Conteúdos, Temas Transversais e Tendências Pedagógicas

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(...) os conteúdos são um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação histórico-social, organizados pedagogicamente e didaticamente em matérias de ensino, tendo em vista o processo de construção do conhecimento pelos alunos e suas relações com o contexto vivido. (...) os conteúdos são saberes que emergem da prática social e histórica da humanidade, traduzidos em matérias de ensino se transformam em conhecimentos sistematizados, que convergem em capacidade cognoscitivas colaborando no desenvolvimento de habilidades.
Fonte: LIBÂNEO. J.C. Didática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Nesse sentido, os conteúdos programáticos escolares devem ser transformados em:
a.
Conhecimento teórico aliado a habilidade e atitude adquirida para reflexão crítica e analítica do tema estudado.
b.
Controle de comportamento do aluno durante o processo educacional, bem como, para a convivência social.
c.
Habilidade técnica para introduzir o aluno no mercado de trabalho.
d.
Ideologia de vida determinante para a aquisição de princípios culturais e convivência social.
e.
Conhecimento teórico e aprofundado sobre as correntes teóricas que envolvem o tema.
Questão 2
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Texto da questão
O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como Temas Transversais as questões da Ética, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual.[...] Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construção da cidadania e a democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Brasil, 1997.
Levando em consideração as informações do texto base e os conhecimentos prévios adquiridos na unidade 2 da disciplina Didática, assinale a alternativa correta que corresponde aos critérios estabelecidos para a escolha dos temas transversais no PCN.
a.
Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Favorecer a compreensão da teoria.
b.
Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Servir aos interesses da classe social dominante; Conduzir o comportamento social dos alunos.
c.
Urgência social; Abrangência regional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e médio; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social.
d.
Abrangência regional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino médio; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social; Servir aos interesses da classe social dominante.
e.
Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social.
Questão 3
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Texto da questão
Alguns dos principais expoentes da história educacional nacional e internacional debruçaram-se sobre a questão das tendências pedagógicas. Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti, entre outros não menos importantes, dedicaram grande parte de suas vidas a estudos que pudessem contribuir para o avanço da Educação, desenvolvendo teorias para nortear as práticas pedagógicas, objetivando melhorar a qualidade do ensino que é aplicado nas escolas. Essa é a função das tendências pedagógicas no universo educacional. [...]As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseado nas demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino, tais como: o que ensinar? Para quem? Como? Para quê? Por quê?
Fonte: SANTOS. R. F. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Disponível em:http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html
A partir das informações do texto orientador e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina Didática, assinale a alternativa que corresponde as duas grandes correntes pedagógicas consideradas por Libâneo.
a.
Libertadora e Cognitivista.
b.
Progressista e Montessoriana.
c.
Liberal e Humanista.
d.
Liberal e Progressista.
e.
Construtivista e Peagetiana.
Questão 4
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Texto da questão
[...] A Pedagogia de Projetos é a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos. Para que os processos de aprendizagem aconteçam nessa perspectiva, porém, é necessário que haja uma alteração profunda na forma de compreensão e organizar o conhecimento. Essa alteração supõe uma redefinição não apenas dos conteúdos escolares, mas também dos tempos, espaços e processos educativos, bem como do agrupamento de alunos, ou seja, daquilo que conhecemos por classe ou turma, e que se constituiu historicamente como a unidade organizativa do trabalho escolar. [...]
Fonte: "Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação Transformadora "; em Só Pedagogia. Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2019. Consultado em 11/07/2019 às 18:03. Disponível na Internet emhttp://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2
A Pedagogia dos Projetos tem como intuito desenvolver a aprendizagem dos alunos através da ação e experiência, para isso é necessário que a escola também utilize das vivências dos alunos adquiridas na família e na sociedade durante o processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, marque a alternativa que corresponde aos principais pensadores da Pedagogia de Projetos.
a.
Libâneo e Paulo Freire.
b.
John Dewy e William Kilpatrick.
c.
Pestalozzi e John Dewy.
d.
Piaget e William Kilpatrick
e.
Philippe Perrenoud e Comênius.
Questão 5
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Texto da questão
A taxonomia original de Bloom define seis principais categorias do domínio cognitivo [...] As categorias são ordenadas da mais simples para a mais complexa e, possuem uma hierarquia cumulativa, sendo a categoria mais simples pré-requisito para a próxima. São associadas ações (verbos) que auxiliam na classificação das questões da avaliação em um dos níveis da taxonomia.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à avaliação: um estudo de provas escritas de Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2, p. 451-464, 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdf.
Marque a alternativa correta que contempla as seis categorias de domínio cognitivo da Taxonomia de Bloom.
a.
Insipiência; compreensão; aplicação; análise; ampliação; avaliação.
b.
Conhecimento; compreensão; aplicação; análise; síntese; avaliação.
c.
Teoria; restrição, aplicação; resenha; síntese; avaliação.
d.
Conhecimento; restrição; aplicação; análise; síntese; depreciar.
e.
Teoria; compreensão; resenha; análise; ampliação; depreciar.
Questão 6
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Texto da questão
Considere a seguinte situação:
Você é a professora polivalente de uma turma de 2º ano do EFI, está trabalhando na aula de Língua Portuguesa, alfabetização, em específico, realizando um ditado (ou sondagem) para sua turma, eis que toca o sinal do intervalo, e você tem que trocar o conteúdo de Língua Portuguesa para Matemática. Porém, você observou que metade da sua turma não concluiu o exercício proposto para Língua Portuguesa, o que você faz? Pode parecer uma situação sem importância,porém este é um drama vivido por muitos professores em nosso país. E observamos as seguintes situações:1. O professor interrompe a criança, recolhendo seu material sem que ela possa finalizar a atividade; 2. O professor informa que a criança deverá finalizar a atividade em casa (sem correção posterior); 3.  O professor deixa as crianças que ainda não terminaram o ditado, finalizarem a atividade enquanto começa a aula de Matemática para os demais alunos; 4. O professor começa a aula de Matemática para os demais alunos e não se importa se os outros alunos conseguem acompanhá-lo na explicação ou na atividade proposta visto que "ficaram para trás" na atividade de Língua Portuguesa. Estas situações parecem estranhas a você? Pois, saiba que são extremamente comuns e cotidianas e aqui nossa pergunta é: o que você faria se fosse este professor?
Fonte: Material didático da Unidade 4 - Plano de Aula e a Intervenção Didática. Disciplina Didática.
A partir dos conteúdos apresentados na disciplina Didática, é sabido que a divisão do tempo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental são diferentes. A situação acima apresentada nos coloca a pensar a postura que o professor deve manter em sala de aula no desenvolvimento das atividades.
Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde a habilidade necessária que o professor deve ter para atuar na Educação Infantil.
a.
Dar andamento ao conteúdo, seguindo à risca o cronograma estabelecido, evitando levar em consideração o tempo do processo de ensino-aprendizagem.
b.
Determinar o número de participação dos alunos em sala de aula, de forma a padronizar a quantidade de alunos por aula.
c.
Padronizar o ritmo de aprendizagem dos alunos, uma vez que todos devem possuir o mesmo tempo, para otimizar o processo de ensino-aprendizagem.
d.
Fazer gestão do tempo, respeitando o tempo de cada criança, de modo a identificar o ritmo de aprendizagem individual.
e.
Separar os alunos em setores diferentes na sala de aula, de acordo com o ritmo de aprendizagem.
Questão 7
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Texto da questão
Segundo o Dicionário Eletrônico Aurélio, compartilhar significa "ter ou tomar parte em; participar de; partilhar, usar em comum". Docência, por sua vez, significaria "qualidade do docente, ensino do magistério". Assim, o compartilhamento da docência se dará na partilha, de forma participativa como o outro. Seria um alargamento das fronteiras do ensino disciplinar, apontando o sentido da docência para uma compreensão interdisciplinar de sistematização dos conteúdos e dos currículos. [...] Segundo Samuel Fernández (1993, snp), compartilhar a docência "permite a utilização flexível e eficiente do tempo do professor e se beneficia dos diferentes estilos de ensino, da colaboração entre profissionais e da utilização de alternativas de ensino". Salientamos que compartilhar docência, acrescentando à ideia de Fernández, aponta para alternativas de ensino integrativas. O autor salienta que o ensino compartilhado promove benefícios ao rendimento dos alunos, se comparado a outras modalidades fragmentadas (disciplinares) de ensinar. Esses benefícios estariam relacionados, dentre outras coisas, às trocas de informações, conhecimentos e técnicas de ensino que os professores têm condições de empreender nesta metodologia, ampliando, desta maneira, os horizontes da aprendizagem, tornando-a significativa.
Fonte: FERNANDES. D. A. N.; TITTON. M. B. P. Alguns elementos para o entendimento de docência compartilhada e sua realização na prática. Disponível em:http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/docenciacompartilhada_final_tiao.pdf
Tendo como base a metodologia de Docência Compartilhada, assinale a alternativa que corresponde a/ao educador(a) reconhecido(a) como referência desse método.
a.
Maria Montessori.
b.
Abraham Maslow
c.
Jean Piaget.
d.
David Ausubel.
e.
Carl Rogers.
Questão 8
Completo
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Texto da questão
A pedagogia histórico-crítica tem por proposta a ação pedagógica fundamentada na articulação entre a teoria e a prática (práxis), contribuindo para que os indivíduos ultrapassem a visão imediata dos fenômenos. Entendemos que se trata de um projeto comprometido com a transformação social, ancorado na prática educativa questionadora, crítica e emancipadora. Ao defender o acesso da classe trabalhadora ao patrimônio cultural humano historicamente desenvolvido, busca fundamentá-la para a ação reflexiva, sem a qual não haverá a superação da desigualdade inerente ao modo de produção capitalista. Diante de tais fundamentos, ousamos afirmar que se trata de uma “teoria pedagógica revolucionária”.Fonte: BATISTA. E. L. LIMA. M.R. A pedagogia histórico-crítica como teoria pedagógica revolucionária. Disponível em:http://www.laplageemrevista.ufscar.br/index.php/lpg/article/view/102/388
A pedagogia histórico-crítica busca uma educação crítica e a superação das desigualdades em nossa sociedade. Marque a alternativa que corresponde ao método utilizado pela pedagogia histórico-crítica abordada por Saviani.
a.
Aluno como protagonista do processo de aprendizado, de modo que o ensino se adapta a ele.
b.
O desenvolvimento corporal, anímico e espiritual, sendo o conhecimento algo efêmero.
c.
Vinculação entre educação e sociedade, onde professores e alunos são tomados como agentes sociais.
d.
O professor é detentor do conhecimento e o aluno segue seus passos.
e.
Os alunos devem aprender a fazer sozinhos, a partir de um primeiro contato com o conhecimento.
Questão 9
Completo
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Texto da questão
A educação tem como princípio básico atender a todas as pessoas indistintamente. Neste sentido, as questões que norteiam a educação, hoje se deparam com um mundo globalizado e com pessoas, que ainda se encontram excluídas, impedidas de exercerem seus direitos de cidadão. Neste cenário, a educação se apresenta em diferentes formatos e características sendo: a educação não formal, informal e formal para a prática educativa. Estas modalidades de ensino não são substitutivas, mas se complementam nas suas ações de tal forma que o ensino e a aprendizagem perpassem por elas. Assim, os três formatos de ensino podem ocorrer em espaços formais e em não formais de educação. Fonte: ALMEIDA. M.S.B.; OLIVEIRA.S.S. EDUCAÇÃO NÃO FORMAL, INFORMAL E FORMAL DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO NOS DIFERENTES ESPAÇOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM. 2017. Disponível em:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uel_bio_pdp_maria_salete_bortholazzi_almeida.pdf
De maneira geral a Educação Formal; Educação Não-formal e Educação informal são diferenciadas tendo como base o/a:
a.
A direção escolar.
b.
Leis e regulamentações do MEC.
c.
A amorosidade entre professor e aluno.
d.
Metodologia de ensino.
e.
Espaço escolar.
Questão 10
Completo
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Texto da questão
Quando se pensa na educação, nem sempre percebemos que pagamos duas vezes pelo ensino dos filhos, visto que pagamos uma escola privada, sendo que as crianças têm direito ao ensino público gratuito e de qualidade. Interessante destacar que para aqueles que não tem condições de arcar com altos custos, e que muitas vezes buscam o ensino pública como forma de ao menos seu filho se instruir e até mesmo alcançar o ensino universitário, é preocupante casos em que essa criança não consegue uma vaga na escola, porque esta está lotada, e perde-se muitas vezes a oportunidade de educar e dar um futuro a essa criança. Ao pensarmos nisso, a Constituição Brasileira, lei pátria tão importante nos traz importantes esclarecimentos a respeito da responsabilidade do Estado perante a educação de crianças e adolescentes. [...] Não obstante temos ainda o ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente, lei brasileira inspirada pela Convenção sobre os Direitos da Criança, que traz os direitos, garantias e deveres às crianças e adolescentes. [...] A lei de Diretrizes e Bases da educação também aborda sobre a responsabilidade do Estado,esta lei tem uma grande importância para aqueles que lidam com a educação, porque é ela que traz um respaldo legal e uma diretriz sobre os rumos da educação no Brasil.
Fonte: PEREIRA. M.L.M.F. Responsabilidade do Estado em relação à Educação. Disponível em:https://jus.com.br/artigos/31851/responsabilidade-do-estado-em-relacao-a-educacao
A partir das informações apresentadas no texto base e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina Didática, marque a alternativa que corresponde as etapas obrigatórias no sistema educacional brasileiro.
a.
Educação Infantil; Ensino fundamental I e II; Ensino Médio.
b.
Ensino Fundamental I e II; Ensino Médio; Ensino Técnico.
c.
Educação Infantil; Ensino fundamental I e II; Ensino Médio; Ensino Superior.
d.
Educação Infantil; Ensino fundamental I e II; Ensino Médio; Ensino Técnico; Ensino Superior.
e.
Ensino Fundamental I e II; Ensino Médio.