Avaliação II - Individual

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:740259)
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Prova 49223763
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
A inteligência lógico-matemática é apenas uma das inteligências múltiplas, defendidas por 
Howard Gardner. Dentre elas, podemos destacar ainda: linguística, espacial, musical, cenestésico-
corporal, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Com relação às inteligências intrapessoal e 
interpessoal, o que diferencia uma da outra?
A
A inteligência intrapessoal refere-se ao sujeito que se faz educador de si mesmo, que se conhece
e administra os próprios sentimentos; e a interpessoal faz dos sujeitos, seres com empatia, com
bons relacionamentos e com características de liderança para os que convivem com eles.
B
As duas inteligências diferem apenas no resultado final, pois ambas colocam como prioridade o
ser humano e suas expectativas com relação à vida. A intrapessoal vê nos outros essa
possibilidade e a interpessoal vê no próprio sujeito a possibilidade de vencer sozinho.
C
A inteligência intrapessoal encontra-se nas pessoas que apresentam disponibilidade para ouvir os
outros, sendo compreensivas, como acontece no caso dos terapeutas; a interpessoal encontra-se
nas pessoas com capacidade de conhecer e valorizar as próprias características.
D
A inteligência intrapessoal aparece nos professores e nos psicólogos, pois os torna capazes de
respeitar o tempo de cada um, com paciência e amorosidade; a interpessoal encontra-se nos
grandes líderes de si mesmos, com aceitação de suas falhas e fragilidades.
A ideia de número foi construída e aperfeiçoada ao longo dos séculos conforme a necessidade 
humana de utilizar os objetos para fazer a contagem. Podemos dizer que foi desta forma que iniciou a 
construção do conceito de número. Diante disso, analise as sentenças a seguir: 
I- A criança consegue construir de forma progressiva o conceito de número quando realiza várias 
ações, como classificação, seriação e quantificação. 
II- Quando a criança decorou a sequência de números, podemos dizer que ela já construiu a estrutura 
de número. 
III- Quando a criança separa os objetos que serão contados daqueles que não serão contados, ela está 
classificando. 
IV- A criança precisa ordenar os objetos para que sejam contados uma única vez. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II, III e IV estão corretas.
B As sentenças I e II estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
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A ideia de número foi sendo aperfeiçoada ao longo dos séculos, devido à necessidade do adulto 
de contar os objetos. A criança adquire esse conceito de número quando ela consegue classificar e 
quantificar, e isso ocorre de forma progressiva. Diante disso, analise as sentenças a seguir: 
I- Para contribuir no processo de aquisição do número, o professor deve conseguir perceber quando o 
aluno conta de memória e quando ele conta com significado numérico. 
II- Para a construção da estrutura mental do número a criança deve memorizá-los para conseguir 
assimilar os signos. 
III- Quando a criança não ordena mentalmente os objetos na hora de contar, facilmente poderá se 
esquecer de contar algum ou contar mais de uma vez o mesmo objeto. 
IV- Para que ocorra a construção de conceitos numéricos, é preciso que a criança consiga estabelecer 
relações entre o conhecimento que já possui com o contexto em que está inserida. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I, II e III estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
Ter noção de algo. O conhecimento dos objetos do espaço está relacionado ao conhecimento das 
pessoas. Destacar a diferença entre as pessoas conhecidas e as desconhecidas; utilizando jogos 
diversificados, aplicar essa diferença aos elementos que compõe o ambiente no qual a criança vive e 
convive.
Sobre essa habilidade, assinale a alternativa CORRETA:
A Habilidade de conhecer.
B Habilidade de observar.
C Habilidade de comparar.
D Habilidade de compreender.
Quando ensinamos para os alunos os conteúdos de geometria, estamos inserindo assuntos como 
localização no espaço e reconhecimento das figuras planas e não planas. O objetivo é que os alunos 
reconheçam as diferentes figuras geométricas e consiga usá-las como ferramentas para resolver as 
atividades. Diante disso, analise as sentenças a seguir: 
I- Desde a fase da Educação Infantil, as crianças enfrentam várias situações envolvendo direções e 
sentidos. 
II- O professor deve adotar como propostas de atividades situações mais simples para depois chegar 
às atividades mais complexas. 
III- É importante que os alunos tenham a oportunidade de explorar várias figuras e sólidos para 
reconhecer as semelhanças e as diferenças entre eles. 
IV- O objetivo principal da geometria é a memorização dos nomes corretos, para que o aluno utilize 
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esse saber no seu dia a dia. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e III estão corretas.
B As sentenças I, II e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças III e IV estão corretas.
A contagem numérica surge muito cedo na nossa vida, pois todas as crianças adoram contar, 
desde muito pequenas mesmo sem saber a relação entre o número e o que estão contando, elas 
contam enquanto brincam, contam cantando, contam os dedos, os objetos, as pessoas. No entanto, 
existe diferença entre contar de memória e contar com significado numérico. Com relação à 
contagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) É mais importante que a criança construa a estrutura mental do número do que a memorização 
dele. 
( ) Além de saber contar, a criança deve estabelecer relação entre o número e a quantidade que ele 
representa. 
( ) O professor não deve estimular a contagem livre de forma oral, nos jogos ou brincadeiras, para 
que a criança não memorize a sequência numérica. 
( ) O professor pode aproveitar várias situações do dia a dia para ensinar a contar e estabelecer 
conexões entre os números e suas quantidades. 
( ) O professor pode estimular a contagem de maneira inteligente, provocando as crianças a 
pensarem enquanto ele realiza perguntas que as "obriguem" a contar para responder. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - F - V - V.
B V - V - F - F - F.
C V - V - F - V - V.
D V - F - F - V - F.
Utilizar a metodologia de Resolução de Problemas pode ser um recurso muito estimulante para 
desenvolver o raciocínio na criança. O aluno, por meio da mediação do professor, faz as descobertas e 
apresenta as soluções do problema. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas: 
( ) O professor, ao utilizar esta metodologia de ensino, deve indicar os passos para o aluno 
encontrar com facilidade as respostas.
( ) O ensino, baseado na resolução de problemas, traz melhores resultados quando o aluno utiliza os 
conhecimentos que já possui. 
( ) O professor deve propor atividades de raciocínio que permitam ao aluno criar suas estratégias de 
resolução. 
( ) Para essa metodologia ter sucesso, é necessário que a escolha da atividade seja coerente com o 
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nível de dificuldade e conhecimento do aluno. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - V.
B V - V - V - F.
C F - F - F - V.
D V - F - V - F.
O professor, quando trabalha atividades que envolvam as operações matemáticas, respeitando os 
conhecimentos que o aluno já possui, possibilita que ele adquira o aprendizado e participe da 
elaboração dos conceitos. Diante disso,analise as sentenças a seguir: 
I- As crianças que não frequentaram a pré-escola não conseguem resolver nenhuma atividade 
matemática, pois ainda não possuem estes conhecimentos. 
II- A escola tem o papel de ampliar os conhecimentos prévios, possibilitando que os alunos 
estabeleçam vínculos com os novos conteúdos que vão construir. 
III- Para as crianças da Educação Infantil, o currículo deve estar voltado para o “cuidar” e não para o 
“educar”, pois, nesta etapa, elas ainda não conseguem lidar com novas linguagens. 
IV- As atividades práticas elaboradas pelo professor devem propor situações-problema para que o 
aluno construa novos conhecimentos e dê sentido a eles. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I e IV estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
As múltiplas inteligências precisam ser estimuladas desde a Educação Infantil, despertando o 
interesse das crianças nas mais diferentes linguagens, pois elas ainda não sabem qual será a 
inteligência que terá destaque enquanto habilidade e competência maior, ao longo de sua vida escolar 
ou profissional. Com relação ao desenvolvimento das inteligências, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Os primeiros cinco anos da nossa vida são determinantes para o desenvolvimento da nossa 
inteligência. 
( ) Nosso cérebro pesa 400 gramas quando nascemos e vai até um quilo e meio quando nos 
tornamos adultos, em função de nossa ampla rede de informações. 
( ) As áreas do cérebro onde ficam as diferentes inteligências, já nascem prontas em nosso 
organismo. 
( ) A rede de informações formada pelos neurônios se apresentam em lugares diferentes do nosso 
cérebro, diferenciando as inteligências. 
( ) As terminações nervosas são responsáveis pela percepção lógica, linguística e sonora, além da 
fala, visão, tato, que vão se desenvolvendo progressivamente. 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V - F.
B V - V - F - V - V.
C V - V - F - F - F.
D F - F - F - V - V.
A contagem livre pode até ser memorizada pela criança, muitos professores até incentivam isso, na 
oralidade, leitura ou escrita, porém, conforme Kamii (1990, p. 40), “é muito mais importante que ela 
construa a estrutura mental de número. Se a criança tiver construído esta estrutura terá maior 
facilidade em assimilar os signos a ela”. A criança aprende quando estabelece relações entre o 
conhecimento e o contexto em que vive. Com os números, isso não é diferente! Além de saber contar 
até 10, a criança precisa perceber a relação entre cada número, com a quantidade que ele representa, 
em objetos, por exemplo: se pedirmos para ela buscar cinco objetos, ela busca corretamente, os cinco. 
Sobre as "situações escolares em que o professor pode ensinar número”, segundo Kamii (1990), 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Coleta de coisas. 
II- Divisão de objetos. 
III- Vida diária. 
IV- Jogos em grupo. 
( ) Proporcionam um contexto excelente para o pensamento em geral e para a comparação de 
quantidades.
( ) A quantificação constitui uma parte inevitável. 
( ) A criança não sabe o número de objetos que dará a cada uma, e vai escolher um jeito de fazê-lo; 
provavelmente, entregará um objeto de cada vez até que todas tenham recebido a mesma quantia.
( ) Os bilhetes de permissão assinados pelos pais antes de uma excursão proporcionam uma 
oportunidade natural de ensinar a composição aditiva do número.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: KAMII, Constance. A criança e o número. Trad. Regina A. de Assis. 11. ed. Campinas, 
SP: Papirus, 1990.
A III - II - I - IV.
B I - II - IV - III.
C II - III - I - IV.
D IV - III - II - I.
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