CARACTERIZANDO A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE

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NÃO PODE FALTAR
CARACTERIZANDO A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
Anísio Calciolari Júnior
PRATICAR PARA APRENDER
Você provavelmente já deve ter conversado com seus colegas sobre as áreas de
interesses na atuação pro�ssional. O ingresso no curso de Educação Física
certamente o colocou diante de uma multiplicidade de campos e áreas de ação,
além de saberes, competências e habilidades do âmbito acadêmico e metodológico
que precisará dominar para atuar pro�ssionalmente. Em qual área você gostaria de
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desenvolver sua carreira pro�ssional? Você já entrou no curso com algo de�nido? O
que você mais percebe em seus colegas quanto à área de atuação que desejam?
Um ponto importante a destacar é que você perceberá, principalmente ao longo do
curso, que a Educação Física possui um leque de possibilidades pro�ssionais que
podem se materializar de diversas maneiras. O essencial nessa jornada que você
está construindo em sua formação é se dedicar em compreender todos os aspectos
que constituem e caracterizam a Educação Física e suas diversas manifestações no
campo do esporte, do lazer, da saúde, do jogo, das lutas, da dança, da ginástica, da
recreação, das práticas de aventura, do treinamento esportivo, da orientação de
atividades físicas e exercícios físicos, da avaliação física da gestão, da Educação
Física escolar, etc. Seja qual for sua área de atuação e a especi�cidade de sua
intervenção pro�ssional, ela deve ser orientada por saberes cientí�cos, técnicos e
humanistas, demonstrando para a sociedade a relevância e a qualidade do
pro�ssional da educação física e sua formação. 
Agora, considere que dentro da empresa em que você atua, Vida e Saúde, que
presta serviço a empresas e pessoas físicas em diversos campos de atuação da
atividade física, exercício físico e saúde, você foi o indicado para participar de uma
reunião com o gestor de uma grande empresa do setor de comunicação que deseja
realizar um projeto e ações para a melhora da qualidade de vida e saúde de seus
funcionários. Nessa reunião, que era a primeira para apresentação dos anseios da
empresa contratante, visando direcionar posteriormente o projeto, há um forte e
con�ituoso questionamento sobre como a Educação Física poderia atuar e
colaborar com ações no campo da saúde. Você então percebeu que os argumentos
e a representação do gestor sobre a Educação Física estavam ainda baseados no
modelo que ele provavelmente vivenciou enquanto aluno da educação básica, há
muitos anos. Ele insistia no argumento de que a Educação Física se relacionava mais
à dimensão escolar, e não conseguia compreendê-la como uma pro�ssão dentro da
área da saúde, assim como a medicina, a �sioterapia, a nutrição e a enfermagem,
por exemplo. 
Após ouvir atentamente os argumentos do gestor da empresa, uma nova reunião
foi marcada, na qual você precisa apresentar conhecimentos que desconstroem a
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visão simplista sobre a área (ainda muito presente na sociedade), demonstrando
conhecimento amplo sobre a Educação Física nos aspectos acadêmico,
metodológico, pro�ssional, técnico e legal para conseguir convencer o gestor e
aprovar o projeto. 
A Educação Física é um campo que apresenta muitas possibilidades de atuação
pro�ssional. São muitas áreas de atuação. Portanto, a formação inicial na
graduação é um espaço para conhecer, vivenciar, experimentar e, assim, poder
de�nir com maior certeza a especialidade que irá seguir, pois sua pro�ssão também
fará parte de sua identidade, do seu papel na sociedade. 
CONCEITO-CHAVE
A Educação Física é uma pro�ssão reconhecida legalmente. A Lei nº 9.696, de 1 de
setembro de 1998, trata da regulamentação pro�ssional da educação física, criando
também seu Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) e seus respectivos
Conselhos Regionais de Educação Física (CREFs) (BRASIL, 1998). Destaco que o
processo de regulamentação da área não será o tema desta seção, nem estará
presente em outros momentos neste material, porém, a necessidade de destacar a
Educação Física como uma pro�ssão regulamentada é fundamental porque implica
diversas condições normativas e legais que impactam na área, assim como suas
áreas de atuação, que são protegidas por lei. Ou seja, há uma proteção legal sobre a
categoria pro�ssional que garante a exclusividade do especialista formado
diplomado.
ÁREAS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
Como você sabe, historicamente, a Educação Física se fez presente na sociedade a
partir do campo escolar. Nesse sentido, já temos mais de um século de
reconhecimento da área escolar na Educação Física, passando por diversos
contextos históricos, políticos, culturais e ideológicos. Foi a partir dos anos 1970 e
1980 que outros campos de atuação começaram a se fazer presentes de modo mais
signi�cativo na área, como o esporte, o lazer, as práticas de atividade física e
exercícios físicos, por exemplo. O desenvolvimento acadêmico e cientí�co da área,
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compreendendo outros saberes, foi fundamental para seu crescimento e posterior
reconhecimento da pro�ssão. Mas o que é uma pro�ssão?
Antes de destacar uma ideia conceitual de pro�ssão, é importante compreender a
pro�ssionalização, que se caracteriza, justamente, pelo processo histórico, cultural
e político no qual uma ocupação se estabelece na sociedade, por meio de lutas e
embates, para conseguir o status de pro�ssão e, com isso, a garantia de uma
reserva do mercado de trabalho, de um saber e conhecimento especí�co, ou seja,
esse pro�ssional passa a exercer o monopólio pro�ssional, da formação até a
intervenção. 
Muitas foram as lutas de grupos pro�ssionais para conquistar o reconhecimento
pro�ssional. Esses con�itos ultrapassam o nível das ideias e ideais; passam,
principalmente, por uma dimensão de organização de trabalhadores/pro�ssionais
ao entorno de uma área de atuação, de um conjunto de saberes e processos
formativos.
A nova organização social oriunda do processo de industrialização, da consolidação
do capitalismo e das sociedades industriais desenvolvidas promoveram um novo
debate sobre as mais novas e diversas formas de ocupações e pro�ssões que
surgiram. O desenvolvimento cientí�co e tecnológico, assim como o crescimento
das universidades, possibilitou o debate sobre a apropriação de um saber
especializado e sistematizado. É no campo da sociologia das pro�ssões que essa
re�exão se instaura.
Assumindo aqui uma dimensão conceitual, mas sem considerar o assunto por
encerrado, Freidson (1998) a�rma que há três denominadores exclusivos quando
tratamos da dimensão de uma pro�ssão, sendo eles: a expertise, o credencialismo e
a autonomia. 
A expertise está relacionada ao corpo de conhecimentos e habilidades que, de
forma exclusiva, as pessoas adquirem em um processo de formação, de
capacitação. Esse fator é fundamental para diferenciar os leigos dos formados.
EXEMPLIFICANDO 
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Podemos considerar todo o conjunto de conhecimentos cientí�cos e
técnicos, de competências, habilidades e atitudes no campo da ética e da
moral adquiridos ao longo do curso como sendo nossa expertise. Ou seja, os
saberes de diferentes naturezas que compõem cada disciplina ao longo da
sua formação formam um corpo de saberes que só quem passar pelos
bancos escolares da formação em Educação Física irá possuir. Por isso há a
dimensão de exclusividade, de monopólio de um conhecimento. Você, que
passa pelo curso de graduação em Educação Física, possui a autoridade do
conhecimento para atuar.
O crendencialismo está relacionado à existência de algum sistema organizado que
protege a expertise. Assim, a expertise e o credencialismo acabam sendo aspectos
inseparáveis, pois ele é uma forma de institucionalizar esse conhecimento e
protegê-lo. Desse modo, propicia uma maneira de credenciamento, de regulação da
área pro�ssional, criandoo que pode ser denominado de reserva de mercado, logo
um caráter excludente.
EXEMPLIFICANDO 
O sistema CONFEF/CREF possui em nossa área essa incumbência de órgão
de regulamentação pro�ssional, exercendo a dimensão do credencialismo.
Assim, após você ser um pro�ssional formado e diplomado, precisará, para
ter acesso a essa reserva de mercado, se credenciar ao órgão de
regulamentação pro�ssional.
O último denominador, a autonomia, se materializa no próprio fazer pro�ssional,
no cotidiano da sua atuação. Quanto maior a sua independência, sua autoridade
sobre a sua intervenção, maior será sua dimensão de autonomia.
REFLITA 
Imagine que, após formado, você irá se lançar ao mercado de trabalho. E,
quando isso acontecer, é natural que haja no início uma certa insegurança.
Mas, quanto melhor for a apropriação de expertise da área, em todas suas
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dimensões, possivelmente a autonomia irá se materializar de maneira mais
concreta, com a escolha de procedimentos e técnicas, além da mobilização
de conhecimentos, para uma atuação ética e de qualidade.
Nesse sentido, independentemente da área, a atuação pro�ssional deve ser
orientada por pressupostos de ordem �losó�ca, epistemológica e cientí�ca,
buscando sempre a melhoria da qualidade do trabalho desempenhado pelos
pro�ssionais de educação física. E você deve sempre ter em mente o princípio de
que a atuação pro�ssional, nas mais diversas áreas, será sempre dinâmica e
baseada em um complexo mundo de interações, construções e reconstruções
relacionadas ao conhecimento pro�ssional apreendido ao longo de sua formação
inicial e de forma continuada durante toda a carreira.
Ao tratarmos de forma especí�ca as áreas de atuação, já conhecendo o que
caracteriza uma pro�ssão e, ainda, sabedores do reconhecimento pro�ssional em
1998, recorremos aos aspectos normativos e descritivos da legislação especí�ca da
área para conhecermos mais sobre nossas possibilidades de atuação. 
De acordo com o estatuto do CONFEF, aprovado no ano de 2010, o art. 8º traz de
forma abrangente os campos de atuação pro�ssional na Educação Física. De acordo
com o referido documento: 
Quando relacionamos o conceito de expertise e credencialismo à diversidade de
áreas de atuação do pro�ssional de educação física, temos, então, uma dimensão
da complexidade de saberes envolvidos no processo de formação inicial. A
Compete exclusivamente ao pro�ssional de educação física, coordenar, planejar, programar, prescrever,
supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, orientar, ensinar, conduzir, treinar, administrar, implantar,
implementar, ministrar, analisar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como
prestar serviços de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de
equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes técnicos, cientí�cos e pedagógicos, todos
nas áreas de atividades físicas, desportivas e similares. 
— (CONFEF, 2010, [s. p.])
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hegemonia do conhecimento e uma atuação com qualidade e socialmente
responsável também estão materializadas no art. 9º do estatuto do CONFEF,
quando delibera sobre as especialidades da área:
O PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA COMO PROFISSIONAL DA
SAÚDE
Falarmos da relação entre Educação Física e saúde é algo muito mais complexo do
que simplesmente citar os preceitos legais e normativos dessa relação delicada. A
nossa área e sua relação com a saúde adquiriu diferentes signi�cados e práticas ao
longo do tempo. É importante destacar que, mesmo com a existência de uma
classi�cação da Educação Física como pro�ssão da área da saúde, o que ocorre
efetivamente no ano de 1997, não podemos reduzir nossa área nem nossa prática
pro�ssional ao viés da saúde. De fato, isso representa um grande signi�cado social
para a Educação Física, tal qual nossas atuações no campo escolar, no lazer, no
esporte, nos jogos, lutas, danças e ginásticas etc. Já estamos construindo um olhar e
um cenário amplo, o que torna difícil reduzir a categoria a uma única signi�cação
funcional, mais devido a uma normativa do que a um processo de construção de
identidade histórico e cultural. 
De acordo com o pensamento de Ghiraldelli Júnior (1992), em todas as tendências
históricas da Educação Física é possível identi�car aspectos que se vinculam à
saúde, principalmente nos discursos relacionados à aquisição e manutenção da
saúde individual. 
O pro�ssional de educação física é especialista em atividades físicas, nas suas diversas manifestações -
ginásticas, exercícios físicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danças, atividades rítmicas,
expressivas e acrobáticas, musculação, lazer, recreação, reabilitação, ergonomia, relaxamento corporal, ioga,
exercícios compensatórios à atividade laboral e do cotidiano e outras práticas corporais, sendo da sua
competência prestar serviços que favoreçam o desenvolvimento da educação e da saúde, contribuindo para a
capacitação e/ou restabelecimento de níveis adequados de desempenho e condicionamento �siocorporal dos
seus bene�ciários, visando à consecução do bem-estar e da qualidade de vida, da consciência, da expressão e
estética do movimento, da prevenção de doenças, de acidentes, de problemas posturais, da compensação de
distúrbios funcionais, contribuindo, ainda, para consecução da autonomia, da autoestima, da cooperação, da
solidariedade, da integração, da cidadania, das relações sociais e a preservação do meio ambiente,
observados os preceitos de responsabilidade, segurança, qualidade técnica e ética no atendimento individual
e coletivo. 
— (CONFEF, 2010, [s. p.])
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Como ponto inicial dessa relação histórica podemos apontar para o século XIX e a
tendência à biologização da Educação Física, que acabava reduzindo à dimensão
biológica toda a complexidade do movimento humano. Nesse contexto histórico,
havia uma presença marcante (e determinante) dos médicos e seus ideais
higienistas, compreendendo a saúde em seus aspectos bio�siológicos. Portanto, a
Educação Física (ou educação do físico) estava voltada para o desenvolvimento do
indivíduo forte, saudável, logo, do corpo saudável, harmonioso (CASTELLANE FILHO,
1988). 
Foi no centro do movimento higienista do século XIX que ocorreu a inserção da área
no campo escolar, com base, principalmente, nos discursos médicos e sustentada
pela prática de ginástica/exercício físico e pelos conhecimentos anátomo-
�siológicos. À medida que a área se insere no campo educacional formal, ela passa
a fazer parte dos projetos e discursos institucionais e institucionalizantes, ligada a
um projeto de nação, de sociedade. 
Para Ghiraldelli Júnior (1992), até os anos de 1930 o que prevaleceu foi uma
Educação Física higienista, buscando atuar, a partir da educação, nos problemas da
saúde pública, com a construção de hábitos saudáveis, com o cuidado com o corpo
e o distanciamento de práticas moralmente não aceitas que pudessem levar a uma
condição degradante da saúde. 
Como você pode perceber, a relação entre Educação Física e saúde já perdura mais
de um século. E durante todo o século XX, principalmente com o aumento da
importância dada aos cuidados com a saúde pelas políticas institucionais, a
Educação Física se manteve conectada à noção de que a prática da atividade física e
do exercício físico são fundamentais para uma boa saúde, sendo esse um ideal
reconhecido e difundido também pela comunidade médica. A partir do processo de
redemocratização de�agrado nos anos de 1980, juntamente com os debates
epistemológicos na área, começou-se a ampliar o foco de re�exão da relação com a
saúde para além da dimensão de causalidade linear, com a incorporação da
discussão das ciências humanas sobre o próprio conceito de saúde, como também
de qualidade de vida e promoção da saúde. 
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Em termos de discurso institucional podemosdestacar o Decreto nº
69.450/1971, que determinava que um dos objetivos da educação física
deveria estar voltado para a conservação da saúde. Ainda nesse decreto,
pode-se encontrar a orientação de que a aptidão física seria a base
referencial para o planejamento pedagógico do ensino (BRASIL, 1971).
Como você pode perceber, a relação com a saúde se deu no campo social, nas
políticas o�ciais de governos, nos embates teóricos da área, sempre provocando
mudanças paradigmáticas e avanços para a área. Mas você talvez esteja mudando
seu foco de re�exão, não sobre por que a Educação Física é reconhecida como uma
pro�ssão da área da saúde, mas quando ocorreu essa de�nição. Passaremos, daqui
em diante, a apresentar uma dimensão temporal e legal da Educação Física como
pro�ssão na área da saúde e algumas conquistas da área.
O reconhecimento do pro�ssional de educação física como pro�ssional da saúde,
de nível superior, ocorreu em 1997 no Conselho Nacional de Saúde, conforme
Resolução nº 218, de 6 de março, sendo que as 13 pro�ssões reconhecidas
deveriam estar legalmente atreladas ao Ministério da Educação e do Desporto,
Ministério do Trabalho e aos seus respectivos conselhos pro�ssionais (BRASIL,
1997). Lembre-se de que o reconhecimento da Educação Física como pro�ssão só
ocorre em 1 de setembro de 1998. 
Um grande avanço para a área e seus pro�ssionais no campo da saúde ocorreu no
ano de 2008, após a inclusão do pro�ssional de educação física nas Equipes de
Saúde da Família do Núcleo de Apoio à Saúde da Família (NASF). Essa conquista
histórica e fundamental para a área se deu a partir do crescimento de sua base
cientí�ca, principalmente relacionada ao campo da saúde coletiva, da saúde
pública, da promoção da saúde e qualidade de vida, rompendo com o paradigma
biologicista da Educação Física na área da saúde. A Educação Física se demonstrou
capaz, principalmente no campo acadêmico e pro�ssional, de se fazer presente em
um dos espaços mais relevantes da sociedade brasileira no contexto da saúde, o
Sistema Único de Saúde (SUS). Os saberes pro�ssionais para tal intervenção devem
ir além dos aspectos biológicos, da resposta �siológica ao exercício; devem,
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fundamentalmente, contemplar os aspectos políticos, culturais, ambientais e
sociais de cada realidade onde a intervenção se desenha. Nesse sentido, hoje, no
campo da formação e intervenção pro�ssional, há uma crescente exigência por um
per�l e identidade pro�ssionais que saibam trabalhar no contexto da atenção à
saúde no SUS, mobilizando conhecimentos cientí�cos e procedimentais para tomar
as melhores decisões frente aos diversos desa�os da pro�ssão no sistema público
de saúde no Brasil.
Outro marco histórico é a inclusão da atividade física, no ano de 2013, como fator
determinante e condicionante da saúde, conforme a Lei nº 12.864, de 24 de
setembro de 2013 (BRASIL, 2013). Esse aspecto abre a possibilidade não só de
reconhecimento social, mas também de aberturas de novos campos de trabalho
tanto no setor público quanto no privado. 
Além disso, o mais novo marco nesse processo histórico ocorreu em agosto de
2020, com a Resolução nº 391, de 26 de agosto, que trata sobre o reconhecimento e
a de�nição da atuação e competências do pro�ssional de educação física em
contextos hospitalares – você agora pode atuar no âmbito hospitalar enquanto
pro�ssional da educação física. O referido documento destaca que a atividade física
e de saúde atendem aos propósitos da promoção, prevenção, proteção e
reabilitação da saúde, por meio do exercício físico e da atividade física (CONFEF,
2020). O art. 2º destaca que “o Pro�ssional de Educação Física possui formação para
intervir em contextos hospitalares, em níveis de atenção primária, secundária e/ou
terciária em saúde, dentro da estrutura hierarquizada preconizada pelo Ministério
da Saúde e considerando o SUS” (CONFEF, 2020, [s. p.]). 
Sua atuação poderá ser tanto no contexto intra-hospitalar quanto extra-hospitalar,
com ações de prevenção, promoção, proteção, educação, intervenção,
recuperação, reabilitação, tratamento e cuidados paliativos, com atendimento em
instituições �lantrópicas, comunitárias, militares, públicas, privadas, entre outras
(CONFEF, 2020).
Também em 2020, outro fato de relevância e reconhecimento do pro�ssional da
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educação física na saúde se deu com a publicação da Classi�cação Brasileira de
Ocupações (CBO) e a presença da área com código permanente 2241-40, de acordo
com o Ministério da Economia, por solicitação do Ministério da Saúde. 
Quadro 1.1 | Guia de registros e procedimentos de saúde realizados pelo pro�ssional de educação
física no SUS
Relação das classi�cações brasileiras de ocupações dos pro�ssionais de EF
CBO Ocupação relacionada
2241-05 Avaliador físico
2241-10 Ludomotricista
2241-15 Preparador de atleta
2241-20 Preparador físico
2241-25 Técnico de desporto individual e coletivo (exceto futebol)
2241-30 Técnico de laboratório e �scalização desportiva
2241-35 Treinador pro�ssional de futebol
2241-E1 Pro�ssional de educação física na saúde
2221-20 Professor de educação física no ensino médio
2344-10 Professor de educação física no ensino superior
Fonte: adaptado de CONFEF (2020).
ASSIMILE 
A partir dessa nova realidade posta, todo um futuro se desenha no campo
da saúde, como, por exemplo, a atuação junto aos planos de saúde. Cabe  à
área, de acordo com sua dimensão histórica, seu momento e caminhos
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epistemológicos, trilhar os novos caminhos da intervenção nos mais diversos
campos da saúde.
Você pôde compreender durante esta seção que a relação da Educação Física com a
saúde é histórica e sempre envolvida em tensões de diversas naturezas, como a
cientí�ca, ideológica, política e cultural. Mais do que uma “simples” categorização
pro�ssional, o processo histórico e epistemológico da área precisa estar atento às
demandas sociais sempre muito dinâmicas, em todas as especialidades. Somos
pro�ssionais reconhecidos legalmente e precisamos balizar nossa ação nos saberes
cientí�cos, procedimentais, éticos e morais, buscando sempre a qualidade, seja no
desa�ador campo escolar da licenciatura ou nos mais diversos campos do
bacharelado em Educação Física.
FAÇA VALER A PENA
Questão 1
Foi em 1998 que a área da Educação Física teve sua pro�ssão reconhecida
legalmente. Caracterizar-se como uma pro�ssão pode ter múltiplos signi�cados
conceituais. De acordo com Freidson (1998), podemos encontrar três
denominadores exclusivos na conceituação de uma área como pro�ssão: expertise,
credencialismo e autonomia. 
De acordo com o pensamento de Freidson sobre expertise, credencialismo e
autonomia, relacione esses conceitos às suas respectivas de�nições:
1. Expertise.
2. Credencialismo.
3. 3.  Autonomia.
A. Con�gura-se como o corpo de conhecimentos, de habilidades que, de forma
exclusiva, as pessoas adquirem em um processo de formação, de capacitação.
B. É a capacidade de tomada de decisão por parte do pro�ssional.
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C. Está relacionado(a) à existência de algum sistema organizado que protege o
saber da área.
Assinale a alternativa com a associação correta.
a.  1-A; 2-B; 3-C.
b.  1-C; 2-A; 3-B.
c.  1-C; 2-B; 3-A.
d.  1-B; 2-C; 3-A.
e.  1-A; 2-C; 3-B. 
Questão 2
A relação da Educação Física com a saúde é algo sempre presente na própria
constituição histórica da área. Em cada período histórico podemos identi�car
elementos políticos, ideológicos e sociais distintos. 
Sobre a relação histórica entre Educação Física e saúde, analise as a�rmativas a
seguir:
I. A classi�cação da Educação Física como pro�ssão da área da saúde ocorreu no
ano de 1971, considerando sua importância para a preservação da saúde dos
jovens escolares.
II. Foi no centro do movimento higienista do século XIX que ocorre a inserção da
área no campo escolar, com base, principalmente, nos discursos médicose
sustentada pela prática de ginástica/exercício físico.
III. A relação da Educação Física com a saúde permanece de modo conceitual nos
dias atuais baseada no modelo biologicista do início do século passado.
De acordo com as a�rmativas, está(ão) correta(s):
a.  Apenas a a�rmativa III.
b.  Apenas as a�rmativas I e II.
c.  Apenas a a�rmativa II.
d Apenas as a�rmativas I e II
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Decreto nº 69.450, de 1º de novembro de 1971. Regulamenta o artigo 22 da
Lei nº 4024, de 20 de novembro de 1961, e a alínea c do artigo 40 da Lei n° 5540, de
28 de novembro de 1968 e dá outras providências. Diário O�cial [da República
Federativa do Brasil], Brasília, DF, 3 nov. 1971. Disponível
em: https://bit.ly/2RrN7D7 . Acesso em: 20 abr. 2021.
d.  Apenas as a�rmativas I e II.
e.  Todas as a�rmativas. 
Questão 3
As áreas de atuação na Educação Física são múltiplas e re�etem as conquistas e
consolidação em diversos campo do saber. 
Sobre essa temática, analise asserções a seguir e a relação proposta entre elas: 
I. Independentemente da área, a atuação pro�ssional deve ser orientada por
pressupostos de ordem �losó�ca, epistemológica e cientí�ca, buscando sempre
a melhoria da qualidade do trabalho desempenhado.
PORQUE
II. A atuação pro�ssional é algo estético, imutável, com a formação inicial sendo
su�ciente com seus saberes para toda a vida pro�ssional.
De acordo com as asserções apresentadas, assinale a alternativa correta:
As duas asserções são verdadeiras e a segunda é a justi�cativa correta da primeira.
As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não é a justi�cativa correta da primeira.
A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa.
As duas asserções são falsas.
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D69450.htm
BRASIL. Lei nº 9.696, de 1º de setembro de 1998. Dispõe sobre a Regulamentação
da Pro�ssão de Educação Física e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos
Regionais de Educação Física. Diário O�cial da União, Brasília, DF, 2 set. 1998.
Disponível em: https://bit.ly/3eRBpdk . Acesso em: 20 abr. 2021.
BRASIL. Lei nº 12.864, de 24 de setembro de 2013. Altera o caput do art. 3º da Lei nº
8.080, de 19 de setembro de 1990, incluindo a atividade física como fator
determinante e condicionante da saúde. Diário O�cinal da União, 25 set. 2013.
Disponível em: https://bit.ly/3eUvEeF. Acesso em: 20 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 218, de 6
de março de 1997. Resolve reconhecer os pro�ssionais de saúde de nível
superior. Brasília: Ministério da Saúde, 1997. Disponível em: https://bit.ly/3vGfHzz.
Acesso em: 21 abr. 2021.. Acesso em: 20 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria nº 154, de 24 de janeiro de 2008. Cria os
Núcleos de Apoio a Saúde da Família – NASF. Brasília: Ministério da Saúde, 2008.
Disponível em: https://bit.ly/3eebTQd . Acesso em: 20 abr. 2021.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educação física no Brasil: a história que não se conta.
Campinas, SP: Papirus, 1988.
CONFEF. Estatuto do Conselho Federal de Educação Física. Diário O�cial da União:
seção 1, Brasília, DF, nº 237, 12 dez. 2010. Disponível em: https://bit.ly/3h1CF08.
Acesso em: 21 abr. 2021.
CONFEF. Resolução nº 391, de 26 de agosto de 2020. De�nir a atuação do
Pro�ssional de Educação Física em contextos hospitalares. Diário O�cial da União:
seção 1, Brasília, DF, ed. 166, 28 ago. 2020. Disponível em: https://bit.ly/3ekykU6.
Acesso em: 21 abr. 2021.
COSTA, J. M. O debate da Educação Física na saúde: aspectos históricos e
aproximação à saúde pública. R. bras. Ci. e Mov ., v. 24, n. 1, p. 179-188, 2016.
Disponível em: https://bit.ly/2QT3VTQ. Acesso em: 15 mar. 2021.  
FREIDSON, E. O renascimento do pro�ssionalismo. São Paulo: Edusp, 1998. 
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