Linguagens na BNCC: Modalidades, Estratégias e Tipos de Textos

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03231LINGUAGENS EM PERSPECTIVA 
 
 
1. 
 
 
No trabalho pedagógico com as Linguagens, a BNCC considera que 
a expressão linguística pode se fazer na(s) modalidade(s) e 
linguagem(ens) 
 
 
 
Oral, escrita, língua de sinais, expressão artística, corporal, visual, sonora, digital, 
matemática e cientifica 
 
Oral, escrita, língua de sinais e digital 
 
Oral, escrita e língua de sinais 
 
Oral, escrita, língua de sinais, visual e digital 
 
 
Oral, escrita, língua de sinais, expressão artística, corporal, visual, sonora e digital 
 
 
Explicação: 
A resposta completa é a E. As outras alternativas não apresentam todas as possibilidades de 
expressão linguística. 
Ponto de retorno: Eixos e unidades temáticas da BNCC em Linguagens 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Na educação Infantil, o trabalho pedagógico para o 
desenvolvimento de habilidades em Linguagens na fase da 
infância, abrange as seguintes orientações, segundo a BNCC: 
 
 
Percepção visual, raciocínio, pensamento e imaginação 
 
Pensamento, imaginação e fala 
 
Relações interpessoais, pensamento e imaginação 
 
 
Escuta, fala, coordenação motora e interação 
 
 
Escuta, fala, pensamento e imaginação 
 
 
Explicação: 
O trabalho com Linguagens na educação infantil, não tem foco na alfabetização, e sim em 
habilidades em escuta, fala, pensamento e imaginação. 
Ponto de retorno: Educação Infantil 
 
 
 
 
 
03230ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DE LINGUAGENS 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
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3. 
 
 
O procedimento de ensino de um gênero pode ser sob a forma de 
sequência didática de atividades escolares, as quais devem ser 
organizadas, sistematicamente, em torno desse gênero. Tendo por 
base essa assertiva, assinale a alternativa 
que CORRETAMENTE descreve a ordem das atividades no 
interior de uma sequência didática. 
 
 
Realiza-se a produção inicial do gênero e a demarcação dos problemas apresentados; 
apresenta-se o projeto de comunicação e o gênero a se produzir; elabora-se o modelo 
didático desse gênero e realiza-se a produção final do gênero para oportunizar o aluno a 
pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores. 
 
 
Apresenta-se o projeto de comunicação e prepara-se o conteúdo do texto a ser produzido, 
conforme o gênero a produzir; realiza-se a produção inicial do gênero; elaboram-se 
atividades para sanar os problemas apresentados na produção inicial e realiza-se a 
produção final do gênero para oportunizar o aluno a pôr em prática os conhecimentos 
adquiridos nas etapas anteriores. 
 
Trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o 
conhecimento metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; 
realiza-se a produção inicial para verificar o índice de erros de metalinguagem; apresenta-
se o projeto de comunicação e seu contexto de produção e realiza-se a produção final para 
verificação dos avanços dos alunos nas capacidades de linguagem. 
 
 
Realiza-se a produção inicial para demarcar os problemas de escrita; elaboram-se os 
módulos de atividades de linguagem para resolver os problemas detectados; apresenta-se 
a situação discursiva para parametrizar a produção do gênero e realiza-se a produção final 
com os novos conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores. 
 
Trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o 
conhecimento metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; 
realiza-se a produção inicial do gênero e a demarcação dos problemas apresentados; 
depois realiza-se a produção final com os novos conhecimentos adquiridos nas etapas 
anteriores. 
 
 
 
 
4. 
 
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com 
documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas 
décadas, buscando atualizá-los em relação às pesquisas recentes 
da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas 
neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das 
tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) [...] a 
linguagem é "uma forma de ação interindividual orientada para 
uma finalidade específica; um processo de interlocução que se 
realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos 
distintos momentos de sua história"(BRASIL, BASE 
NACIONALCOMUM CURRICULAR, 2018, p. 67). 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 
Brasília, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 03 de fev. de 2022. 
 
Na perspectiva de linguagem da BNCC, variados tipos de textos e 
gêneros podem ser trabalhados nos eixos de análise 
linguística/semiótica e produção de textos. Avalie as sentenças 
abaixo e coloque (V) verdadeiras ou (F) falsas. 
( ) Informativos/científicos, literários, cartas, mensagens, memes, 
gifs, instrucionais, recados, emogis, vlogs. 
( ) Informativos, instrucionais, científicos, memes, e-mails, 
emogis, recados, cartas, tirinhas, revistas e jornais. 
( ) Instrucionais, científicos, informativos, tirinhas, editoriais, 
mensagens, cartas, recados, receitas, charges, posts de redes 
sociais. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
 
 
O preenchimento CORRETO dos parênteses está na alternativa: 
 
 
V - F - F 
 
 
V - V - V 
 
F - V - V 
 
 
V - V - F 
 
F - F - V 
Explicação: 
A análise linguística/ semiótica busca desenvolver análise e avaliação, durante leitura e 
produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das formas de composição dos textos, 
seus efeitos de sentido, sua situação de produção, para, entre outras coisas, mobilizar 
conhecimentos ortográficos, sintáticos ou discursivos na produção de textos. Essas práticas se 
inserem em cinco campos de atuação: da vida cotidiana (somente anos iniciais); campo 
artístico-literário; das práticas de estudo e pesquisa; campo jornalístico/midiático; de atuação 
na vida pública. Dessa maneira, todos os exemplos listados cumprem os pré-requisitos 
necessários. 
 
 
 
 
 
02251ABORDAGENS METODOLÓGICAS NO ENSINO DE GRAMÁTICA 
 
 
5. 
 
 
A respeito da origem da gramática normativa, pode-se afirmar: 
 
 
A gramática normativa surgiu no século XX, a partir da ciência da língua. 
 
A gramática normativa data do século XVI. 
 
As primeiras gramáticas normativas surgiram na Idade Média. 
 
A gramática normativa foi criada pelos hindus. 
 
 
A gramática normativa está relacionada à filosofia grega. 
Explicação: 
Embora haja relatos de estudos sobre a língua muito antigos, a abordagem normativa ou 
prescritiva da gramática tem sua origem na tradição filosófica grega. Assim, as demais 
alternativas estão incorretas porque situam de modo equivocado geográfica ou historicamente a 
origem da gramática normativa. 
 
 
 
 
 
6. 
 
Sobre os tipos de gramática, analise as afirmativas a seguir: 
I. Os gregos fundaram a gramática normativa, relacionando a 
linguagem ao pensamento e à realidade. 
II. Existem vários tipos de gramática, como a normativa, 
descritiva, histórica e comparada. 
III. A gramática descritiva pode ser definidacomo um conjunto de 
regras que devem ser seguidas. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
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IV. A gramática normativa não leva em conta a variação 
linguística. 
Está correto o que se afirma em 
 
 
I e IV, apenas. 
 
I e II, apenas. 
 
 
I, II, III e IV. 
 
 
I, II e IV, apenas. 
 
I e III, apenas. 
Explicação: 
A origem da gramática normativa ou prescritiva remonta à Grécia Antiga, mas além a gramática 
normativa, temos ao longo do tempo o desenvolvimento de outros tipos de gramáticas, como a 
descritiva, histórica e comparada. Uma característica da gramática normativa é não considerar 
as variações linguística. Assim, as afirmativas I, II e IV estão corretas. A afirmativa III está 
incorreta porque a gramática descritiva se ocupa da descrição e não da prescrição de regras da 
língua. 
 
 
 
 
 
02250ABORDAGENS METODOLÓGICAS NA LEITURA. 
 
 
7. 
 
 
No tocante às novas tecnologias digitais e a leitura, é possível 
dizer que 
 
 
é preciso evitar o uso das tecnologias digitais, pois prejudicam o hábito de leitura de 
textos escritos. 
 
 
não são excludentes, pelo contrário, as tecnologias digitais acabaram por aprimorar as 
publicações e as possibilidades de relações imagéticas e sensoriais com obras literárias 
escritas. 
 
é um meio que acaba por desvirtuar o aluno da construção da competência leitora. 
 
 
todas as linguagens veiculadas pelas tecnologias digitais representam necessariamente 
metodologias ativas para o ensino da leitura. 
 
os textos literários digitais devem suceder a leitura das obras impressas, para que 
tenhamos eficiência na construção dos hábitos de leitura. 
Explicação: 
As tecnologias digitais vieram para somar e não prejudicar ou substituir a leitura de obras 
literárias, até porque muitas dessas obras são veiculadas e produzidas com maior volume e 
eficiência graças às tecnologias digitais. Também são ambientes propícios para o 
desenvolvimento da leitura em seus mais variados modos de leitura. No entanto, não é toda e 
qualquer tecnologia digital que representa um recurso metodológico ativo para a leitura. 
 
 
 
 
 
8. 
 
São atividades produtivas para o estímulo da leitura em sala de 
aula: 
I ¿ A cópia integral de textos literários. 
II ¿ A releitura das obras literárias por meio de dramatizações. 
III ¿ A substituição das obras originais por versões em histórias 
em quadrinhos. 
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IV ¿ A comparação e a relação com versões fílmicas dos textos 
literários. 
Assinale a alternativa correta. 
 
 
Somente I e II são atividades produtivas. 
 
Somente III são atividades produtivas. 
 
I, II, III e IV são atividades produtivas. 
 
 
Somente I, II e IV são atividades produtivas. 
 
Somente II e IV são atividades produtivas. 
Explicação: 
 As versões das obras literárias ou a quadrinização livre de elementos de uma obra literária não 
devem substituir a leitura das obras originais, pois exigem competências leitoras diferenciadas. 
O ideal é que o leitor se forme, assumindo a capacidade de ler vários tipos de texto em seus 
mais variados suportes materiais e linguagens. 
 
 
 
 
 
03125RECURSOS DIDÁTICOS E ENSINO DE LÍNGUA 
 
 
9. 
 
 
(ENADE / 2005 - adaptada) Leia o seguinte relato 
 - Silêncio, 2ª B! É aula de leitura e escrita 
Os alunos quietos nas carteiras defrontam-se com os livros. 
Acabaram de ouvir a ordem para ler e, quando for o tempo 
indicado pela professora, hão de escrever, produzindo o que for 
lido. (...) Todos devem ficar quietos, ler com atenção e escrever 
corretamente, sem perturbar a professora que precisa corrigir o 
dever do dia anterior. 
DIETZSCH, Mary Julia Martins; SILVA, Maria Alce Setúbal Souza 
e. Itinerantes e itinerários na busca da palavra. Disponível 
em https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6208714. 
Acesso em 02 dez. 2021. 
No relato, o processo de aprendizagem de leitura se caracteriza 
 
 
 
pela prática de decodificação da língua escrita, sustentada pela legitimidade atribuída ao 
texto, tomado como base para a reprodução. 
 
 
 
 
 
10. 
 
 
A modalidade oral da língua portuguesa tem um percurso histórico 
em que foi preterida em relação a escrita no ensino de língua. Nos 
últimos tempos, as novas normativas sobre ensino de língua têm 
lançado maior destaque aos recursos didáticos voltados para 
modalidade ora. Neste sentido, analise qual alternativa correta 
sobre legislação educacional e Modalidade oral: 
 
 
Os PCNs de língua portuguesa estimulam o ensino exclusivo da modalidade escrita. 
 
A LDB estimula o uso da modalidade escrita da língua portuguesa em detrimento da 
modalidade oral. 
 
 
A BNCC emprega relevo a modalidade oral da língua. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
 
A Constituição Federal Brasileira estimula o foco no ensino da modalidade oral da língua 
como elemento primário da nação. 
 
Os DCNs de língua portuguesa estimulam o ensino exclusivo da modalidade oral.