p2

Prévia do material em texto

03/04/2024, 08:07
Avaliação II - Individual (Cod.:955669)
Código da prova: 79006093
Disciplina: Linguística Aplicada à Língua Inglesa: Fundamentos (166471)
Período para responder: 02/04/2024 - 17/04/2024
Peso: 2,00
1 - Entre as questões que impactam diretamente sobre o ensino e aprendizagem de língua 
estrangeira, encontram-se questões cognitivas, sociais, afetivas, interacionais e estritamente 
linguísticas. Estas últimas estão relacionadas a diferentes tipos de conhecimento: sobre o sistema de
sons da língua, as palavras, as sentenças e a gramática da língua. Sobre o sistema de sons da língua, 
assinale a alternativa CORRETA:
A ) Esse conhecimento pressupõe que certas sequências de sons possuem um significado ou 
representam algum conceito, formando, assim, uma unidade discreta no sistema da língua.
B ) É o conhecimento que os falantes têm sobre as unidades e regras da sua língua, por exemplo, 
regras para combinar sons em palavras, para formar palavras, para combinar palavras em frases e 
frases em sentenças, para gerar significado etc.
C ) A partir desse conhecimento, o falante é capaz de entender que, para um enunciado fazer 
sentido, não basta apenas posicionar uma palavra atrás da outra em uma ordem qualquer, mas é 
preciso organizá-las de acordo com certas regras, as quais são limitadas em extensão e em número.
D ) Esse conhecimento implícito, a partir do qual você sabe realizar uma atividade, mas não 
sabe explicar os procedimentos, pode ser percebido pelo fato de os falantes nativos de 
português brasileiro - por não possuírem em sua língua materna o fonema relativo ao th de 
this e that - pronunciarem essas palavras utilizando sons que já conhecem, que já fazem parte 
do seu repertório.
2 -
Aprender uma língua estrangeira demanda conhecimento e motivação suficiente para começar o 
aprendizado e continuar estudando. Para isso, é preciso colocar esforço no processo. A motivação 
pode ser o fator mais importante para o sucesso na aprendizagem da língua estrangeira, pois 
determina os níveis de atenção e de alcance na língua estrangeira.
Sobre a motivação, assinale a alternativa CORRETA:
A )A única motivação é a instrumental, consequência do conhecimento da língua estrangeira.
B ) Quando o contexto de aprendizagem impede a aprendizagem, trata-se de uma motivação 
contextual.
C ) Uma motivação relacionada a um objetivo que implica um resultado concreto é a integrativa.
D ) Não há apenas um único tipo de motivação.
3
Nas últimas décadas, convencionou-se dividir a competência comunicativa em quatro habilidades 
separadas: ouvir, ler, falar e escrever. No entanto, embora tenha se tornado uma convenção, essa 
divisão não está livre de crítica.
Leia o texto a seguir: 
A long standing cultural icon in English-speaking Western TESOL [TESOL- Teaching English to 
Students of Other Languages] is 'the 4 skills'. Although 'the 4 skills' are not conceptualized and used
in exactly the same way as they were in the 1960s or 1970s, they remain as an icon around which 
are collected behaviours which continue to maintain a powerful ideological force of staging and 
control. 'The 4 skills' concept is still evident as an icon in all areas of culture formation [...] It is a 
core contributor to the recipe and convention for programme and lesson design, for measuring both 
students and the 'target language'. It is thus central to professional cohesion in the way in which it 
helps to consolidate practice, and indeed is a major characteristic of an exclusive TESOL 
technology. A major product of the English-speaking Western TESOL is its vast literature. Here, 'the
4 skills' play a major part. Hedge (2000: 20) devotes over 30% of her key reference book to the 
teaching of the 'familiar and traditional 4 language skills. Harmer (2001) similarly devotes almost 
25 per cent to 'the 4 skills' in his book, which is probably the basic manual of TESOL practice. As 
basic training manuals, these products feed back into the formation and expression of an exclusive 
group of professionals [...] This does not mean to say that 'the 4 skills' is approved as a basis of 
practice by everyone 'in the culture' (eg., Clark & Ivanic 1997). I am not talking about mass 
agreement but about the significance of the presence of such icons. One does not have to approve 
of, or speak in favour of Marilyn Monroe for her to be a significant icon in our society. There is also
a large difference between what an academic fringe might say and write and what practitioners may 
adhere to in the day-to-day demands of their work. There are however some grounds for suggesting 
that establishing 'the 4 skills' as part of the naturalized routine of the institution of TESOL is a major
aim of training programmes which seek to initiate novice teachers into the culture. The success of 
this is seen in the way in which many competent practitioners use 'the 4 skills' as the natural default 
mechanism for solving curriculum problems. I came face-to-face with this when I tried to get my 
masters students [...] to do an analysis of language behavior in a social setting while designing an 
English for specific purpose programme. They automatically analysed the language behaviour in 
terms of 'the 4 skills'; and I found it very hard to convince them that there might be other, 
sociocultural skills that they could look for. As a phrase which is often uttered by colleagues, 'the 4 
skills' is central to the discourse of [...] TESOL professionalism, both as a cohesive shared language 
as a statement of how 'we' are and how 'we' see things in 'our' culture [...], and indeed construct 
students and TESOL people from Other cultures.
FONTE: HOLLIDAY, A. The struggle to teach English. Oxford/NY: Oxford Univ. Press, 2005, p. 
42-43.
(Um ícone cultural de longa data no TESOL ocidental de língua inglesa [TESOL – Ensino de Inglês
para Estudantes de Outras Línguas] são as “4 habilidades”. Embora as “quatro competências” não 
sejam conceptualizadas e utilizadas exactamente da mesma forma como eram nas décadas de 1960 
ou 1970, permanecem como um ícone em torno do qual se agrupam comportamentos que 
continuam a manter uma poderosa força ideológica de encenação e controlo. O conceito de '4 
habilidades' ainda é evidente como um ícone em todas as áreas de formação cultural [...] É um 
contribuidor fundamental para a receita e convenção para o design de programas e aulas, para medir
tanto os alunos como a 'língua alvo'. É, portanto, fundamental para a coesão profissional na forma 
como ajuda a consolidar a prática e, na verdade, é uma característica importante de uma tecnologia 
TESOL exclusiva. Um produto importante do TESOL ocidental de língua inglesa é a sua vasta 
literatura. Aqui, 'as 4 habilidades' desempenham um papel importante. Hedge (2000: 20) dedica 
mais de 30% do seu livro de referência fundamental ao ensino das “competências linguísticas 
familiares e tradicionais”. Harmer (2001) também dedica quase 25% às “4 habilidades” em seu 
livro, que é provavelmente o manual básico da prática do TESOL. Como manuais básicos de 
formação, esses produtos retroalimentam a formação e expressão de um grupo exclusivo de 
profissionais [...] Isso não significa dizer que 'as 4 habilidades' sejam aprovadas como base de 
prática por todos 'na cultura ' (por exemplo, Clark & Ivanic 1997). Não estou falando de acordo de 
massa, mas do significado da presença de tais ícones. Não é preciso aprovar ou falar a favor de 
Marilyn Monroe para que ela seja um ícone significativo em nossa sociedade. Há também uma 
grande diferença entre o que uma minoria académica pode dizer e escrever e o que os profissionais 
podem aderir nas exigências do dia-a-dia do seu trabalho. Existem, no entanto, alguns motivos para 
sugerir que estabelecer “as 4 competências” como parte da rotina naturalizada da instituição do 
TESOL é um objectivo principal dos programas de formação que procuram iniciar professores 
novatos na cultura. O sucesso disto é visto na forma como muitos profissionais competentes 
utilizam“as 4 competências” como o mecanismo padrão natural para resolver problemas 
curriculares. Fiquei cara a cara com isso quando tentei fazer com que meus alunos de mestrado [...] 
fizessem uma análise do comportamento linguístico em um ambiente social enquanto projetavam 
um programa de inglês para fins específicos. Eles analisaram automaticamente o comportamento 
linguístico em termos das “4 habilidades”; e achei muito difícil convencê-los de que poderia haver 
outras competências socioculturais que poderiam procurar. Como uma frase frequentemente 
pronunciada por colegas, 'as 4 habilidades' são centrais para o discurso do [...] profissionalismo do 
TESOL, tanto como uma linguagem coesa compartilhada quanto como uma declaração de como 
'nós' somos e como 'nós' vemos coisas em 'nossa' cultura [...] e, de fato, construir estudantes e 
pessoas TESOL de outras culturas.)
No texto acima, Holliday (2005) afirma que "There are however some grounds for suggesting that 
establishing 'the 4 skills' as part of the naturalized routine of the institution of TESOL is a major aim
of training programmes which seek to initiate novice teachers into the culture". Com base nas ideias
do autor, assinale a alternativa CORRETA:
(No texto acima, Holliday (2005) afirma que "Existem, no entanto, alguns fundamentos para sugerir
que estabelecer 'as 4 habilidades' como parte da rotina naturalizada da instituição do TESOL é um 
objetivo principal dos programas de formação que procuram iniciar professores novatos em a 
cultura". Com base nas ideias do autor, assinale a alternativa CORRETA:)
Com base nas ideias do autor, assinale a alternativa CORRETA:
A ) Alguns argumentos apontam para o fato de que "as quatro habilidades" apresentadas nos 
programas de treinamento auxiliam professores novatos a ensinar cultura.
B ) Uma vez que o principal objetivo do programa de treinamento TESOL é evitar o 
estabelecimento de quatro habilidades, os professores iniciantes devem seguir rotinas diferentes.
C ) Há razões para dizer que um dos principais objetivos do programa de treinamento de 
professores TESOL é estabelecer "as quatro habilidades" na prática diária da instituição.
D ) A pesquisa provou que o conceito das "quatro habilidades" é a melhor maneira de rotinizar o
conhecimento.
4.
Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em situação 
de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais precisamos 
compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as habilidades de 
audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva, analise as afirmativas a 
seguir:
I- Segundo as teorias de Frauenfelder e Tyler (1987) e Dahan e Magnuson (2006), a compreensão 
auditiva ocorre mediante três estágios de processamento: o contato inicial; a seleção; e a integração.
II- Entre os fatores que podem dificultar a compreensão da fala, estão o conteúdo linguístico, as 
características do falante e a velocidade da fala.
III- Para a identificação de uma palavra como estímulo auditivo, o que importa é a relação entre a 
grafia desta palavra e os morfemas que a representam.
IV- Na compreensão da fala, primeiramente, a palavra é analisada isoladamente, e só 
posteriormente o falante considera o contexto para a produção do significado.
Assinale a alternativa CORRETA:
A) As afirmativas I e III estão corretas.
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D) As afirmativas III e IV estão corretas.
5.
Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em situação 
de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais precisamos 
compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as habilidades de 
audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva no processamento da 
linguagem, analise as afirmativas a seguir:
I- Para que o reconhecimento do estímulo auditivo ocorra são necessários três estágios de 
processamento: contato inicial; seleção; integração.
II- O contato inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a representação das estruturas 
sintáticas.
III- A seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às representações lexicais 
ativadas, isto é, quando identificamos o correspondente do som que ouvimos.
IV- No estágio da integração, pesamos o contexto linguístico e o não linguístico, e escolhemos qual 
é o conceito correspondente ao som que ouvimos inicialmente. Assinale a alternativa CORRETA:
A) As afirmativas I e II estão corretas.
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C) As afirmativas I, II e III estão corretas.
D) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
6.
Quanto às questões cognitivas envolvidas no ensino e aprendizagem de língua estrangeira, podemos
destacar como o processamento da linguagem ocorre nas compreensões auditiva e leitora. Sobre a 
compreensão leitora, analise as afirmativas a seguir:
I- Diferentemente da língua falada, que é naturalmente adquirida, a compreensão do texto escrito é 
uma habilidade que requer aprendizagem.
II- A leitura requer que as representações ortográficas, morfológicas e fonológicas sejam 
relacionadas aos seus respectivos significados e pronúncia das palavras.
III- A compreensão da escrita ocorre na mesma ordem à compreensão da fala, ou seja, primeiro o 
leitor decodifica o texto no nível morfofonêmico, depois no nível fonológico, depois no fonético e, 
por fim, no acústico.
IV- A frequência das palavras, a previsibilidade, o número de vizinhos ortográficos, cognatos ou 
falsos amigos, e o contexto da sentença são fatores influentes na compreensão escrita.
Assinale a alternativa CORRETA:
A) As afirmativas I e III estão corretas.
B) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C) As afirmativas III e IV estão corretas.
D) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
7.
A aprendizagem de uma língua estrangeira é uma tarefa desafiadora, tendo em vista que, além de 
dominar o sistema linguístico da nova língua e a sua gramática, o aprendiz necessita saber como 
utilizar esse conhecimento para se comunicar em situações da vida real (BARKHUIZEN, 2004). 
Sobre a aprendizagem da língua estrangeira, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( F ) A aprendizagem de uma língua estrangeira não é uma tarefa desafiadora, tendo em vista que 
não tem necessidade de dominar o sistema linguístico da nova língua e a sua gramática.
( v ) A aprendizagem de uma língua estrangeira ocorre em um contexto social, o qual consiste em 
fatores sociais influenciáveis, tais como o cenário físico, os participantes e, entre eles, o aprendiz. 
( v ) A aprendizagem de uma língua estrangeira ocorre em um ambiente social, por isso a 
importância de olhar para a influência desses fatores sociais em sua aprendizagem.
( v ) A aprendizagem de uma língua estrangeira mostra quem é o aprendiz naquele contexto social,
sua função na aprendizagem da língua e sua identidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARKHUIZEN, G. Social influences on language learning. In: The Handbook of Applied 
Linguistics. DAVIES, A.; ELDER, C. (Eds). Malden: Blackwell Publishing, 2004.
A) F - V - V - V.
B) F - V - F - V.
C) V - F - F - F.
D) V - F - V - F.
8.
Conhecer uma língua significa conhecer os sons desta língua, mas também é preciso saber 
distinguir estes sons, formar palavras e juntar palavras na forma de sentenças que tenham sentido. 
Para isso, é importante compreender as regras que regem a língua, dentro das quais se encontra a 
ação do aprendiz.
Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA:
A) As tarefas de conscientização são tarefas que têm como objetivo fazer com que os alunos 
percebam e formulem uma estrutura-alvo para uma determinada língua.
B) As tarefas de interpretação requerem que o aprendiz descubra a estrutura gramatical de uma 
palavra no sistema linguístico.
C) O ensino dagramática envolve a análise da funcionalidade da língua, isto é, exige uma 
análise metalinguística da língua.
D) As tarefas comunicativas são um tipo de tarefa que fornece ao aluno um problema gramatical 
para que ele encontre uma regra ou lei.
9,
Ensinar a gramática de uma língua envolve muito mais do que a análise da funcionalidade dela. 
Além disso, também a análise metalinguística é necessária. Para que o estudo da gramática na 
segunda língua tenha sucesso, são necessárias, por vezes, reflexões que também são feitas durante o
aprendizado da língua materna. Com base no exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas:
( v ) O conhecimento gramatical da língua materna geralmente é adquirido de maneira implícita ou
inconsciente, o que não ocorre na segunda língua. 
( ) O conhecimento gramatical da língua materna não é necessário para que o aprendizado da 
gramática da segunda língua seja mais fácil. 
( f ) O aprendizado da gramática da segunda língua é sempre mais fácil do que o aprendizado da 
gramática da língua materna. 
( v ) Há mais facilidade em compreender a segunda língua quando se reflete acerca das regras que 
são aplicadas na língua materna. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A) F - V - F - V.
B) V - F - V - F.
C) F - V - V - F.
D) V - F - F - V.
10.
Assim como a sintaxe, a morfologia é um sistema com uma organização inteligente, e muitas das 
aparentes excentricidades das palavras são produtos previsíveis de sua lógica interna. As palavras 
têm uma anatomia delicada composta de partes, chamadas morfemas, que se associam de 
determinadas maneiras. O sistema de regras vocabulares é um sistema no qual grandes coisas 
substantivas são construídas a partir de coisas substantivas menores, coisas substantivas menores 
são construídas a partir de coisas substantivas ainda menores, e assim por diante. O processo de 
ensino-aprendizagem de língua estrangeira é permeado por questões cognitivas, sociais, afetivas, 
interacionais e linguísticas. Entre os fatores estritamente linguísticos, encontra-se o conhecimento 
sobre a formação das palavras. Analise, a propósito, os vocábulos roll (lista), enroll (inscrever-se 
numa lista), enrollable (inscritível). Considerando o que eles têm em comum e suas diferenças, e 
tendo em conta esses processos de formação de palavra no contexto de ensino de inglês como 
língua estrangeira, analise as afirmativas a seguir:
I- Em comum, esses três vocábulos têm a raiz roll. De diferente, cada um deles pertence a uma 
classe diferente (substantivo, verbo e adjetivo).
II- O vocábulo enroll apresenta o prefixo derivacional en-, que deriva verbos e pressupõe um 
processo de introdução; enrollable apresenta o sufixo derivacional -ble, que deriva adjetivos 
deverbais e pressupõe uma possibilidade de se submeter à ação do verbo.
III- Num contexto de aprendizagem, não basta que o aprendiz manifeste de alguma forma o 
entendimento desses processos: é necessário dominar a terminologia de morfologia formalista.
IV- Ao dissertar sobre como introduzir esses processos de formação de palavra no contexto de 
ensino de inglês como língua estrangeira, o acadêmico pode explorar exemplos para sensibilizar o 
aprendiz para classes de palavras e particularmente para a interpretação dos afixos em questão e 
seus significados. Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINKER, Steven. O instinto da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
A) I e II.
B) II, III e IV.
C) I, III e IV.
D) I, II e IV.