o que se afirma em I e II.
D É correto apenas o que se afirma em I, II e III.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que o aprendizado de línguas estrangeiras deve
proporcionar aos alunos oportunidades de atuar no mundo por meio de discursos além dos oferecidos
pela sua língua materna. Ciente disso, leia o texto a seguir: Changes in Brazilian Education [...] The
publication of the National Curricular Parameters issued by the Brazilian Ministry of Education and
Culture in 1998 (Secretaria de Educação Fundamental, 1998) have replaced previous educational
guidelines that emphasized skills development and focused on standardized content. The current
policies comprise an interventionist agenda, and propose the development of critical thinking through
a curriculum that: • Helps students understand that knowledge is socially constructed, reflecting
knowledge makers' experiences, beliefs and values; • Shows how assumptions about hegemonic
identities are the effect of situated practices, varying according to sociocultural specifics of diverse
historical contexts; • Questions stereotyping that construct dichotomous views of identities; and, •
Highlights the diversity and plurality of life that constitutes social experience. The Brazilian
Curricular Parameters suggest that the learning of foreign languages should provide students with
opportunities for acting in the world through discourses besides the ones offered by their mother
tongue. From this perspective, TEFL should approach the way people act in society through
language, constructing the social world, themselves, and others around them. The quote below
summarizes the document's approach to language in society: "Language use (both verbal and visual)
is essentially determined by its sociointeractional nature because whoever uses language considers
either an audience or an addressee. This approach implies that meaning is dialogic, i.e., it is
constructed by all participants in discourse. Besides that, interactional encounters do not occur in a
social vacuum. They involve institutional, cultural and historical contexts" (Secretaria de Educação
Fundamental, 1998, p. 27, our translation). According to this view texts are purposefully constructed
by identifiable participants (e.g., author and audience) in response to exigencies of time, place, and
subject matter. Therefore, in the foreign language classroom, students should be encouraged to
recognize and reconstruct these contexts which influence the way texts are organized as well as the
lexical-grammatical components they contain procedures involved in the notion of critical thinking.
This is to be underpinned by the discussion of socially relevant topics, such as gender-related issues,
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cultural pluralism, ethics, and citizenship. The idea is that students can compare how these topics are
constructed in their mother tongue and in the foreign language (SANTOS; FABRICIO, 2006). No
texto de Santos e Fabricio (2006), o fragmento "because whoever uses language" refere-se a:
FONTE: SANTOS, D.; FABRICIO, B. F. The English Lesson as a Site for the Development of
Critical Thinking. TESL-EJ, v. 10, n. 2, 2006.
A Lugar.
B Pessoa.
C Objeto.
D Assunto.
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