RELATORIO ESTAGIO SUPERVISIONADO EJA 4

Prévia do material em texto

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BATURITÉ– CE 
2020 
 
 
 
 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
 
 
Relatório de Estágio apresentado à disciplina 
Estágio Supervisionado Obrigatório da 
Faculdade do Maciço de Baturité, como 
requisito parcial obrigatório para a conclusão da 
disciplina de Estágio III - EJA do Curso de 
Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
BATURITÉ– CE 
2020 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................. 4 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................................... 4 
2.1 O que é a EJA?................................................................................................................... 4 
2.2 A história da EJA no Brasil................................................................................................ 5 
2.3 A EJA depois da LDB (Lei 9394/96) ................................................................................ 6 
3 CONHECENDO O CAMPO DE ESTÁGIO................................................................. 7 
3.1 Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola....................................................... 7 
3.2 Corpo discente: expectativas e possibilidades de aprendizagem........................................... 8 
3.3 Corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções........................................ 9 
3.4 Direção e equipe técnica: organização das ações e seu projeto político pedagógico......... 9 
4 EXPERIÊNCIAS DOCENTES....................................................................................... 10 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................... 12 
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................... 13 
7 ANEXOS............................................................................................................................ 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório consiste em relatar experiências vividas durante as atividades 
propostas pela disciplina de Estágio Supervisionado III Educação de Jovens e Adultos (EJA), 
que é de suma importância, pois é por meio dele que o formando em Pedagogia estabelece 
relação entre o que aprendeu ao longo da teoria em sala de aula. 
A observação ajudou bastante na pratica da regência, tive a oportunidade de conhecer 
a rotina pedagógica e pude buscar novas experiências. A realização do estágio foi de forma 
remota por conta da pandemia de covid-19, com a utilização de recursos tecnológicos como o 
google meet, e-mail e WhatsApp, sempre seguindo as orientações da organização mundial da 
saúde (OMS). 
O estágio sempre foi identificado como a parte prática dos cursos de formação de 
profissionais em geral, em contraposição à teoria, nos permitindo observar o quanto ele é 
necessário no momento da ação docente, (PIMENTA, 2004). 
O Estágio Supervisionado é um cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (Lei Federal nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que define que todo 
curso de Licenciatura deve oferecê-lo para a formação de seus profissionais, que no caso 
específico do curso de Pedagogia possibilita atuação na área da educação e, também, na rede 
de ensino pública ou privada de nosso país. 
 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
2.1 O que é a EJA? 
 
A Educação e Jovens e Adultos (EJA) é ofertada tanto no ensino presencial, como no 
ensino à distância (EAD), com o objetivo principal de democratizar o ensino no Brasil e levar 
educação para todos os níveis sociais. 
No passado ou até mesmo nos dias atuais para parte da população, a Educação de 
Jovens e Adultos era conhecida como supletivo. Hoje o programa é dividido em duas etapas 
com abrangência do ensino fundamental ao médio. 
As disciplinas da educação de jovens e adultos estão de acordo com a base nacional 
comum curricular, que define aprendizagem necessária para o desenvolvimento do aluno na 
educação básica do país. 
 
5 
 
 
Lograda ao ostracismo desde quando fora institucionalizada, a EJA nos dias atuais 
espelha de modo rotundo sua essência periférica, aligeirada, precária e insuficiente, 
com graves consequências para reprodução social e material dos trabalhadores ao 
longo da formação social brasileira. (ANDRADE, 2020) 
 
 
2.2 A história da EJA no Brasil? 
 
A educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil teve início na época da colonização 
com os Jesuítas que se dedicavam a alfabetização (catequisando), tanto crianças indígenas 
como índios adultos. Eles acreditavam que não seria possível converter os índios sem que eles 
soubessem ler e escrever. 
 
Além de difundir o evangelho, tais educadores transmitiam normas de 
comportamento e ensinavam os ofícios necessários ao funcionamento da economia 
colonial, inicialmente aos indígenas e posteriormente, aos escravos negros. Mais 
tarde, se encarregaram das escolas de humanidades para os colonizadores e seus 
filhos. (HADAD E DIPIERRO, 2000, p,109). 
 
Com a expulsão dos jesuítas, desorganizou-se o ensino até ser reestabelecido, com a 
responsabilidade do Estado de legislar sobre o ensino no Brasil. Em 1930, com o governo de 
Getúlio Vargas (início do regime militar) houve o interesse de organizar a educação de forma 
a atender as demandas do setor produtivo, forte naquele tempo, a partir da necessidade de 
organização estadual na frente das consequências da primeira guerra mundial. 
A educação de jovens e adultos tem uma grande história de conduta e exemplo de 
escolarização, com a aprovação da LDB, implantou - se o supletivo. Essa lei dedicou-se 
especificamente ao ensino de jovens e adultos que não conseguiram terminar o ensino básico. 
A EJA no brasil veio da ação de programas com destino a educação básica e para 
alfabetização com intuito de combate ao analfabetismo, com a ideia de incentivo à leitura e 
escrita para que assim pudessem pôr em prática seu direito ao voto. 
Em 1947 foi lançado no brasil a primeira campanha nacional de educação de 
adolescentes e adultos com a iniciativa do ministério da educação e saúde. Era oferecer 
educação aos iletrados, das cidades e das zonas rurais levando o desenvolvimento social e 
econômico em forma de processo educativo para que assim melhorasse as condições das 
pessoas, acreditavam que ensinar adolescentes e adultos era simples, pois qualquer pessoa 
podia ensinar, sendo assim não havia a necessidade de qualificação profissional e então a 
campanha procurou voluntários. 
Em 1964, com o golpe militar que foi produzido por uma ruptura política, os 
movimentos de educação e cultura foram reprimidos, e então veio a campanha “de pé no chão 
6 
 
 
também se aprende a ler”, mas a campanha foi cancelada e as equipes foram todas para a 
prisão e os primeiros períodos foram um problema na educação. 
No mesmo período militar foi criado o Movimento Brasileiro de Educação 
(MOBRAL), que ficou por 15 anos, e foi a campanha de ensino a alfabetização mais 
abundante do pais. 
O projeto MOBRAL permitir compreender bem esta fase ditatorial por que passou o 
país. A proposta educação era toda aos interesses politicos vigente na época por ter 
repassar o sentimento de bom comportamento para o povo e justifica os atos da 
ditadura, esta instituição estendeu seus braços a uma boa parte das populações, 
corentes, atraves de seus diversos programas.( BELO, 1993). 
 
Entre 2003 e 2010 com o governo de Luiz Inácio Lula da Silva potencializou a 
alfabetização de jovens e adultos com o financiamento do FUNDEB. Com muito incentivo, ogovermo criou também o Prgrama Nacional de Educação na Refoma Agraria (PRONERA), o 
Programa de Expansão da Educação Proficional, o Programa Nacional de Inclusão de Jovens 
na Educação, Qualificação e Ação Comunitaria (PROJOVEM ) e tambem o (PROEJA). 
O Brasil na verdade é um avanço no que se refere a alfabetiação e jovens e aultos, 
mesmo assim continua entre um dos países com maior numero de analfabetos. 
 
2.3 A EJA depois da LDB (Lei 9394/96) 
 
Depois de ser estabelecida, a LDB (Lei 9394/96) obteve mais força e se transformou 
em uma política e estado de modo que o governo brasileiro passou a investir e incentivar essa 
modalidade educacional, elevando o índice de ensino da população, principalmente os que 
não tiveram acesso aos estudos. 
A EJA é principalmente uma política social que oferece condições para que os alunos 
melhorem suas vidas ganhem respeito na sociedade. 
A Lei de Diretrizes e Bases da educação (LDB) entrou em vigor em 1996, também 
chamada de carta magna da educação, que define parâmetros mais claros e critérios 
específicos para a EJA. 
O sistema de ensino assegurara gratuitamente aos jovens e adultos, que não puderam 
ter acesso aos estudos na idade adequada, a oportunidade de ingressar numa educação digna e 
de qualidade em nível fundamental ou médio, assim como desejarem. 
 [...] o processo de trabalho é atividade orientada a um fim, para produzir valores de 
uso, apropriação do natural para satisfazer a necessidades humanas, condição 
universal do metabolismo entre homem e natureza, condição natural eterna da vida 
humana e, portanto, independentemente de qualquer forma de vida, sendo antes 
igualmente comum a todas as suas formas sociais [...] (MARX, 2003, p.105). 
 
7 
 
 
A LDB é a mais importante lei brasileira que se refere à educação, e foi criada para 
garantir o direito a toda população de ter acesso a educação gratuita e de qualidade, e para 
valorizar os profissionais da educação. A lei foi aprovada em dezembro de 1996 com o 
número 9394\96, para também estabelecer o dever da união, do estado e dos municípios com a 
educação pública. Um marco superimportante na regulamentação do ensino pois, trouxe 
importantes inovações e permitiu colher avanços significativos. 
 
3. CONHECENDO O CAMPO DEESTÁGIO 
 
 O estágio foi na EMEIF 04 de outubro que está situada na rua Vicente Alves do 
Vale, na cidade de Tamboril – Ceará cep 63.750-000. Com as observações, tendo também 
o período de regência, e teve como objetivo conhecer o espaço educacional, observar a 
metodologia e técnicas utilizada em sala de aula pelo professor e buscar conhecimento 
durante o estudo da observação. A turma escolhida para o estágio, na Educação de jovens 
e Adultos é composta por 29 alunos. 
 O espaço físico tem uma grande importância, pois é lá onde os alunos conviveram 
por um longo tempo e esse ambiente deve ser um local agradável, por também ser 
utilizado para discussões, debates, reflexões, convívios sociais e lazer. Enfim, numa 
perspectiva escolar, o espaço físico é analisado por Escola. 
 
(1998): "Os espaços educativos, como lugares que abrigam a liturgia acadêmica, 
estão dotados de significados e transmite uma importante quantidade de estímulos, 
conteúdos e valores (...), ao mesmo tempo em que impõem suas leis como 
organizações disciplinares" (p.27). 
 
 Cheguei ao campo de estagio e fui recebida por o Pedro Henrique Leite Da silva - 
diretor, o mesmo foi bastante prestativo, apresentou-me as dependências da escola, e se 
disponibilizou para quaisquer dúvidas, apresentou-me a professora regente, e falou para 
ela sobre meu estágio que por virtude da pandemia da (COVID - 19) seria de forma 
remota. 
 
3.1.ASPECTOS MATERIAIS, FÍSICOS E SOCIOECONÔMICOS DAESCOLA. 
 
Foi possível perceber que a estrutura da escola 04 de outubro se encontra em ótimo 
estado, conta com 01 financeiro, 01 diretoria, 01 secretaria, 01 sala dos professores, 22 salas 
de aulas, 01 biblioteca, 01 cantina, 03 banheiros masculinos, 03 banheiros femininos, 01 
8 
 
 
depósito de merenda escolar, 03 banheiros dos funcionários, 01 almoxarifado, 03 laboratórios 
de ciências, 02 de informática, 01 depósito de material de limpeza, pátio com hortas e galerias 
com rampas de acessibilidade. 
 
(1998): "Os espaços educativos, como lugares que abrigam a liturgia acadêmica, 
estão dotados de significados e transmitem uma importante quantidade de estímulos, 
conteúdos e valores (...), ao mesmo tempo em que impõem suas leis como 
organizações disciplinares" (p.27). 
 
Os espaços devem ser agradáveis e prontos para receber os alunos para transmitir 
qualidade nos valores das pessoas, e que tenha uma boa organização das disciplinas, que 
possam impor limites ou regras. 
 
3.2. CORPO DISCENTE: EXPECTATIVAS E POSSIBILIDADES 
DEAPRENDIZAGEM. 
 
O Estágio de observação teve início no dia 08 de agosto e encerramento dia 13 do 
mesmo mês deste ano, tendo também o período de regência iniciei dia 14 e terminei em 20 do 
mesmo mês citado e ano de 2020, com carga horaria total de 40 horas, e teve como objetivo 
conhecer o espaço educacional, observar a metodologia e técnicas utilizada em sala de aula 
pelo professor, buscar conhecimento, durante o estudo da observação. A turma escolhida para 
o estágio, foi a Educação de Jovens e Adultos com o supervisor de turma Daniel Melo. 
Na observação realizei uma visita presencial na instituição de ensino, segundo as 
orientações da (OMS), participei de reuniões com o diretor, coordenadora escolar e supervisor 
de campo, também participei de Planejamento Escolar, estudo e análise dos documentos 
escolares, além de estudos e preparação do material para aulas remotas. 
Na realização do estágio de regência fiz envio de materiais e atividades para o 
professor regente da turma para que este pudesse inserir na plataforma de envio aos alunos, 
além de orientação e explicação dos conteúdos na web aula. E por fim, encerramento e 
devolutiva aos alunos das atividades realizadas. 
Devido às restrições de isolamento social por causa da COVID – 19, as atividades de 
campo proposta para o estagio III – EJA foram de forma remota com o auxílio de tecnologia. 
 
 
 
 
9 
 
 
3.3. CORPO DOCENTE: FORMAÇÃO, PLANEJAMENTO, AVALIAÇÃO 
ECONCEPÇÕES. 
 
O professor da turma é o Daniel Melo, e sua escolha para a carreira de professor é 
permeada por diversos fatores sociais, afetivos, e até mesmo a situação político-administrativa 
da profissão no país. Esta diversidade de variáveis que influenciam os estudantes no momento 
da opção pelo curso gera diversos conflitos. 
Ele leciona segunda, terça, quarta e quinta-feira. Para ele, trabalhar com a EJA é muito 
gratificante e dá a certeza de que os alunos estão ali por que realmente querem e precisam. 
Tudo o que é ensinado faz a diferença na vida desses alunos. 
O professor orientador ressalta que um dos pontos fundamentais na condução da 
educação em tempos de crise como a instaurada pela COVID – 19, é dar suporte e atenção ás 
necessidades dos professores, incentivando que utilizem o momento para repensar suas 
práticas e se reconectar-se com o que realmente faz sentido no processo de ensino-
aprendizagem. 
A frase que ele deixou para nós que estamos iniciando a carreira de profissional da 
educação é “ensinar é aprender duas vezes”. 
 
3.4. DIREÇÃO E EQUIPE TÉCNICA: ORGANIZAÇÃO DAS AÇÕES E SEU 
PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO. 
 
A unidade de ensino dispõe do PPP (Projeto Político Pedagógico) que foi elaborado 
com todo o corpo docente da escola, coordenador pedagógico, gestores, secretaria de 
educação e pais de alunos. A diretora afirma que o PPP é reformulado todo ano, a última 
reformulação ocorreu em 2020. O planejamento é realizado pelo corpo docente de forma 
coletiva sendo acompanhado pelo coordenador, com a regularidade semanal. 
Para ser um bom profissional nos dias de hoje, é muito importantea formação 
continuada, além da curiosidade de buscar algo novo e adquirir mais experiências, o professor 
deve sempre estar buscando mais conhecimento e conceitos de aprendizagem. Pois os 
conhecimentos pedagógicos se renovam conforme as exigências educacionais, para isso é preciso 
que o professor acompanhe as transformações sociais adquirindo conhecimentos atrelados a sua 
função social. 
Durante a vivência na EJA, procurou-se utilizar métodos diversificados no 
desenvolvimento das aulas, o que facilitava a aprendizagem dos alunos. Foi cumprido um 
10 
 
 
roteiro que consistia em planejamentos e planos de aula para o desenvolvimento das 
atividades, fazendo algumas modificações sempre que necessário. Visto que cabe ao professor 
trabalhar com planos de aula flexíveis a mudanças. 
Entende-se que é fundamental conhecer a instituição escolar, para que assim se possa 
avaliar a sala de aula como espaço de conhecimento e aprendizagem. O estágio nos levou a 
pensar sobre a prática educativa nas escolas, proporcionando vivências entre a relação teoria-
prática, deixando claro que ambos não podem ser separados no processo de formação. 
 
4. EXPERIÊNCIASDOCENTES 
 
A prática em sala de aula mesmo de forma remota nos leva a refletir como será nosso 
dia a dia como professor e está sempre preparado para resolver várias situações. Enquanto 
estamos estudando apenas as teorias, não temos ideia do que é estar frente de uma classe e ser 
o responsável pela mediação do conhecimento dos alunos. Levando em consideração essa 
realidade avaliar o papel da escola no contexto atual, a formação dos professores e sua pratica 
reflexiva. 
Diante da dificuldade causada pela pandemia, destacando sempre que o professor 
reflexivo é aquele que se alicerça em ações que compreendam a correlação entre a teoria e a 
pratica, pensando sempre na reflexão e nas ações. Em início, para uma realização de um 
trabalho produtivo e principalmente, significativo é fundamental conhecer o espaço que será 
inserido tanto o professor quanto o aluno. 
É necessário também se adequar aos conhecimentos prévios de cada aluno, assim 
como se referem vários teóricos como Vygotsky, Piaget dentre outros, pois de nada adianta 
querer jogar ou avançar em assuntos que porventura a criança não alcance o objetivo proposto 
que seria a aprendizagem e o desenvolvimento. 
Como sabemos cada aluno possui uma capacidade de entendimento diferenciada, e é 
de grande importância para o docente respeitar esse tempo, pois assim, conhecendo o nível de 
seus alunos se faz um planejamento, trabalhando a partir do déficit e obstáculos concebendo e 
administrando situações e problemas que possam vir a surgir, para que nessa observação que o 
docente realiza, se possa fazer uma avaliação no processo de aprendizagem. Por conta disso, 
conhecer e dominar os conteúdos que será ensinado são de suma importância para favorecer o 
aprendizado significativo. 
A escola ofereceu todo suporte material durante o período que estive por lá. Em todo o 
processo vivido nesse percurso pudemos compreender a importância do estágio 
11 
 
 
supervisionando na formação docente, pois foi verificado que o mesmo possibilita transmitir 
os saberes, as reflexões sobre a conduta do estagiário e futuro professor, assim também com a 
sua construção de identidade de cada indivíduo, estar em busca de aprendizagem para o 
processo de ensino-aprendizagem. 
Na observação de forma remota através de aplicativos, tive oportunidade de participar 
de várias reuniões com o diretor e a coordenadora da escola e também com o supervisor de 
campo. Estudei e analisei vários documentos da escola, participei do planejamento e também 
auxiliei na preparação de documentos para a realização das aulas remotas. 
A regência foi diferente por que nunca tinha tido essa experiência de aulas através da 
tecnologia. É sempre bom conhecer novas formas de ensino, web-aulas maravilhosas através 
de ligações, vídeo chamada, web-conferencia e sempre utilizando o WhatsApp ou Google 
meet, e em momentos presenciais foi seguindo todas as recomendações da saúde e dos 
decretos estaduais e municipais. 
 No estágio, adquiri novos conhecimentos, aprendi muito, vi que ainda é possível uma 
educação de qualidade em uma escola pública e, além do mais, em época de pandemia pude 
perceber que basta o professor querer e enfrentar as dificuldades ao lado da comunidade e da 
família dos alunos e se esforce para dar a estes a oportunidade de participarem da construção 
da educação. 
Para estar à frente de uma sala, o professor tem que usar toda a criatividade para 
despertar o interesse dos alunos pelo que está sendo transmitido, partindo sempre do 
conhecimento prévio das crianças, pois o meio social influência no comportamento destas, no 
aprendizado e no modo de agir. Isto leva a crer que a aprendizagem é fruto de uma construção 
pessoal, que se dá a partir do momento em que o conteúdo a ser aprendido é incorporado, de 
modo que mais tarde passa ser utilizado por elas tanto na vida pessoal quanto na escolar. 
É essencial que o professor esteja envolvido no processo de uma formação orientada, 
possibilitando o bom desenvolvimento profissional. Portanto, cabe-lhe desenvolver estratégias 
que possam contribuir nas etapas de desenvolvimento de suas habilidades. O professor é o 
principal agente do processo educacional. 
Nesse sentido o estágio não é só o lócus da formação docente, mas é um momento 
singular em que os estagiários se vêem professores, onde começam a formar suas ideias e 
opiniões sobre a profissão. 
O estágio foi uma vivencia única na nossa formação e no processo de construção da 
nossa carreira, pois, consideramos este espaço relevante na ampliação de um diálogo que nos 
12 
 
 
forneça elementos para compreender nossa função como educador. As vivencia que se 
desenvolveram durante o período de estágio já não serão apagadas da nossa memória. 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
No entanto, considerando-se os aspectos observados e vivenciados no tempo do 
estágio supervisionado III, na Educação de Jovens e Adultos, comprova-se que é uma etapa 
crucial para a formação docente, juntamente com as experiências conquistadas, fortalecendo a 
base da prática educativa, nesse aspecto nos conduz a realidade da prática docente. 
Essa experiência proporcionou uma ampla visão do que é a realidade do dia a dia 
escolar do jovem e do adulto, juntando a teoria com a prática docente. Despertando-nos a 
reflexão sobre os vários conflitos que iremos bater de frente na educação. 
Durante o estágio procurei desenvolver um trabalho dinâmico e prazeroso, 
estimulando o envolvimento dos alunos no processo de ensino e aprendizagem de forma que 
se sentissem capazes de buscar e construir algo novo e diferente. 
Com as mais diversas estratégias educativas busca-se preparar os alunos para as 
diferentes situações desafiadoras que os levam a compreender melhor as atividades propostas 
respeitando o ritmo de cada educando. 
Essa experiência permitiu testar na pratica os nossos conhecimentos adquiridos no 
decorrer do curso de Pedagogia, refletindo sobre como e em que devemos melhorar na 
atuação profissional. Este segundo estágio, foi de importância ímpar, pois nos proporcionou 
chances de refletirmos sobre a realidade do sistema educacional agora no ensino fundamental 
e com ele pude ter uma base para minha formação profissional. 
Conclui-se, que esta foi uma nova experiência a qual me fez crescer como educadora, 
pois acredito que contribuí de alguma maneira na formação de cidadãos críticos e reflexivos. 
Sendo que a partir das experiências vivenciadas, as trocas de saberes, a aproximação com 
todos os envolvidos, possa-se acreditar ainda mais, que é possível desenvolver um trabalho de 
parceria, que leve a uma educação mais significativa e contextualizada. 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ANDRADE, Rodrigo Coutinho.Educação De Jovens E Adultos. Educação: O Fosso é mais 
fundo. Disponível em https://diplomatique.org.br/educacao-o-fosso-e-mais- fundo/. Acesso 
em 22 setembro de 2020. 
 
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei n° 9.394/96. 
 
LIMA, Maria S. L. A hora da prática: Reflexão sobre o estágio Supervisionado e a ação 
docente. 3. Ed., ver. E atual. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2001. 
 
MARX, K. Contribuição à crítica da Economia Política. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 
2003. 
 
história da educação de jovens e adultos (eja) 
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/11194/1/POM28062018.pdf 
 
HADDAD, Sérgio e DI PIERRO, Maria Clara. Escolarização de jovens e adultos. 
Revista Brasileira de Educação, São Paulo, 
 
HADDAD, Sérgio. Relatório preliminar de pesquisa: a situação da educação de jovens e 
adultos no Brasil. São Paulo: Mimeo, 2006 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/11194/1/POM28062018.pdf
14 
 
 
7. ANEXOS