Psicologia da educacao As 1,2,3,4,5, e 6

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AS sobre psicologia da educação
Pergunta 1
Em relação à psicanálise, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO.
I – A psicanálise tem seu nascimento no final do século XIX, assim como outras escolas de pensamento no ramo da Psicologia; contudo, suas semelhanças se dão mais em aspectos temporais do que propriamente epistemológicos. A psicanálise, que se confunde, em seus primeiros passos, com a história de Max Wertheimer, se difere da Psicologia acadêmica contemporânea a ela e se consolida como uma reflexão e prática clínica. 
II – Na prática clínica, Freud percebeu um aspecto importante sobre o método da livre associação: quando algum assunto era por demais embaraçoso, vergonhoso, repulsivo para ser falado, o paciente resistia. Desse modo, a resistência aparecia como um sintoma importante, porque detectava alguma fonte problemática que deveria ser tratada. Sendo assim, a percepção da resistência era fundamental para o analista, ela provava que o caminho do tratamento estava sendo coerente.
III - Para Freud, os sonhos têm natureza dupla, uma manifesta e outra latente. Os conteúdos manifestos são aqueles que o paciente é capaz de narrar, já os conteúdos latentes são aqueles ocultos, aqueles que residem nas entrelinhas do material narrado. O trabalho do analista é o de partir do material manifesto pelo paciente e atingir o material latente, procedendo por meio de interpretações desse material oculto.
	a. V, F, V.
	b. V, V, F.
	c. V, F, F.
	d. F, V, V.
	e. F, F, V
Pergunta 2
 Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as colunas. 
Coluna A
1.Sócrates
2.Platão 
Coluna B
I – Contribui para a Psicologia ao voltar seu interesse ao homem, mais especificamente ao que esse homem abriga: a alma. 
II – Mantém a busca do mestre pelo conhecimento verdadeiro, busca a essência das coisas, o conhecimento provindo da alma do homem. Acreditava que o homem era formado por um corpo mortal, mas também por uma alma que não morre e de onde provém todo o conhecimento. 
III – Define o mundo das ideias e instaura a preocupação com a localização da alma no corpo do homem, estabelecendo esse lugar como sendo a cabeça. Para esse filósofo, a medula era o componente de ligação da alma com o corpo.
IV – Propôs a distinção entre o conhecimento da natureza e o conhecimento do homem, valorizando a razão. Para esse autor, só por meio do pensamento é que se podia chegar ao conhecimento de si próprio.
a. I – 1; II – 1; III – 2; IV – 2.
b. I – 2; II – 1; III – 1; IV – 2.
c. I – 1; II – 2; III – 1; IV – 2.
d. I – 2; II – 2; III – 1; IV – 1.
e. I – 1; II – 2; III – 2; IV – 1.
Pergunta 3
 Em relação às conceituações psicológicas, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO.
I – Segundo Canguilhem (1958), no final do século XVII, a Psicologia entendida como parte das ciências naturais pede força e emerge uma Psicologia como ciência da subjetividade. Esse tipo de Psicologia tem estreita relação com os físicos mecanicistas do século XVIII. Para esses pensadores, a razão matemática e a mecânica são os instrumentos da verdade, são esses os paradigmas que balizam o conhecimento e suas consequentes epistemologias. 
II – Assim como determinadas características aristotélicas se espraiaram, mesmo com diferenças, pelo tempo, a perspectiva epistemológica da Psicologia como ciência subjetiva com seu sentido externo também será desenvolvida posteriormente, sobretudo por Wilhem Wundt na estruturação de uma Psicologia experimental na qual os “fatos da consciência” apareceriam leis semelhantes àquelas da Mecânica e da Física para a validação de sua verdade.
III – Embora a Psicologia como ciência subjetiva tenha tido um importante referencial nessa linha do sentido externo, segundo Canguilhem (1958), ela não se reduziu a essa perspectiva. Houve também outro tipo de desenvolvimento; nele, a Psicologia subjetiva se apresenta como a ciência da consciência de si ou a ciência do sentido interno. 
IV – Os preceitos cartesianos não ajudaram a construir as bases da Epistemologia Moderna, sendo restritos a seu tempo suas contribuições sobre a Filosofia, a Psicologia e a Ciência.
 a. F, F, V, V.
	b. V, F, V, V.
	c. V, V, V, F.
	d. F, V, V, F.
	e.V, F, V, F.
PERGUNTA 4
 Em relação a Aristóteles e a seus pensamentos, assinale a alternativa INCORRETA.
	a. Mestre de Platão, não tem nenhuma relação com pensamento psicológico e filosófico.
	b. Chegou a estudar as diferenças entre a razão, a percepção e a sensação. Diverge de Platão, seu mestre, ao postular que corpo e alma são elementos indissociáveis.
	c.Era a forma, a alma, que dava vida, que emprestava finalidade aos corpos animados. E, assim como não se podia pensar em matéria destituída de forma, o contrário também era sem sentido.
	d. No pensamento aristotélico, tudo o que vive possui alma ou psyché. Assim, ao considerar tudo o que vive, considera-se que tanto os homens como os animais e as plantas possuem alma.
	e. No homem, como em todo o ser vivo, corpo e alma compunham uma unidade. A alma garantia a vida, a realização das funções vitais; a alma era a forma, enquanto o corpo era a matéria que precisava dessa forma para tornar-se em ato.
Pergunta 5
 Em relação à Psicopedagogia, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO ou F para FALSO. 
I - No ambiente transdisciplinar da Saúde e da Educação, a Psicopedagogia se orienta fundamentalmente, segundo Golbert (apud BOSSA, 2007), por dois parâmetros: o preventivo e o terapêutico. Na dinâmica preventiva, a educação é o pilar fundamental. É por meio dos processos educativos que o processo de aprendizado deve ser entendido, e tal enfoque não se limita às escolas, ele se espraia pelas famílias, comunidades, instituições etc.
II - Como defende Bossa (2007, p. 19), “a psicopedagogia enquanto produção de um conhecimento científico nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de aprendizagem, não basta como aplicação da psicologia à pedagogia”. Sendo assim, sua perspectiva epistemológica se relaciona com outras influências conceituais, por vezes, fazendo-se valer de conceitos importantes dessas disciplinas. 
III – Para a Psicopedagogia, as dificuldades de aprendizagem são percebidas como complicadas, com poucas linhas de solução. Sendo assim, o foco dessa linha epistemológica é a aposta no desenvolvimento de processos de aprendizagem ideais. Ou seja, nessa dinâmica de aprendizagem, o intuito é definir a aprendizagem como parâmetro de um grupo determinado de sujeitos a partir de determinadas práticas específicas.
	a. V, F, F.
	b. V, F, V.
	c. V, V, F.
	d. F, F, V.
	e. F, V, F.
Pergunta 6
 Em relação à Psicopedagogia, analise as assertivas seguintes e aponte as verdadeiras. 
I – No ambiente escolar, de acordo com Cavichia (2000), o trabalho da Psicopedagogia pode ser o de assessor ou coordenador pedagógico. Na assessoria, cabe a interlocução com educadores e a reflexão de suas práticas pedagógicas. Na coordenação, se faz necessário orientar os educadores em relação ao trabalho com as crianças, de modo que as identidades profissionais e pessoais possam ser esclarecidas. 
II – O trabalho institucional se destaca como preventivo, e, para Bossa (2007), existem três níveis de prevenção. O primeiro deles trabalha com questões didático-metodológicas e é direcionado aos educadores e ao aconselhamento da família. O seu objetivo é mitigar os problemas de aprendizagem, evitando que eles se desenvolvam e cresçam em tamanho e complexidade. No segundo nível, são realizados diagnósticos e depois são propostas intervenções para que os transtornos instalados possam diminuir. O terceiro nível consiste na tentativa de eliminação desses transtornos.
III – A escola é o ambiente onde acontece, ou deveria acontecer, a parte mais substancial do processo de aprendizagemdo sujeito e, apesar de ainda não conseguir trabalhar dinamicamente com as necessidades preventivas, ela deve ser um espaço de prática e desenvolvimento metodológico e didático para a Psicopedagogia, bem como um objeto de estudo importante para o desenvolvimento e o aprimoramento dos processos de aprendizagem na sociedade.
	a. I, apenas.
	b. I e II, apenas.
	c. I e III, apenas.
	d. II e III, apenas.
	e. I, II e III.
Pergunta 7
Complete a lacuna corretamente.
___________________, enquanto ciência, abre espaço para o estudo da Educação, da Psicologia da Educação, da Psicopedagogia e da Psicologia do Desenvolvimento, essas são áreas de conhecimento que convergem seus interesses e investigações para os processos de ensino-aprendizagem ou tudo que se relaciona às problemáticas educativa e escolar. A aprendizagem é um fenômeno fundamental para a sociedade, tanto que criamos espaços e contextos especificamente educativos, que chamamos de escola, para tornar a Educação mais eficiente e eficaz.
 
	a. A Filosofia.
	b.A Psicologia.
	c. A Gestão.
	d.A Matemática.
	e. O Iluminismo
Pergunta 8
 Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” a respeito da formação de professores, para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as colunas.
Coluna A
I – Contexto político 
II – Contexto curricular
III – Contexto de investigação
IV – Contexto prático
Coluna B 
1 – Papel do professor; papel de aluno; compreensão do que é ensinar e aprender; matrizes curriculares (conteúdos propostos para as disciplinas específicas) e noções de políticas para formar sujeitos.
2 – Condições de trabalho; interação com as instituições educacionais; aquisição de cultura e estruturação de liderança; organização de papéis e tarefas; oportunizar aprendizagens (formação ao longo do tempo).
3 – Enquadramento legal para formar professores; ênfases nacionais e regionais e normatização de leis educacionais.
4 – Aprender a ensinar; aperfeiçoamento e desenvolvimento profissional; constante reflexão sobre a prática educativa (conscientização); socialização profissional (trocas entre parceiros de profissão).
	a. I – 4; II – 2; III – 3; IV – 1.
	b. I – 3; II – 1; III – 4; IV – 2.
	c. I – 2; II – 1; III – 4; IV – 3.
	d. I – 4; II – 3; III – 1; IV – 2.
	e. I – 2; II – 3; III – 4; IV – 1.
PERGUNTA 9
Complete corretamente a lacuna. 
 O construto ____________________ é, acima de tudo, um conceito poliédrico. Os aspectos que deve incluir essa identificação são numerosos e diversos e não só se referem às funções incluídas na atividade docente mas também às condições sociais em que se produzem e ao plano jurídico e regulamentar que as condiciona. Mas, para além disso, é um conceito problemático, porque os múltiplos aspectos que convergem na sua definição apresentam-se normalmente de forma contrária. Sua complexidade externa impede de abordar todos os seus aspectos [...] (ABREU; LANDINI, 2004, p. 356).
	a. Identidade ampliada.
	b. Identidade exclusiva.
	c. identidade docente.
	d. Identidade projetiva.
	e. Identidade discente. 
PERGUNTA 10
 Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem aos desafios da docência no século XXI.
I - Considerando o que defende Sacristán (2007) em “A Educação que ainda é possível”, cabe-nos considerar que, na sociedade atual, ligada aos processos de globalização e tecnologias de informação, um primeiro passo é possibilitar ao professor (ou futuro professor) ter a consciência do estado da coisa, ou seja, o conhecimento da realidade em todos os setores da existência humana em sociedade, incluindo saber das crises ideológica e mercadológica da educação e da escola. 
II - Não podemos mais sustentar uma educação alheia às necessidades do sujeito e das suas condições de existir. Conscientizá-lo, inclusive, sobre a sua posição neste universo e como está sendo treinado para responder aos interesses que não lhe são significativos enquanto pessoa que tem capacidade de ser e pensar; participando ativamente das decisões de seu contexto na real concepção de cidadania.
III - Dialogicamente, despertar a vontade da participação como referência para SER; é na ação motivada que será possível encontrar saídas para a crise do sistema global (principalmente escolar/educacional) (FREIRE, 1977).
 
	a. II e III, apenas.
	b.I, apenas.
	c. I, II e III.
	d. II, apenas.
Pergunta 11
Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO.
I - Paixão Netto (2001) lembra-nos de que professor é uma palavra que vem do latim e significa aquele que fala (fateor) aberta e francamente diante de um público (pro) aquilo que pensa, acredita e defende como a própria condição de ser.
II - Ser professor exige esforços ligados ao propósito de mostrar-se, colocar-se, de assumir posições perante si e ao mundo. Obriga a agir na urgência e decidir na incerteza (PERRENOUD, 2001).
III - Um professor é sobretudo um indivíduo íntegro, autêntico, confiável. Um ponto de referência para seus discípulos. É o que fala com convicção, sem rodeios. Professor não é ventríloquo nem porta-voz ou porta-mentira. Não é aquele que “dá a matéria”. É aquele que incentiva a pensar (PAIXÃO NETTO, 2001, p. 19).
	a. V, V, F.
	b. F, V, V.
	c. V, V, V.
	d. F, F, V.
	e.V, F, F.
	e. I e II, apenas.
PERGUNTA 12
 Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem aos desafios da docência no século XXI.
I - Considerando o que defende Sacristán (2007) em “A Educação que ainda é possível”, cabe-nos considerar que, na sociedade atual, ligada aos processos de globalização e tecnologias de informação, um primeiro passo é possibilitar ao professor (ou futuro professor) ter a consciência do estado da coisa, ou seja, o conhecimento da realidade em todos os setores da existência humana em sociedade, incluindo saber das crises ideológica e mercadológica da educação e da escola. 
II - Não podemos mais sustentar uma educação alheia às necessidades do sujeito e das suas condições de existir. Conscientizá-lo, inclusive, sobre a sua posição neste universo e como está sendo treinado para responder aos interesses que não lhe são significativos enquanto pessoa que tem capacidade de ser e pensar; participando ativamente das decisões de seu contexto na real concepção de cidadania.
III - Dialogicamente, despertar a vontade da participação como referência para SER; é na ação motivada que será possível encontrar saídas para a crise do sistema global (principalmente escolar/educacional) (FREIRE, 1977).
 
	a. II e III, apenas.
	b. I, apenas.
	c. I, II e III.
	d. II, apenas.
	e. I e II, apenas.
PERGUNTA 13
 Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO.
I - Paixão Netto (2001) lembra-nos de que professor é uma palavra que vem do latim e significa aquele que fala (fateor) aberta e francamente diante de um público (pro) aquilo que pensa, acredita e defende como a própria condição de ser.
II - Ser professor exige esforços ligados ao propósito de mostrar-se, colocar-se, de assumir posições perante si e ao mundo. Obriga a agir na urgência e decidir na incerteza (PERRENOUD, 2001).
III - Um professor é sobretudo um indivíduo íntegro, autêntico, confiável. Um ponto de referência para seus discípulos. É o que fala com convicção, sem rodeios. Professor não é ventríloquo nem porta-voz ou porta-mentira. Não é aquele que “dá a matéria”. É aquele que incentiva a pensar (PAIXÃO NETTO, 2001, p. 19).
	a. V, V, F.
	b.F, V, V.
	c. V, V, V.
	d F, F, V.
	e.V, F, F.
PERGUNTA 14
 Observe as assertivas a seguir e assinale as que correspondem às conceituações sobre identidade apresentadas na unidade. 
I - Falar em identidades, no plural, pode ser um modo mais interessante e profícuo para a reflexão pedagógica. Nesse sentido, são avaliadas as múltiplas influências, referências, determinações e agências que constituem os processos de formação das identidades pedagógicas, nas quais a docênciaé um elemento primordial
 
II - Ter uma identidade não representa algo simples para a existência de uma pessoa, tem a ver com a sua própria organização em tempo e espaço, com a consciência do que faz e pensa, dentro de uma lógica que justifique suas proposições tanto em âmbito pessoal quanto coletivo. 
III - É interessante perceber como a identidade é algo restrito ao indivíduo, sua formação dá-se na medida da ênfase na agência individual. Nesse sentido, a construção da identidade se coloca como um processo, como alguma coisa que é estabelecida por um enraizamento específico. Sendo assim, para refletir sobre a identidade, é necessário que se leve em conta essa dinâmica complexa que abrange o sujeito.
 
	a. I, apenas.
	b. II, apenas.
	c. I e II, apenas.
	d. I e III, apenas.
	e. II e III, apenas.
Pergunta 15
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nelas contidas. 
 
Coluna A 
I – Maturação 
II – Experiência com objetos 
III – Interações sociais 
Coluna B 
1. Dolle (1987) diz que a linguagem é um fator do desenvolvimento, mas não é sua fonte, uma vez que, mesmo antes de dominar a linguagem, a criança já estaria organizando sua estrutura de assimilação, para compreender a própria linguagem. A linguagem só parece, então, estar dominada quando as estruturas necessárias a uma lógica verbal são adquiridas. O desenvolvimento cognitivo não ocorre apenas com interferência do organismo próprio sujeito, como a maturação, ele conta também com os fatores externos para progredir, como a interação com objetos e pessoas. 
2. Sobre esse fator, Dolle (1987) diferencia a experiência física da experiência lógico-matemática. A primeira consiste em agir sobre os objetos para abstrair suas propriedades, e a segunda consiste em, igualmente, agir sobre os objetos, mas para conhecer os resultados da coordenação das ações. Como exemplo, podemos citar uma criança que brinca com um carrinho, segura-o na mão, olha suas formas – realizando uma experiência física – e uma criança que faz esse carrinho andar para ver até onde ele consegue ir – testando sua força no objeto – realizando uma experiência lógico-matemática. 
3. Ela diz respeito ao crescente número de conexões nervosas que nosso cérebro adquire ao longo da vida e dos novos aprendizados. Dolle (1987) aponta que o cérebro contém conexões neurológicas (entre os neurônios) que são hereditárias, mas que a maioria das novas conexões são adquiridas por meio da interação com o mundo; sendo assim, a maturação neurológica não age sozinha, depende de outros fatores para se desenvolver. 
	a.I – 2; II – 3; III – 1.
	b.I – 1; II – 3; III – 2. 
	c.I – 3; II – 1; III – 2. 
	d.I – 1; II – 2; III – 3. 
	e.I – 3; II – 2; III – 1
Pergunta 16
Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO.
I – Piaget tinha como principal objeto de estudo e tema de suas pesquisas o conhecimento humano, mais precisamente a forma como o construímos. Mais do que um estudo epistemológico, em que se busca entender o que é o conhecimento, Piaget desenvolveu uma epistemologia genética voltada a entender como elevamos tal conhecimento de um nível para outro.
II – Para realizar suas pesquisas, Piaget empregou o método clínico, que consistia na conversação livre com a criança sobre um tema dirigido pelo interrogador. Nesse método, o pesquisador faz perguntas, e a criança responde, justificando as respostas (DOLLE, 1987). Piaget partia do pressuposto de que ingressar no pensamento da criança, por meio apenas da linguagem, poderia ser uma limitação para sua pesquisa. Por essa razão, utilizava materiais concretos, desafios que exigiam raciocínios que eram expressos verbalmente.
III – As provas piagetianas são instrumentos de diagnóstico que buscam identificar noções-chave desenvolvidas pela criança, mas não podem ser consideradas práticas de investigação utilizadas no método clínico.
IV – Utilizando as provas, Piaget conseguia ir além da fala da criança, ele podia compreender seu pensamento por meio das ações ao solicitar tarefas e pedir que elas explicassem o que estavam fazendo. Na sala de aula, quando realizamos diagnósticos individuais com as crianças, estamos fazendo uso dessa mesma abordagem, pois fazemos perguntas individuais e, por meio da conversa, conseguimos entender como a criança está elaborando seus pensamentos para responder a uma situação-problema.
 
	a. F, F, V, V.
	b.V, V, F, F.
	c. V, V, F, V.
	d. F, V, V, F.
	e. F, F, F, V.
Pergunta 17
Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem aos conceitos de equilíbrio e desequilíbrio desenvolvidos por Piaget. 
I – Esses dois conceitos são especialmente importantes para o processo de ensino e aprendizagem. Podemos dizer que, para Piaget, o aprendizado requer desequilíbrios – desafios aos nossos conhecimentos já construídos. 
II – Segundo Wadsworth (1996), uma criança, ao experimentar um novo estímulo (ou um estímulo velho outra vez), tenta assimilar o estímulo a um esquema existente. Se ela for bem-sucedida, o equilíbrio, em relação àquela situação estimuladora particular, é alcançado. Se a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta, então, fazer uma acomodação, modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso é feito, ocorre a assimilação do estímulo e, nesse momento, o equilíbrio é alcançado. 
III – O equilíbrio e o desequilíbrio estão fortemente ligados ao conceito de assimilação e acomodação. Moreira (2011) nos diz que muitas vezes os esquemas de ação da criança não conseguem assimilar determinada situação. Nesse caso, o organismo pode realizar duas ações: desistir ou se modificar. Caso se modifique, ocorre o que Piaget chama de acomodação. No caso de um conteúdo novo apresentado ao aluno, que gere desequilíbrio, mas que, durante o processo de ensino e aprendizagem, ele o compreenda, podemos dizer que o aluno acomodou o conhecimento e entrou em equilíbrio cognitivo. 
IV – Os desafios atrapalham o desenvolvimento cognitivo, pois geram desequilíbrios, e isso limita a construção de novos conhecimentos. Logo, se o meio não apresenta problemas, dificuldades, a atividade da mente é desenvolvida de maneira plena. 
1. I, II e III, apenas. 
	b.I e IV, apenas. 
	c.I e II, apenas. 
	d. II e IV, apenas. 
	e. I, III e IV, apenas.
Pergunta 18
 Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO. 
I – Para Piaget, no processo de conhecimento, a relação do sujeito com um objeto desconhecido pode ser conflituosa. A assimilação pode encontrar resistências de adesão ao novo fazendo com que o sujeito tenha que remodelar suas estruturas mentais para que o objeto de conhecimento seja acomodado e compreendido, isto é, o sujeito busca um equilíbrio, e Piaget o chama de assimilação. 
II – O desenvolvimento passa, portanto, por um processo que envolve equilíbrio – desequilíbrio – reequilíbrio. É interessante notar que Piaget prefere o termo equilibração a equilíbrio porque justamente esse processo se dá de maneira móvel e dinâmica, e não estática. O desenvolvimento é um processo de ordem dialética “que conduz de certos estados de equilíbrio aproximado a outros qualitativamente diferentes, passando por múltiplos desequilíbrios e reequilibrações” (PIAGET, 1975, p. 9). 
III – “Desde as atividades iniciais de uma criança, toda ação é causal, não apenas pelos mecanismos psicofisiológicos que as geram mas também por seus resultados. Seu próprio organismo está submetido a interações físicas” (GARCIA, 2002, p. 95). 
IV – “O desenvolvimento cognitivo consistirá inicialmente na tomada de consciência das relações causais procedentes das ações do próprio sujeito, diferenciando-as das relações entre os objetos. A partir daí, o desenvolvimento leva à construção progressiva de dois sistemas: as operações do sujeito, geradas nas coordenações gerais da ação e à causalidade que extrai suas “informações” dasações particulares” (GARCIA, 2002, p. 95). 
 a.F, F, V, V. 
	b.V, V, V, F. 
	c.V, F, V, F. 
	d.F, V, V, V. 
 e.V, V, F, F. 
 Pergunta 19
Em relação às ideias de Henri Wallon, assinale a alternativa INCORRETA. 
	a. O professor é um dos responsáveis pela formação do aluno apenas em relação aos conteúdos acadêmicos, de forma que seu trabalho possa ser aprofundado e complexo.
	b. Wallon entende que a formação psicológica do professor é importante para a compreensão de seu aluno em todos os aspectos. Dessa forma, ele poderá exercer seu papel de transmissor da cultura e de promotor do desenvolvimento do aluno.
	c.O professor deve ter uma formação psicológica sólida, precisa conhecer as teorias de desenvolvimento e aprendizagem e ser um investigador do ser humano e de seu próprio fazer.
	d. A sala de aula é vista como uma oficina de convivência e, dessa forma, o professor desempenhará o papel de profissional das relações, pois será um modelo para o aluno (MAHONEY; ALMEIDA, 2009)
	e. É necessário que o conhecimento se reflita na prática, da mesma forma que o conhecimento prático sirva para enriquecer seu conhecimento teórico.
Pergunta 20
 Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS.
Coluna A
I – Estágio 1 – Impulsivo (0 a 3 meses) / Emocional (3 meses a 1 ano)
II – Estágio 2 – Sensório-motor (12 a 18 meses) / Projetivo (3 anos)
III – Estágio 3 – Personalismo (3 a 6 anos) / Crise de oposição (3 a 4 anos) / Idade da graça (4 a 5 anos) / Imitação (5 a 6 anos)
IV – Estágio 4 – Categorial (6 a 11 anos)
V – Estágio 5 – Adolescência (a partir dos 11 anos)
Coluna B 
1. Refletindo a característica pendular do desenvolvimento, nesse estágio, há predomínio da afetividade. Estendendo-se até aos 6 anos de idade, nesse período, formam-se a personalidade e a autoconsciência do indivíduo, muitas vezes refletindo-se em oposições da criança em relação ao adulto e, ao mesmo tempo, com imitações motoras e de posturas sociais.
2. O primeiro ano de vida da criança é predominantemente afetivo e é por meio da afetividade que a criança estabelece suas primeiras relações sociais e com o ambiente. Os movimentos do bebê, de início, são caóticos, mas as relações que estabelece, gradualmente, permitem que a criança passe da desordem gestual às emoções diferenciadas. 
3. Esse estágio se estende até por volta dos 3 anos de idade e tem predomínio das relações exteriores e da inteligência. Esta é eminentemente prática e, uma vez que os campos funcionais são indissociáveis, o pensamento, via de regra, se projeta em atos motores. Nesse período, destacam-se os aspectos discursivos que, por meio da imitação, favorecem a aquisição da linguagem.
4. As transformações físicas e psicológicas da adolescência acentuam o caráter afetivo desse estágio. Conflitos internos e externos fazem o indivíduo voltar-se a si mesmo, para autoafirmar-se e poder lidar com as transformações de sua sexualidade.
. Mais uma vez, predominando a inteligência e a exterioridade, no estágio categorial, que se estende até por volta dos 11 anos de idade, a criança passa a pensar conceitualmente, avançando para o pensamento abstrato e o raciocínio simbólico, favorecendo funções como a memória voluntária, a atenção e o raciocínio associativo.
a. I – 2; II – 3; III – 1; IV – 5; V – 4.
	b. I – 4; II – 5; III – 3; IV – 2; V – 1
	c. I – 5; II – 3; III – 4; IV – 2; V – 1.
	d. I – 1; II – 3; III – 2; IV – 4; V – 5.
	e. I – 3; II – 2; III – 1; IV – 4; V – 5.
Pergunta 21
Em relação aos quatro princípios do projeto de Langevin-Wallon, leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS.
Coluna A
I – Justiça 
II – Dignidade igual de todas as ocupações 
III – Orientação 
IV – Cultura geral 
Coluna B 
1. Não há especialização sem cultura geral, de maneira que a especialização afasta os homens e a cultura geral permite que eles não fiquem limitados pelo tecnicismo. 
2. Necessidade das orientações escolar e profissional para o desenvolvimento do sujeito, de forma que ocorre primeiro a orientação escolar para depois haver a profissional. 
3. Respeito a todas as profissões, sendo que a educação não deve privilegiar apenas os trabalhos intelectuais nem somente os manuais.
4. Toda criança, independentemente de seu contexto social, deve ter direito a seu desenvolvimen¬to completo, em todos os aspectos do sujeito. 
	a.I – 4; II – 3; III – 2; IV – 1.
	b. I – 2; II – 1; III – 3; IV – 4.
	c. I – 1; II – 4; III – 3; IV – 2.
	d. I – 3; II – 4; III – 1; IV – 2.
	e. I – 4; II – 3; III – 1; IV – 3.
Pergunta 22
Em relação aos grupos e ao meio social, na perspectiva de Henri Wallon, assinale a alternativa INCORRETA. 
	a. Dentro da escola, serão constituídos grupos de alunos, sendo de fundamental importância permitir que o sujeito vivencie diferentes papéis e entre em contato com as mais diversas situações (MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
	b. Outra questão levantada sobre o grupo é que a interação com o outro e com a cultura vai ampliar o conceito de socialização, de maneira que possibilita que as crianças socializem nos grupos de família, escola, amigos etc. (MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
	c.O professor deve se atentar para os papéis vivenciados no grupo e reforçá-los até que sejam fixados.
	d.Para Wallon, o meio no qual a criança se desenvolve é fundamental para o seu estudo. O meio consiste no conjunto de circunstâncias nas quais as pessoas se desenvolvem, sendo a escola um ambiente funcional e de muita importância para o desenvolvimento infantil (MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
	e.O processo de humanização, ou seja, de formação do indivíduo enquanto ser humano, ocorre em diferentes meios, que serão compostos de diversos grupos
Pergunta 23
 Analise as assertivas a seguir e assinale as que correspondem à atuação do professor na zona de desenvolvimento proximal.
I – No ambiente escolar, o aprendizado é um dos principais objetivos. Nesse contexto, o professor ocupa o papel de provocar avanços na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, de maneira que o único bom ensino é aquele que se antecipa ao desenvolvimento (OLIVEIRA, 1993).
II – O trabalho do professor com a zona de desenvolvimento proximal deve ser pensado levando em consideração o processo de aprendizagem do aluno, assim como o contexto no qual ele está inserido. É preciso também se atentar para a complexidade da mediação da escola e dos outros colegas (CAVALCANTI, 2005).
III – É possível observar que Vygotsky apresenta claramente mecanismos práticos de atuação do professor em relação à zona de desenvolvimento proximal. Assim, o foco do autor está nesses mecanismos e em suas derivações, gerando um sistema fixo e preconcebido. 
a I e II, apenas.
	b.III, apenas.
	c. II, apenas.
	d. I, apenas
	e. II e III, apenas.
Pergunta 24
Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem às bases do pensamento de Lev Semyonovich Vygotsky. 
I – Vygotsky também avança consideravelmente nos estudos sobre fala e pensamento. Em sua abordagem, a linguagem não é um mero reflexo do pensamento, um fluxo inevitável das organizações intelectuais, e a fala também não é uma reprodução fidedigna dos processos mentais. Há no pensamento uma estrutura e a sua transposição para a fala se dá de maneira complexa, que tem a linguagem como mediador decisivo. E como a linguagem não se constitui como instrumento exclusivo do sujeito, ou seja, como ela é fruto de elaborações sociais, a organização da fala também está em constante tensão com as dinâmicas sociais.
II – No processo de transição do pensamento para a fala, Vygotsky percebe, também, que o pensamento não tem um equivalente imediato na fala, por isso essa passagem precisa ser mediada pelo significado. Nesse sentido, as palavras que usamos ao nos expressarmos não correspondem exatamente ao que nos passa no pensamento e, ao mesmo tempo, elas também não sãorecebidas pelo ouvinte com total identificação do significado proferido.
III – Vygotsky tenta compreender o movimento que compõe a estrutura psicológica a partir das interações dos indivíduos com os signos organizados socialmente pela cultura, manifestados pela linguagem, por exemplo, e por suas respectivas internalizações. E, nesse processo, Vygotsky destaca a infância como momento em que consegue se estabelecer, ou seja, momento em que a consciência se forma não por mero desenvolvimento individual, mas pela relação com as dinâmicas sociais, com o mundo externo a ela mesma, com os signos que apreende a partir da convivência em sociedade.
 a. II e III, apenas.
	b. II, apenas.
	c. I e III, apenas.
	d.I, apenas.
	e I, II e III.
Pergunta 25
Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO.
I – O objetivo de Vygotsky era destituir a irreconciliável separação entre o ramo da Psicologia com características de ciência natural, que explicaria elementos sensoriais e reflexos, e o ramo da Psicologia com características de ciência mental que explicaria as propriedades dos processos psicológicos superiores. Como o trabalho de Vygotsky se assenta no materialismo histórico-dialético, sua intenção é a de entender a dinâmica psicológica entre a consciência e o comportamento, perceber seu movimento.
II – Os sistemas de signos – que organizam a linguagem, a escrita, os números, as artes etc. – não são criados pela sociedade ao longo da história, assim como os sistemas de instrumentos; logo, não se comportam como mediadores de intervenção na realidade. 
III – Para Vygotsky, há uma diferença fundamental entre os sistemas de signos e os sistemas de instrumentos; no primeiro, a ação se dirige às instâncias psicológicas dos indivíduos, afetando, assim, o seu comportamento; já no segundo caso, a ação se destina à transformação do objeto no qual o instrumento, por meio da ação humana, age
	a. V, F, V.
	b. F, F, V.
	c. V, V, V.
	d. F, V, V.
	e. F, V, F.
Pergunta 26
Em relação ao domínio do processo de memória, assinale a alternativa INCORRETA. 
	a. A memória mediada também tem relação com o acúmulo de informações, mas o que a diferencia é a ação voluntária do indivíduo, que utiliza de elementos de mediação para auxiliar sua lembrança (VYGOTSKY, 1991; OLIVEIRA, 1993).
	b.Seguindo o desenvolvimento, a memória vai tornando-se diferente e assumindo
outro papel na atividade cognitiva, de maneira que, nas fases iniciais da infância, ocupa o papel de uma das funções psicológicas centrais a partir da qual se desenvolvem as outras funções. A memória vai ser uma das características definitivas dos primeiros anos do desenvolvimento cognitivo (VYGOTSKY, 1991).
	c. A memória natural é parecida com a presente nos animais, em que há o registro
involuntário de experiências, de modo que estas serão acumuladas para uso futuro (OLIVEIRA, 1993).
	d.Na adolescência, o processo de lembrar está ligado ao pensamento e à lógica, de forma que a memória fica reduzida a encontrar relações lógicas, e isso mostra como esse e outros processos psicológicos superiores vão sendo modificados ao longo do desenvolvimento do ser humano.
	e. A memória natural é utilizada quando, por exemplo, uma pessoa quer lembrar o telefone de outra e utiliza cadernetas ou o próprio celular para registrar a informação.