Teorias do Currículo

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1a Questão (Ref.: 201807182158) 
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no 
cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda 
Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como 
criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu 
olhar pode ser definido como: 
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das 
vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola. 
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que 
a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, 
enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo 
mundo. 
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que 
o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no 
contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes 
para seus sujeitos. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
 
Somente II e III. 
 
Somente I e II. 
 
Somente a I. 
 
I, II e III estão corretas. 
 
Somente I e III. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201807182253) 
(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão 
no centro das discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias 
curriculares expressam determinadas visões de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o 
currículo precisa levar em consideração, principalmente: 
 
 
Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação. 
 
Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo. 
 
Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e 
identidades. 
 
Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem. 
 
Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201807182161) 
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura 
de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica) A 
década de 1960 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não 
poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí 
sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que 
criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de 
currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas 
sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os 
pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ 
adaptado). 
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Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, 
mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender: 
 
 
O limite do currículo informal. 
 
O que o currículo propõe. 
 
Como se dá a aprendizagem. 
 
A gênese do conhecimento. 
 
A diferença entre razão e experiência. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201807180825) 
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu 
da Silva, tem como perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo, 
abordando diferentes aspectos que envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-críticos. 
Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do currículo: 
I. Identidade, alteridade e diferença. 
II. Subjetividade. 
III. Significação e discurso. 
IV. Saber-poder. 
V. Representação. 
VI. Cultura. 
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade. 
VIII. Multiculturalismo. 
Marque a alternativa correta: 
 
 
V está incorreta. 
 
Todas as características estão corretas.VII está incorreta. 
 
I e VIII estão incorretas. 
 
II e V estão incorretas. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201807180789) 
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021) 
Analise as afirmativas abaixo a respeito de algumas condições da organização curricular das 
instituições de Educação Infantil: 
I - Assegurar a educação de modo integral, entendendo a valorização do sujeito como algo 
indissociável do processo educativo. 
II - Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, 
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cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças. 
III - Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a 
riqueza das contribuições familiares e da comunidade, suas crenças e manifestações, e 
fortalecer formas de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades étnicas, 
linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade. 
IV - Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa e igual para 
todas as crianças na Educação Infantil. 
 
Estão corretas somente as afirmativas: 
 
 
II e IV. 
 
I, II e III. 
 
III e IV. 
 
I, III e IV. 
 
II, III e IV. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201807180794) 
Qual tipo de organização é programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de 
atividades que dialogam com as novas tecnologias, proporcionando uma constante 
atualização da perspectiva de currículo? 
 
 
Integrada. 
 
Didática. 
 
Individual. 
 
Coletiva. 
 
Tecnológica. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201807186367) 
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma 
versão hegemônica não seria possível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser 
redimensionado neste olhar: 
 
 
algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas 
possibilidades narrativas. 
 
as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório. 
 
os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo 
educacional. 
 
formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar 
sua sociedade. 
 
estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201807186567) 
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Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências 
profissionais docentes das práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por 
ela são validados. Esta afirmativa pode ser pensada como: 
I - Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos 
saberes docentes numa perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser 
mera aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por produzir 
problemas. 
II - Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, 
professores podem ser responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas 
por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem os saberes 
necessários para que os alunos os aprendam. 
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos 
sobre a formação e os saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas 
fechadas, objetivas ou mesmo simplistas. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
 
I e III apenas 
 
II e III apenas 
 
II apenas 
 
I apenas 
 
I e II apenas 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201807183405) 
(Adaptada de IDHTEC - 2019 - Professor) Com o objetivo de substituir o modelo único de 
currículo do ensino médio por um modelo diversificado e flexível, a Lei nº 13.415/2017 
alterou a LDB, estabelecendo no art. 36 algumas modificações nos itinerários formativos. 
Quanto aos itinerários definidos em 2017, marque a alternativa FALSA. 
 
 
"Ciências naturais e suas tecnologias" antes era "Ciências da natureza". 
 
"Ciências humanas e sociais aplicadas" antes era "Ciências humanas". 
 
"Linguagens e suas tecnologias' antes era ¿Linguagens". 
 
"Matemática e suas tecnologias" antes era "Matemática". 
 
"Formação técnica e profissional" não sofreu alteração. 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201807183489) 
(Adaptada de IDCAP - 2020 - Professor) O currículo não é neutro, pois ele é um território de 
conflitos onde as decisões são tomadas para excluir ou incluir as pessoas na trajetória 
escolar. De acordo com Sacristan (2013), é importante dar suporte às pesquisas feitas com e 
sobre os professores a respeito do desenvolvimento do currículo como estratégia para a 
melhoria dele. O currículo representa e apresenta aspirações, interesses, ideais e formas de 
entender sua missão em um contexto histórico e as influências sofridas por ele, o que 
evidencia a não neutralidade, as desigualdades entre os indivíduos e os grupos. É de 
fundamental relevância conceituar currículo antes de discutir a noção de planejamento, ainda 
que estes estejam interligados no processo do aprendizado. [...] Planejamento é a 
organização metodológica dos conteúdos a serem transmitidos pelos professores, pois o 
educador deve ter clareza dos objetivos que pretende atingir com seu trabalho, não estamos 
nos referindo aos objetivos tecnicistas, mas de objetivos que estão inseridos em um 
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determinado contexto da vida do educando. 
(MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 2.ed. São Paulo: 
Cortez, 1995. PACHECO, J. A. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.) 
Sobreo currículo, analise as afirmações, indicando V, se verdadeira, e F, se falsa. 
( ) É uma construção dos saberes, bem como o envolvimento entre os sujeitos, pois ele 
interage em um determinado contexto construído por experiências, atividades, métodos e 
meios. 
( ) É uma ponte entre cultura e a sociedade exteriores às instituições de educação, ele é 
também uma ponte entre a cultura dos sujeitos, entre a sociedade de hoje e do amanhã, 
entre as possibilidades de conhecer e saber se comunicar, bem como se expressar em 
contraposição ao isolamento da ignorância. 
( ) Deve servir como uma ponte para integrar os indivíduos ao grupo escolar e para fortalecer 
a gestão democrática, que são as normas do regimento escolar, o que garantirá qualidade 
social da educação, valorização da diversidade e protagonismo dos alunos no meio em que 
vivem. 
( ) Deve retratar um documento único, em âmbito nacional, que garante que a aprendizagem 
ocorra de forma uniforme e metodologicamente consistente em todo o país. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida, de cima para baixo. 
 
 
F, F, V, V. 
 
V, V, F, F. 
 
F, F, V, F. 
 
V, V, V, F. 
 
V, F, F, F.