Linguagens na Infância: Importância e Desenvolvimento

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Ana Aparecida Braga da Silva – 3008971 
Elida Oliveira Ramos Fernandes – 3295786 
Laura Samara Santos Santana Sfeir – 4274608 
Niedna Benvindo da Silva Cabral – 2720167 
Tutor: 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Pedagogia (FLC3893PED) – Prática do Módulo V-30/05/22 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 
 A abordagem deste artigo contempla a respeito das linguagens na Infância. 
Sabemos que, na Educação Infantil, além de ser importante para a formação do sujeito, o 
trabalho com a linguagem é essencial para a interação das crianças, tanto na orientação 
das suas ações cotidianas como na construção de conhecimentos e no desenvolvimento 
do pensamento. 
 Cada criança em suas especificidades transforma sua rotina num verdadeiro 
espaço, num mundo imaginário, querendo sempre transpor o que sente em um 
emaranhado de fantasias. O criar, o brincar, o sonhar, o estar com o outro, e tantas 
outras expressões contínuas das crianças esbarram em muitas ideologias do adulto: 
"agora não pode", "agora não é hora", "este não é um lugar para isto", no entanto elas 
persistem. Querer que as crianças esqueçam que são crianças, que o seu universo é 
rodeado de "inocências", é querer que sejam pensantes como adultos, é queimar suas 
fases, no objetivo de substituir o mundo delas pelo mundo próprio de adultos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Segundo a Proposta Curricular da Educação Infantil, (MEC, 2010). Trabalhar com a 
criança pequena é pensar nas diferentes linguagens, no choro, na birra, nas expressões, 
no balbucio, nos gestos, no movimento, na arte, na música, no desenho, na escrita, no 
brincar e em muitas outras... é compreender o que querem dizer os pequenos. 
 A aquisição tem lugar durante o período da infância e ocorre de 
forma natural e espontânea, bastando apenas que a criança esteja exposta 
e conviva com falantes dessa língua. A língua adquirida pela criança é a sua língua 
materna. 
 
INFÂNCIA E SUAS LINGUAGENS 
 
Segundo Fillipini (2009), a escola é vista como espaço de 
vida, acredita no potencial das crianças e tem dela uma 
imagem positiva: “Cada um de nós tem o direito de ser 
protagonista,de ter papel ativo na aprendizagem na relação 
com os outros. Esse é o motor da Educação. 
 
 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 Conforme Reggio Emília, as crianças pequenas são encorajadas a explorar seu 
ambiente e a expressar a si mesmas através de todas as suas “linguagens” naturais ou 
de modos de expressão, incluindo palavras, movimentos, desenhos, pinturas, 
montagens, escultura, teatro de sombras, colagens, dramatizações e música. Levando-
as a níveis surpreendentes de habilidades simbólicas e de ensino oferecido pela 
educação particular, mas, em vez disso, apresenta-se como um sistema municipal de 
cuidados infantis, operando em dois turnos, aberto a todos, incluindo as crianças com 
necessidades especiais. 
 As escolas para crianças pequenas em Reggio Emília demonstram sensações de 
hospitalidade, tornando-se uma atmosfera de descoberta e serenidade. Há riqueza na 
qualidade e nos tipos de atividades das crianças, com altos padrões dos profissionais. 
Nossas escolas são o objeto mais visível de nosso trabalho; creio que oferecem múltiplas 
preocupações e mensagens. Têm décadas de experiência apoiando-as e conheceram 
três gerações de professores. Cada creche e cada pré-escola têm seu próprio passado e 
evolução, suas próprias camadas de experiência e sua própria mescla peculiar de estilos 
e níveis culturais. Jamais houve de nossa parte qualquer desejo de torná-las iguais 
(MALAGUZZI, 1999, p. 156). 
 O programa para a primeira infância realizado em Reggio Emila (Itália) tornou se 
reconhecido como uns dos melhores sistemas educacionais no mundo. Esta abordagem 
inovadora incrementa o desenvolvimento intelectual das crianças através da focalização 
sistemática na representação simbólica, levando as crianças pequenas (0-6 anos) a um 
nível surpreendente de habilidades simbólicas e a criatividade. O sistema não é privativo 
e elitista; pelo contrário, oferece atendimento integral à criança e está aberto para todas 
elas, inclusive aquelas portadoras de alguma deficiência. 
 Nos Centros de Educação de Reggio Emília destaca-se a importância da 
organização do ambiente como algo que influencia as propostas pedagógicas. O 
ambiente, segundo Malaguzzi, deve ser organizado tendo o envolvimento das crianças, 
professores e famílias que movem a escola, e, portanto, cada escola se torna única. 
 No momento em que emergem, as discussões sobre a educação na infância, a 
necessidade de nos "alfabetizarmos" nas múltiplas linguagens das crianças, para 
podermos então pensar numa educação voltada para elas, que respeite seu direito de 
viver sua infância plenamente; nessas discussões também se inclui as culturas infantis 
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que são vistas como "o desconhecido" ou até mesmo, pouco conhecido, as quais são 
essenciais aos nossos saberes. 
 Assim sendo, é necessário observarmos como educadores, alguns pontos que são 
primordiais para que nos tornemos alfabetizados nas múltiplas linguagens das crianças, 
são elas: 
 Despertar nas crianças a compreensão de suas culturas para que vivenciem a sua 
infância; 
 Pedagogicamente, sempre avançar para uma educação voltada à infância do que 
em querer alfabetizar adultocentricamente; 
 A sensibilidade de ouvir e entender as crianças; 
 Transformar o nosso mundo em universo infantil para assim, compreendermos as 
nossas crianças; 
 Entender as cem linguagens das crianças, não podando suas capacidades de ver 
um mundo mais harmonioso e sem tantas dificuldades; 
 Momentos de interação, em que possamos viver e reviver a criança existente 
dentro de nós. 
 
 Em Reggio Emília o professor aprende a escutar a criança, não apenas o que ela 
diz com a boca, mas o que ela expressa através de suas diferentes linguagens. “Escutar 
através da observação, da sensibilidade, da atenção, das diferentes linguagens” 
(Barbosa e Horn, 2008, p.118). 
 A prática da documentação pedagógica acontece e todas as escolas de Reggio 
Emilia, é um processo que torna o trabalho pedagógico visível e passível de 
interpretação, diálogo, argumentação e compreensão. 
[...] a documentação pedagógica é um instrumento para vários fins. Visualiza os 
processos de aprendizado das crianças, a busca pelo sentido das coisas e as formas de 
construir o conhecimento. Permite a conexão entre teoria e prática, no trabalho do dia a 
dia. É um meio para o desenvolvimento profissional do educador, ao qual Reggio atribui 
grande importância, em especial pelo fato de o professor ser entendido e tratado tanto 
como pesquisador quanto como aprendiz (RINALDI, 2014, p. 45). 
 A documentação inclui registros do diálogo das crianças e das atividades que 
executam, são feitas de várias maneiras – anotações, fotografia, vídeos , gravações em 
áudio, instrumentos como câmera fotográfica e de vídeo permitem que posteriormente as 
reflexões sejam mais críticas e com detalhes, trazendo acontecimentos que podem 
passar despercebidos apenas com a observação momentânea. Garantir escutar e ser 
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escutado é uma função primordial da documentação, ela propicia a reflexão, a acolhida e 
a abertura ao outro, a seus olhares e a suas ideias. Conforme Rinaldi (2014, p. 135) “ 
Aquele que documenta enxerga os eventos que acontecerem com um olhar pessoal 
buscando compreende-los em profundidade e, ao mesmo tempo, almejando clareza de 
comunicação. ”O objetivo dos professores é colocar a criança como foco de seu registro, 
para depois refletir sobre o trabalho pedagógico, as relações estabelecidas e sua 
formação. O registro não deve ser organizado apenas do que o professor observa e 
pensa, mas principalmente do que fazem e pensam as crianças. Elesveem a 
documentação como uma ferramenta educacional, mas também como uma grande 
oportunidade. 
 
 Segundo Malaguzzi (1999, p. 62), o que desejavam era reconhecer o direito da 
criança de ser protagonista e a necessidade de manter a curiosidade espontânea de 
cada uma delas em um nível máximo. Tínhamos de preservar nossa decisão de aprender 
com as crianças, com os eventos e com as famílias, até o máximo de nossos limites 
profissionais. 
De acordo com Malaguzzi (1999, p. 76), apreciamos diferentes contextos, damos uma 
grande atenção à atividade cognitiva individual dentro das interações sociais e 
estabelecemos vínculos afetivos. 
 
 Nas palavras de Rinaldi (1999, p. 114), é uma abordagem que protege a 
originalidade e a subjetividade, sem criar o isolamento do indivíduo, e oferece às crianças 
a possibilidade de confrontarem situações especiais e problemas como pequenos grupos 
de camaradas. 
 Naturalmente, todos esses aspectos são interdependentes. Não pode haver, por 
exemplo, um planejamento de atividades sem o rapport profissional entre os adultos e 
sem que o ambiente esteja organizado e enriquecido de modo a manter nossa 
abordagem educacional. (RINALDI, 1999, p. 118) 
 
 Segundo Filippini (1990 apud EDWARDS; GANDINI; FORMAN, 1999, p. 147), os 
educadores de Reggio Emilia falam do espaço como um container que favorece a 
interação social, a exploração e a aprendizagem, mas também vêem o espaço como 
conteúdo educacional, isto é, contendo mensagens educacionais e estando carregado de 
estímulos para a experiência interativa e a aprendizagem construtiva. 
 
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3. METODOLOGIA 
 
 
 Para se comunicar, transmitir o que está sentindo, interagir, a criança faz uso das 
múltiplas linguagens. É necessário que essas linguagens sejam contempladas nas 
práticas docentes escolares, através do planejamento. A pesquisa evidencia que 
professoras restringem seus planejamentos/práticas ao uso da linguagem oral e do 
desenho, esquecendo que as explorações de outras linguagens auxiliam um 
desenvolvimento integral mais harmonioso. O movimento, a dança, a música, o desenho 
e o brincar são linguagens que aparecem no Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil. Faz-se necessário que um planejamento sério e sistemático, para que 
espaços significativos de desenvolvimento e aprendizagem sejam construídos para a 
criança. 
 
 As várias formas de linguagem, além de mediarem as múltiplas 
relações que são estabelecidas com as crianças numa Instituição de 
Educação Infantil, necessitam também ser pensadas e trabalhadas 
intencionalmente nos currículos dessas instituições, como sistemas simbólicos 
que têm funções sociais e estruturas específicas, que constituem acervos culturais 
ricos e importantes e cumprem papéis fundamentais no desenvolvimento das crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. RESULTADOS E DISCUSSÕES 
 
 
 O desenvolvimento desse trabalho tem enfoque qualitativo, possuí como 
característica principais a utilização de ambiente natural e das tecnologias, como fonte 
direta dos dados predominantemente descritivos a partir do contato do pesquisador com 
situação estudada e também a preocupação de trazer e abordar a perspectiva dos 
autores envolvidos.desenvolvimento desse trabalho tem enfoque qualitativo, possuí como 
característica principais a utilização de ambiente natural e das tecnologias, como fonte 
direta dos dados predominantemente descritivos a partir do contato do pesquisador com 
situação estudada e também a preocupação de trazer e abordar a perspectiva dos 
autores envolvidos. 
 Para se comunicar, transmitir o que está sentindo, interagir, a criança faz uso das 
múltiplas linguagens. É necessário que essas linguagens sejam contempladas nas 
práticas docentes escolares, através do planejamento. A pesquisa evidencia que 
professoras restringem seus planejamentos/práticas ao uso da linguagem oral e do 
desenho, esquecendo que as explorações de outras linguagens auxiliam um 
desenvolvimento integral mais harmonioso. O movimento, a dança, a música, o desenho 
e o brincar são linguagens que aparecem no Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil. Essas, e outras linguagens, não devem servir, em práticas 
pedagógicas deste nível de educação, de pretexto para complementar a atividades 
realizadas, ou espaços da rotina escolar. Faz-se necessário que um planejamento sério e 
sistemático, para que espaços significativos de desenvolvimento e aprendizagem sejam 
construídos para a criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL ESCOLA. Educação Infantil: Reggio Emilia Um Novo Olhar Para A 
Educação. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-
infantil-reggio-emilia-um-novo-olhar-para-educacao.htm. Acesso em: 24 de maio de 2022. 
 
EDUCAÇÃO. Portal Educação. Disponível em: 
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/infancia-e-suas-
linguagens/25526. Acesso em: 22 de maio de 2022. 
 
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL. 
Conhecimento de Mundo, PDF. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf. Acesso em: 22 de maio de 2022. 
 
FERNANDES, Regane M. R.. Um Olhar Sobre A Experiência De Educação Infantil Em 
Reggio Emília. Rio de Janeiro, 2015. Disponível em: 
https://pantheon.ufrj.br/bitstream/11422/3189/1/RMRFernandes.pdf. Acesso em: 24 de 
maio de 2022. 
 
REVISTA GEPESVIDA. Reggio Emilia: A Criança Como Protagonista Da 
Aprendizagem, 2018. Disponível em: 
http://www.icepsc.com.br/ojs/index.php/gepesvida/article/view/321. Acesso em: 24 de 
maio de 2022. 
 
SÁ, Alessandra Latalisa. Um olhar sobre a abordagem educacional 
de Reggio Emilia. Belo Horizonte, 2010. Disponível em: 
https://trilhaaprendizagem.uniasselvi.com.br/PED101_pratica_interdisciplinar/materiais/reg
gio_emilia.pdf. Acesso em: 22 de maio de 2022. 
 
 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-infantil-reggio-emilia-um-novo-olhar-para-educacao.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-infantil-reggio-emilia-um-novo-olhar-para-educacao.htm
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/infancia-e-suas-linguagens/25526.
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