AS Geral_ AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRÍCULOS 9,5

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31/10/2022 14:58 AS Geral: AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRÍCULOS
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AS Geral
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MANTIDO Tentativa 2 42 minutos 9,5 de 10
MAIS RECENTE Tentativa 2 42 minutos 9,5 de 10
Tentativa 1 102 minutos 6,5 de 10
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
A respeito dos estudos sobre a institucionalização da “cultura da
avaliação”, assinale V para as afirmativas Verdadeiras e F para as
Falsas.
I - Havendo uma institucionalização da cultura da avaliação, é possível
criar, analisar e interpretar o seu significado social e os resultados
expressos, ou seja, se a Escola está cumprindo o seu projeto escolar,
a sua concepção de currículo.
II - Pela institucionalização da cultura da avaliação, é possível verificar
em que medida o direito da criança, do jovem e do adulto de aprender
são garantidos, como direito a uma Educação de qualidade.
III - Havendo institucionalização da cultura da avaliação, não é
possível verificar, diante dos recursos disponibilizados, os processos e
resultados alcançados pela política educacional, porque esta política é
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muito ampla, não facilitando a análise e a interpretação do significado
social desses recursos.
IV - Um processo de avaliação está imbricado em um processo de
exercício da cidadania e aprendizagem coletiva, no qual todos os
envolvidos, mesmo que a priori não se considerem como partícipes.
V – Na institucionalização da cultura educacional é importante que os
vários segmentos reconheçam sua autonomia, com papéis bem
definidos, não havendo interferência nem inter-relacionamento entre os
diversos níveis de avaliação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 V F F V F. 
 F V F V F. 
 V F V V F 
 V V F V F. 
 V V F V V. 
As alternativas III e V são FALSAS, porque apontam a
institucionalização da cultura educacional como recursos que
não podem ser verificados pela política educacional e indica
que não há inter-relacionamento entre os vários níveis da
avaliação educacional. A institucionalização da cultura da
avaliação possibilita verificar, diante dos recursos
disponibilizados, os processos e resultados alcançados pela
política educacional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
Sobre os objetivos relacionados ao processo de avaliação
educacional, é CORRETO afirmar que:
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Os objetivos educacionais são elementos importantes na prática
educativa e devem ser claros e coerentemente estabelecidos, segundo
os resultados pretendidos, por meio de ações educacionais
intencionais e sistemáticas.
 
A prática educacional não está relacionada aos objetivos porque eles já
estão definidos pelos interesses da sociedade.
 
Os objetivos não se relacionam ao processo de avaliação e, sim, estão
relacionados à maneira de ensinar.
 
O professor não deve se preocupar com os objetivos educacionais
porque eles devem fazer parte e ser definidos pela Instituição
Educacional.
 
Não se pode considerar a seleção dos objetivos como elemento
fundamental no planejamento da ação educativa.
Os objetivos educacionais são elementos chave na prática
educativa porque indicam ações e resultados. Por isso, devem
ser estabelecidos de acordo com os resultados pretendidos e
definidos por ações educacionais intencionais e sistemáticas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Leia o trecho a seguir:
“Esse processo de refletir coletivamente sobre as condições concretas
que influenciam o fazer pedagógico e seus resultados se constitui num
processo formativo que fortalece a gestão democrática na Escola, o
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controle social, o empoderamento da população envolvida e,
consequentemente, o exercício da democracia”.
Diante do exposto acima, analise as afirmações a seguir, relacionadas
ao processo de avaliação no contexto educacional:
I - Compete à comissão organizadora da avaliação a coordenação da
discussão e análise dos aspectos considerados negativos, a
identificação das causas e a maneira de punir os responsáveis por
esses resultados negativos, antes de buscar soluções ou
encaminhamentos.
II - A concepção de avaliação, nesse caso, reveste-se de um caráter
público e social. Abandona-se a lógica do controle, da classificação e
da comparação competitiva para se voltar a um processo sistemático
de reflexão e ação coletiva sobre uma instituição, permitindo
compreender de maneira contextualizada dimensões e implicações de
uma Educação que atenda a todos os interessados.
III - Uma vez compreendido o cenário avaliado, analisados os dados,
realizadas reflexões e identificadas as causas dos problemas e
questões que têm afetado a comunidade em seu cotidiano, é
necessário decidir sobre as possibilidades de resolução. É preciso
analisar e decidir sobre o que é viável entre as possíveis alternativas.
IV - A prática da avaliação educacional contribui para a melhoria da
eficiência do trabalho e, consequentemente, contribui para o aumento
da produtividade nos setores educacionais.
V - É importante salientar que o objetivo maior da avaliação
institucional é contribuir para que os resultados do processo ensino-
aprendizagem sejam divulgados e compromissados com os resultados
satisfatórios que prepararão os alunos para prestar o vestibular na
época apropriada.
Estão CORRETAS as alternativas:
 I, II, IV, V, apenas. 
 I, III, IV, V, apenas. 
 II, III, IV, apenas. 
 I, IV, V, apenas. 
 II, III, IV, V, apenas. 
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A alternativa B contém as questões corretas, porque não
aponta os itens I e V como corretos. O item I diz que os
responsáveis pelos sistemas de avaliação devem ser punidos
antes de se buscarem soluções e encaminhamentos. O objetivo
primeiro da avaliação é exatamente esse: diagnosticar as falhas
e buscar soluções. O item V traz como questão a busca de
resultados que preparem para resultados do vestibular. O
vestibular não deve ser a causa do processo ensino-
aprendizagem, muito menos, da avaliação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
Sobre a avaliação formativa, é INCORRETO afirmar que:
 
Um professor, ao trabalhar na perspectiva da avaliação formativa, sabe
que as tarefas selecionadas agem como instrumento de motivação
para o aluno. Com essa ação, espera-se a participação do aluno e
maior comprometimento deste com sua aprendizagem.
 
A avaliação formativa tem como principal objetivo o alcance de seu
almejado resultado: a aprendizagem do aluno.
 
Na avaliação formativa, está presente a concepção de que a avaliação
deve estar integrada aos processos que envolvem o ensino e a
aprendizagem.
 
A avaliação formativa funciona como orientadora para propostas
pedagógicas, em que a análise dos resultados deve servir para o
planejamento de novas ações.
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Por meio da avaliaçãoformativa, o professor deve moldar o
comportamento dos alunos, naqueles objetivos que ele pretende formar
para classificá-los segundo os critérios de avaliação da Escola.
Esta alternativa é a única que está em desacordo com o
significado da avaliação formativa. Nesse tipo de avaliação, não
se pretende moldar comportamento dos alunos e muito menos
classificá-los segundo critérios de avaliação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
A avaliação é um processo que acontece a partir de modelos teóricos
e conceitos que expressam uma visão de educação e de mundo que
se traduzem numa prática pedagógica. Assim, tanto a avaliação
educacional quanto a avaliação da aprendizagem estão
fundamentadas por um contexto teórico e prático” (LUCKESI, C.
Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 2000, p.28).
O texto acima está relacionado às questões a seguir, EXCETO:
 
A avaliação da aprendizagem é expressa na prática pedagógica e
aponta para a visão de Educação e de mundo que os envolvidos nesse
processo possuem.
 
A concepção de Educação fundamenta as dimensões da avaliação e
das estratégias didático-pedagógicas a serem utilizadas.
 
A avaliação da aprendizagem é inerente ao processo escolar e deve
acontecer independente da organização da escola.
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A avaliação educacional e da aprendizagem são fundamentadas pelas
teorias e pelas práticas pedagógicas dos envolvidos no processo
educativo.
 
A avaliação da aprendizagem refere-se ao contexto escolar e sua
prática relaciona-se às diversas experiências, à fundamentação teórica
e aos valores dos envolvidos nesse processo.
A alternativa D está em desacordo, porque apesar de afirmar
que a avaliação educacional e da aprendizagem é inerente ao
processo escolar, não está correta quando afirma que deve
acontecer independente da organização da Escola. A
organização da Escola e a prática avaliativa são processos
interdependentes.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Leia o trecho a seguir:
“No Brasil, dados recentes publicados também nos principais canais
de comunicação de massas evidenciam que a universalização de
matrículas na Educação Básica é uma realidade. A Educação é um
importante bem público e o investimento na Educação deve ser
assegurado pela sociedade e governos.
Contudo, é importante que os governos e a sociedade também
assumam a Educação como investimento ético no sentido de formar
cidadãos plenos e conscientes. ”
Diante do exposto, assinale as alternativas que revelam as ideias do
texto:
I - As ideias expostas acima se relacionam aos pressupostos de uma
Educação de qualidade e justiça social.
II - É importante que os governos e a sociedade também assumam a
Educação como investimento ético;
porém, devem deixar apenas para os cidadãos a responsabilidade da
Educação, principalmente a Educação Básica, porque é a que onera
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mais os cofres públicos.
III - O aumento dos saberes permite compreender melhor o ambiente
sob os seus diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade
intelectual, estimula o sentido crítico e permite compreender o real,
mediante a aquisição de autonomia na capacidade de discernir.
IV - O processo de aprendizagem do conhecimento está pronto e
acabado, e a Educação deve favorecer aos indivíduos que estes
obtenham esse conhecimento para sua ascensão social.
V - O analfabetismo, situação na qual as pessoas não têm
desenvolvida a capacidade de ler, escrever e compreender o que
leem, impede o acesso ao conhecimento e, consequentemente,
também dificulta uma participação ativa na sociedade, retirando-lhes o
direito de cidadania.
Estão CORRETAS APENAS as alternativas:
 II, III, IV. 
 I, II, IV, V. 
 I, III, V. 
 I, II, III, IV. 
 I, III, IV, V. 
As alternativas corretas são a I, II e V, que apontam para a
Educação como dever da sociedade e dos governos, dá
autonomia para os indivíduos propiciando discernimento,
fazendo dos indivíduos verdadeiros cidadãos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Leia o trecho a seguir:
“Ao se analisar o tema da autonomia a partir da ótica da gestão
escolar, constatam-se significativos avanços ao longo do tempo.
Contudo, ainda há muito que se avançar para que esses princípios
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estejam consolidados e que sejam compreendidos pelo coletivo
escolar. ”
Sobre a consolidação do princípio da autonomia na Escola, assinale a
alternativa que está em DESACORDO com o princípio da gestão
autônoma:
 
A gestão escolar concebe seu projeto político-pedagógico e tem
autonomia para executá-lo e avaliá-lo ao assumir uma nova atitude de
liderança, no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolíticas e
culturais da Escola.
 
A participação da comunidade é de fundamental importância para o
desenvolvimento e acompanhamento do princípio da autonomia,
fortificando as ações da gestão escolar.
 
A consolidação dos princípios da autonomia será efetivada a partir do
momento em que os membros da comunidade escolar sejam capazes
de identificá-los nas práticas cotidianas da Escola.
 
Uma Escola comprometida com a autonomia no âmbito educacional
evidenciará essa intencionalidade no modo como acolhe os alunos e
seus familiares e também no modo como seus docentes e agentes
escolares realizam a tarefa educativa.
 
A ideia de autonomia está ligada à concepção de que a direção da
escola deve tomar atitudes imediatamente, pois, para ser autônoma, a
equipe diretiva deve executar as ações que julgar necessárias em curto
prazo.
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A alternativa A está em desacordo, segundo o princípio da
autonomia da gestão escolar, quando afirma que a equipe
diretiva deve tomar atitudes imediatamente. Numa gestão
escolar autônoma, as decisões são tomadas no âmbito do
coletivo da Escola.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Uma gestão escolar que pretende fazer uma Educação com qualidade
social deve levar em consideração os seguintes pressupostos:
I - Vivenciar a democracia nos espaços escolares, instrumentalizando
o coletivo da Escola para a participação e conscientização.
II - Pensar e agir em prol de uma Educação de qualidade é estar
atento para a formação que está sendo dispensada aos alunos e aos
professores.
III - Propiciar a imersão na cultura global, por meio da facilitação do
acesso aos bens culturais de modo a permitir que sejam vivenciados e
internalizados os princípios propalados pelos pilares da Educação.
IV - Pensar a avaliação institucional como instrumento que promove a
autonomia da escola e diagnostica os resultados para a tomada de
decisões.
V - A Escola precisa se transformar em uma grande central de ideias,
na qual o educando, apropriado do conhecimento, possa construir a
sua emancipação política e econômica para poder modificar a
sociedade.
Indique a alternativa que aponta as proposições CORRETAS:
 I, II, III, IV, apenas. 
 I, III, IV, V, apenas. 
 I, II, IV, V, apenas. 
 I, II, III, IV, V. 
 I, II, III, V, apenas. 
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Todas as alternativas estão corretas. Uma gestão escolar que
pretende uma Educação de qualidade deve promover as
decisões dentro do coletivo da Escola; pensar na formação não
só dos alunos, mas também dos professores; promover o
acesso aos bens culturais; promover a avaliação da instituição
como diagnóstico dos resultados; promover emancipação
política e a transformação da realidade.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Analise as assertivas a seguir:
TEXTO 1: “Por isso a observação da estrutura física e sua
organizaçãoespacial é parâmetro para a análise e verificação da
seriedade da Educação desenvolvida e da concepção de Educação
que orienta os atores da Escola. ”
TEXTO 2: “A tarefa é criar um ambiente participativo, no qual as
pessoas se tratam com respeito e as relações constituam a base para
o desenvolvimento de valores morais e éticos. O desafio é construir
um ambiente em que haja respeito à diversidade, aos direitos e
deveres e alegria e bom humor. ”
Assinale a alternativa que melhor define os aspectos abordados nos
dois textos:
 
Ambos os textos tratam das disposições dos objetos existentes no
ambiente educativo, porque é de acordo com esta disposição que o
aprendizado se desenrola.
 
Os dois textos tratam do ambiente educativo, sendo que o primeiro
trata do ambiente físico, o espaço e a disposição do objeto nele
existente e o segundo texto trata do ambiente imaterial que se refere
ao clima, à disposição das pessoas para se relacionarem e realizarem
harmoniosamente o trabalho na Escola.
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O primeiro texto discute a disposição das salas de aula e das
bibliotecas que devem ser acolhedoras e alegres. O segundo texto
discute que é importante a compreensão de que a organização
espacial do ambiente e, principalmente, da sala de aula repercute na
aprendizagem.
 
Os dois textos tratam da competência dos responsáveis pela gestão
escola que, em conjunto com os demais membros da comunidade,
devem se responsabilizar por transformar a Escola num ambiente
acolhedor e agradável, no qual a aprendizagem possa ocorrer.
 
O primeiro texto trata do ambiente educativo no que se refere ao
ambiente físico e o segundo texto trata do ambiente emocional,
referindo-se ao modo como as pessoas se comportam na instituição
escolar.
A alternativa que melhor define as abordagens dos dois textos é
a E porque ambas as abordagens tratam do AMBIENTE
EDUCATIVO, sendo que a primeira trata do ambiente físico, o
espaço e objetos e a segunda trata sobre o ambiente imaterial,
o relacionamento humano e a disposição das pessoas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Sobre a proposta pedagógica da Escola, é INCORRETO afirmar que:
 
Deve estar sempre atualizada. A gestão deve manter canais de
comunicação com os educadores para que a prática pedagógica esteja
embasada em atualidades e cuidadosamente planejada para que as
aulas e outras atividades resultem em aprendizado.
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A coordenação pedagógica, direção e professores precisam estar
atentos ao desenvolvimento pedagógico e aos resultados do processo
de aprendizagem para que sejam adotadas as ações que encaminhem
ao aprendizado eficaz e à adoção de ações que corrijam os rumos do
processo e promovam bons resultados na avaliação.
 
A equipe gestora deve se organizar para a elaboração da proposta
pedagógica e depois submetê-la à aprovação dos demais participantes
da Escola, inclusive aos professores, pais e alunos.
 
O projeto pedagógico deve ser seu motivador e deverá ser elaborado
com a participação de todos os membros da Escola. As ações e
responsabilidades devem ser previstas e estabelecidas a partir de um
processo de análise e reflexão.
 
Um gestor ou a equipe gestora deve ser o núcleo organizador do
processo pedagógico, mas jamais o centro das decisões, excluindo os
demais participantes do processo.
Esta alternativa coloca como responsabilidade da equipe
gestora a organização da proposta pedagógica da Escola. A
proposta pedagógica da Escola deve ser elaborada pelo
coletivo da Escola, num processo de reflexão e análise, e deve
constar no projeto pedagógico da escola.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Analise as assertivas a seguir, relacionadas à seguinte afirmação
sobre o processo de Avaliação Educacional:
“Há um estreito vínculo entre currículo, avaliação e formação. ”
I – A partir do momento em que se define o ser humano idealmente
concebido, é preciso pensar no currículo que assegurará esta
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formação e, consequentemente, no processo de avaliação que irá
verificar a materialização dessa formação.
II - Deve haver a preocupação com a divulgação do processo de
avaliação bem como com a compreensão da sua dinâmica,
principalmente para os alunos, considerados parte integrante desse
processo.
III - Trabalhar com um entendimento de currículo e avaliação como
uma proposta aberta e em construção.
IV - O currículo E as formas de avaliação devem ser construídos e
vivenciados coletivamente e, por conseguinte, os acertos, correções
de rota, e alterações procedimentais devem ser uma decisão do
coletivo.
V - A compreensão do que seja currículo e avaliação fazem parte da
formação de todos os envolvidos nessa dinâmica, possibilitando sua
compreensão e implementação.
Estão CORRETAS as assertivas:
 I, II, III, IV, V. 
 I, II, III, IV, apenas. 
 I, II, IV, V, apenas. 
 I, II, III, V, apenas. 
 III, IV, V, apenas. 
Todas as alternativas são verdadeiras. Há estreita relação entre
currículo, avaliação e formação. O currículo escolar define qual
vai ser a formação esperada e a avaliação vai oferecer os
resultados alcançados. Além disso, o currículo e as formas de
avaliação são processos que estão sempre em construção e
fazem parte das decisões do coletivo da Escola e devem ser de
conhecimento de todos os envolvidos, inclusive os alunos.
0 / 0,5 ptsPergunta 12IncorretaIncorreta
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“A fim de garantir o atendimento das competências dos diversos
órgãos de administração e gestão das escolas, uma proposta de
avaliação, bem como seus instrumentos, deverão apresentar”:
I - As considerações do coletivo da Escola nas opções estratégicas –
temas e áreas prioritárias, atores a envolver, formas e momentos de
divulgação e de debate de resultados.
II - As formas pelas quais o comprometimento dos gestores
assegurará a garantia de recursos e a materialização das
recomendações resultantes do processo.
III - O modo pelo qual o Conselho Pedagógico irá acompanhar o
processo, como uma forma de assegurar o pleno envolvimento dos
diferentes membros da instituição escolar.
Assinale a alternativa que sintetiza as ideias expostas nos itens I, II e
III:
 
O coletivo da instituição escolar, que inclui todos os segmentos,
inclusive os alunos, deverá ser informado das decisões do Conselho
Pedagógico sobre o processo de avaliação institucional.
 
A equipe gestora deverá garantir que o processo de avaliação seja
elaborado logo no início do ano letivo, para submissão ao Conselho
Pedagógico.
 
Para o processo de avaliação escolar, deverá ser organizada, pela
equipe gestora, uma comissão que representará todos os segmentos
da instituição escolar e debaterá qual o melhor caminho para elaborar e
decidir sobre a avaliação da instituição.
 
A equipe gestora escolar deve garantir os recursos materiais e
humanos necessários à consecução, manutenção e acompanhamento
do processo avaliativo, assegurando o envolvimento coletivo dos
diversos segmentos da instituição escolar, bem como a divulgação e o
debate dos resultados.
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O Conselho Pedagógico da instituição escolar deverá garantir a
participação de todos os professores na elaboração da proposta
avaliativa da Escola.
A alternativa D está em consonância sobre o apresentado nas
proposições I, II e III porque trata da consecução, manutenção
e acompanhamento do processo avaliativo, assegurado dentro
de um envolvimento de todos os envolvidos e da divulgação e
do debatedos resultados.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 13
Sobre o currículo e os instrumentos de avaliação, é INCORRETO
afirmar que:
I - É importante que o currículo e os instrumentos de avaliação estejam
em sintonia.
II - É necessário que o currículo e os instrumentos de avaliação
contemplem o que acontece não somente em sala de aula, mas a
prática cotidiana da Escola.
III - É importante que na proposta curricular já estejam definidos os
instrumentos de avaliação que a Escola pretende utilizar.
IV - Tanto o currículo como os instrumentos de avaliação deverão
resultar na construção de práticas escolares fidedignas ao ideal
daqueles que acreditam em uma aprendizagem significativa.
V – A elaboração do currículo e os instrumentos de avaliação são
práticas que não se entrecruzam dentro da Escola porque uma diz
respeito aos programas e outra diz respeito à classificação e ao
desempenho dos alunos.
 
É importante que o currículo e os instrumentos de avaliação estejam
em sintonia.
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A elaboração do currículo e os instrumentos de avaliação são práticas
que não se entrecruzam dentro da Escola porque uma diz respeito aos
programas e outra diz respeito à classificação e ao desempenho dos
alunos.
 
Tanto o currículo como os instrumentos de avaliação deverão resultar
na construção de práticas escolares fidedignas ao ideal daqueles que
acreditam em uma aprendizagem significativa.
 
É importante que na proposta curricular já estejam definidos os
instrumentos de avaliação que a Escola pretende utilizar.
 
É necessário que o currículo e os instrumentos de avaliação
contemplem o que acontece não somente em sala de aula, mas a
prática cotidiana da Escola.
O currículo e os instrumentos de avaliação devem estar em
sintonia e resultar na construção de práticas de aprendizagem
significativas. A afirmativa E diz o contrário quando afirma que
são práticas que não se entrecruzam dentro da Escola.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
Leia com atenção a afirmação a seguir:
“Na perspectiva política e ideológica, o currículo é um instrumento de
ação que expressa uma opção política no interior dessa cultura. ”
Diante da afirmação acima, analise as proposições a seguir:
Proposição 1: “Acerca dos estudos sobre currículo, há as teorias
críticas que compreendem que a Escola, tradicionalmente, funciona
como local de ensino da subordinação e reprodução da cultura da
classe dominante”.
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Proposição 2: “A partir das ideias de pluralidade cultural, surgem
movimentos que exigem que a cultura dos segmentos dominados
esteja representada nas práticas curriculares. ”
Assinale a alternativa que melhor representa os aspectos que os
textos apresentam:
 
Ambas as proposições trazem as questões sobre currículo ligadas ao
saber fazer dos participantes da gestão escolar e não eliminam as
propostas curriculares como elementos que trazem à tona a cultura da
Escola.
 
A proposição1 aborda que sobre currículo existem teorias que o
criticam porque acreditam que ele e, portanto, a Escola reproduz os
interesses da cultura de uma classe dominante que deseja perpetuar
seus valores e convicções; enquanto a proposição 2 aponta para o
currículo como documento dentro da Escola que propicia a
neutralidade dos segmentos escolares, tendo em vista que este tem
que se pautar nas orientações curriculares.
 
Ambas as proposições discutem o currículo como forma de garantir as
propostas pedagógicas da instituição escolar e que deve ser
organizado dentro do coletivo escolar por meio de reflexões e estudos
críticos.
 
A proposição 1 aborda que sobre currículo existem teorias que o
criticam porque acreditam que ele e, portanto, a Escola reproduz os
interesses da cultura de uma classe dominante que deseja perpetuar
seus valores e convicções; enquanto a proposição 2 aponta os
movimentos que se pautam na ideia de diversas culturas convivendo
dentro da Escola e exigem que a cultura das classes excluídas e
dominadas também esteja expressa nas práticas curriculares.
 
As duas proposições tratam do currículo como parte das atividades
escolares, sendo que a proposição 1 aponta para as teorias críticas de
currículo que sugerem que ele deve existir dentro da Escola porque
sempre reproduz os mesmos temas e disciplinas; por outro lado, a
proposição 2 trata dos movimentos que aceitam o currículo com prática
escolar desde que este esteja sempre voltado para as classes menos
favorecidas.
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A resposta C é a mais apropriada, porque traz a existência de
teorias críticas dentro das reflexões sobre currículo que
acreditam que este reproduz o interesse de determinado grupo
social (proposição 1). Por outro lado, existem movimentos que
se pautam na diversidade cultural dentro da Escola e que essas
diversas culturas devem ser representadas dentro do currículo
escolar (proposição 2).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Sobre o processo de avaliação, há três ponderações que não podem
ser desprezadas. Assinale a alternativa que contém CORRETAMENTE
tais ponderações:
 
A concepção de que o processo de autoavaliação é imutável; a
concepção de que a autoavaliação deve ser regulada por regras; a
concepção de que os prazos devem ser seguidos rigorosamente.
 
A concepção de que os dados devem ser conclusivos; a concepção
dos passos ou etapas a serem cumpridas na organização da
autoavaliação; a concepção de que a autoavaliação deve ser orientada
por elementos externos à equipe escolar. A concepção de que a
autoavaliação jamais será totalmente abrangente bem como os seus
dados também não serão conclusivos. Por isso, é imprescindível e
recomenda-se sempre que os dados coletados na avaliação sejam
objetos de discussão.
 
A concepção de que a autoavaliação deve ser regulada por regras; a
concepção de que quem organiza essa avaliação; a concepção de que
os prazos devem ser seguidos rigorosamente.
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A concepção do processo de autoavaliação; a concepção dos passos
ou etapas a serem cumpridos na organização da autoavaliação; a
capacitação dos membros da Escola para, ao produzir a informação,
serem capazes de problematizá-la.
 
A concepção de que a autoavaliação deve ser pensada como resultado
definitivo da proposta escolar; a concepção de quem organiza essa
autoavaliação; a concepção de que a autoavaliação é um meio rigoroso
e definitivo de se obter os resultados.
A alternativa B aponta as concepções da autoavaliação escolar,
ou seja, é um processo que deve ser construído em etapas e
exige a capacitação dos membros da equipe escolar para
produzir as informações e serem capazes de problematizá-las.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Leia com atenção, o texto a seguir:
“A avaliação tem sido um tema constante nos debates sobre
educação, em especial sobre sucesso e fracasso escolar.
Predominantemente, no decorrer da década de 90, diferentes
implantações de mudanças legais foram determinantes para a
consolidação do sistema nacional de avaliação, em especial, a
promulgação da LDB nº 9394/96. ”
Escolha a alternativa que está de ACORDO com a proposta de
implantação de mudanças legais para a consolidação do Sistema
Nacional de Avaliação:
 
A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 apenas regulamentou a Educação
Nacional; não decorreu daí nenhuma medida para avaliar o sistema
educacional brasileiro.
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Não há ainda no país a regulamentação de um programa de avaliação
externa que ofereça resultados do rendimento escolarda Educação
Básica.
 
A LDB 9394/96 regulamentou o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
Magistério (FUNDEF), a formação dos Parâmetros Curriculares
Nacionais, a municipalização do ensino. Surgem também o ENEM
(Exame Nacional do Ensino Médio), em 1998, e o ANRESC (Avaliação
Nacional do Rendimento Escolar).
 
Segundo a LDB 9394/96, as redes de ensino brasileiras teriam de
organizar um programa de avaliação externa que promovesse a
divulgação dos resultados educacionais do país.
 
A LDB 9394/96 apenas estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, mas não é essa lei que regulamenta as legislações.
Na década de 90, com a promulgação da LDB 9394/96, houve
regulamentação de várias medidas para compor o Sistema
Nacional de Avaliação; entre elas o FUNDEF, o ENEM e
ANRESC.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Sobre o papel da avaliação externa e da gestão escolar, é possível
afirmar que ainda há um caminho a percorrer para que dados da
avaliação se convertam na melhoria da qualidade do ensino e da
educação”
Analise as afirmações a seguir e aponte as que estão de acordo com
as fragilidades apontadas sobre a avaliação externa e sua relação com
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a gestão escolar:
I - Verifica-se que nem a gestão e nem as políticas advindas dos
resultados da avaliação asseguram o pleno controle da qualidade e a
melhoria dos sistemas de ensino.
II - Percebe-se que a introdução de prêmios e gratificações aos
profissionais da Educação, que estimula certa competição entre as
escolas não tem influenciado para uma mudança nas escolas da rede.
III - A evolução na dimensão técnica da avaliação não tem
correspondido a um avanço em seu potencial indutor de políticas e
práticas.
IV - Estudos têm evidenciado que, em geral, é necessário que a
discussão acerca da qualidade do ensino seja ampliada para a
contextualização dos resultados dos alunos nos exames e avaliações.
É CORRETO o que se afirmar em:
 I, II, IV, apenas. 
 I, II, III, IV. 
 II, III, IV, apenas. 
 I, III, IV, apenas. 
 I, II, III, apenas. 
Todas as alternativas apontadas indicam fragilidades no
sistema de avaliação externa, que se refletem na gestão
escolar. Os elementos apontados ainda precisam ser sanados
pelas políticas públicas de avaliação educacional para ajudar a
melhorar a qualidade do sistema educacional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
Sobre a Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica (Saeb):
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I - A base metodológica das duas provas é a mesma; a diferença está
na população de estudantes aos quais são aplicadas e,
consequentemente, aos resultados que cada uma oferece. Ambas
avaliam as mesmas disciplinas, Língua Portuguesa e Matemática.
II – A Prova Brasil avalia alunos de 5° e 9° anos do Ensino
Fundamental, da Rede Pública e urbana de Ensino. Considerando
esse universo de referência, a avaliação é censitária (todos os sujeitos
fazem a avaliação), e assim oferece resultados de cada Escola
participante, das redes no âmbito dos municípios, dos estados, das
regiões e do Brasil.
III – O Saeb, por sua vez, é uma avaliação por amostra (apenas uma
parte ou um grupo selecionado participa) e é considerado
representativo do coletivo. Isso significa que nem todas as turmas e
estudantes das séries avaliadas participam da prova. A amostra de
turmas e escolas sorteadas para participarem do Saeb é
representativa das redes estadual, municipal e particular no âmbito do
país, das regiões e dos estados. Dessa forma, não há resultado do
Saeb por escola e por município.
IV – Participam do Saeb alunos de 5°e 9° anos do Ensino
Fundamental, e também os da 3ª série do Ensino Médio regular, tanto
da Rede Pública quanto da Rede Privada, em área urbana e rural
(nesse último caso, apenas para o 5° ano, no nível das regiões
geográficas). Os resultados do Saeb, em conjunto com as taxas de
aprovação escolar, são as bases de cálculo para o Ideb de cada
estado e do Distrito Federal e, consequentemente, do Brasil.
V - Diferentemente das provas que o professor aplica em sala de aula,
a metodologia adotada na construção e aplicação dos testes do Saeb
e Prova Brasil é adequada para avaliar redes ou sistemas de ensino, e
não alunos individualmente.
Estão CORRETAS as afirmativas:
 I, II, III, IV, apenas. 
 I, II e III, apenas. 
 I, II, III, IV e V. 
 II, III, IV, apenas. 
 II, III, IV, V, apenas. 
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Todas as alternativas são verdadeiras. Participam do Saeb e da
Prova Brasil alunos de quinto ao nono ano do Ensino
Fundamental, sendo que o Saeb avalia também alunos do
terceiro ano do Ensino Médio. Enquanto no Saeb a avaliação é
por amostragem, na Prova Brasil a avaliação é censitária. Os
resultados do Saeb, em conjunto com as taxas de aprovação
escolar, são as bases de cálculo para o Ideb de cada estado e
do Distrito Federal e, consequentemente, do Brasil. A
metodologia adotada na construção e aplicação dos testes do
Saeb e Prova Brasil é adequada para avaliar redes ou sistemas
de ensino, e não alunos individualmente.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Entre os alcances da avaliação em larga escala, está o
estabelecimento de índices e indicadores; entre os quais está o IDEB
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica).
Sobre o IDEB, é CORRETO afirmar que:
 
É o índice que oferece a média de aprovação dos alunos por regiões
do Brasil.
 
O IDEB serve como diagnóstico para que cada rede de ensino
estabeleça suas metas e os resultados pretendidos anualmente.
 
O IDEB é uma prova a que os alunos das redes de ensino são
submetidos para definir qual é a classificação das melhores escolas do
país.
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É uma avaliação externa, que oferece um indicador calculado a partir
dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar (ou seja,
com informações enviadas pelas escolas e redes), e médias de
desempenho nas avaliações do INEP (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), o Saeb – para os Estados e o
Distrito Federal, e a Prova Brasil – para os municípios.
 
É um indicador nacional que é possível ser construído com os
resultados das avaliações escolares em que cada Escola elabora seu
programa de avaliação institucional.
O IDEB é um índice calculado a partir dos dados obtidos no
Censo Escolar e as médias das avaliações do INEP, do SAEB e
da Prova Brasil.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
A Escola em que Paulo é diretor tem um bom resultado nas avaliações
dos alunos e da instituição escolar porque Paulo, como gestor
dedicado e ciente de suas responsabilidades, procura envolver o
coletivo da Escola nas decisões tanto curriculares como no processo
de avaliação.
Os objetivos e os procedimentos da Avaliação Externa da Escola em
que Paulo é gestor são definidos por/pelo (a):
 Iniciativa dos governos federal, estadual ou municipal. 
 Uma equipe pedagógica especialmente contratada para isso. 
 Conselho de escola, incluindo também os pais e alunos. 
 Equipe gestora da escola. 
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 Coletivo dos professores. 
A avaliação externa é gestada fora do âmbito da escola, por
iniciativas dos governos federal, estadual ou municipal.
Pontuação do teste: 9,5 de 10