matematica no ensino fundamental I

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Enviado 30 nov em 21:38 
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Pergunta 1 
3 / 3 pts 
Quando o professor busca avaliar a leitura, construção e interpretação de listagens, tabelas, quadros e gráficos, ele entende que:
  
O estudante deve coletar e organizar listas, tabelas, quadros e gráficos presentes em situações problema contextualizadas.
  
O estudante deve coletar listas de elementos, objetos ou nomes em situações colocadas/dispostas em situações similares.
  
Todas as alternativas são válidas e possíveis para a leitura, construção e interpretação de listagens, tabelas, quadros e gráficos.
  
O estudante deve refletir sobre a possibilidade dos eventos apresentados ocorrerem.
  
O estudante deve ler as informações dispostas e interpretá-las.
 
Pergunta 2 
3 / 3 pts 
A percepção humana é uma das formas de articulação entre a linguagem do dia a dia e o formalismo matemático, dois pontos essenciais para a reflexão e a construção do pensamento geométrico. Isto porque consideramos que:
  
A geometria apresenta como aspecto central as formas bidimensionais e tridimensionais.
  
A geometria apenas percebe representações simbólicas.
  
A geometria apresenta a localização e o movimento, e formas geométricas como foco do trabalho pedagógico em sala de aula.
  
A geometria desestimula o estudante a observar e perceber semelhanças e diferenças.
  
A geometria descola-se da compreensão numérica, das medidas e do pensamento algébrico/álgebra
 
Pergunta 3 
3 / 3 pts 
Toda resolução de problemas necessita da construção de habilidades do conhecimento e da compreensão matemática vivenciada.  É no conhecimento e na compreensão da linguagem matemática que são desenvolvidas as habilidades do aplicar procedimentos, interpretá-los, levantar hipóteses e avaliá-las. Nessa perspectiva podemos afirmar que são verdadeiras as alternativas:  
a) E por meio das situações problema que os estudantes expressam e explicam sua compreensão intertextual matemática e sua estrutura.
b) As situações problema devem considerar generalizações de regularidades, compreensão, interpretação (dos dados implícitos e explícitos) e construção de tabelas e gráficos.
c) As situações problema podem possibilitar a resolução de expressões algébricas propostas, mas sem possibilitar a interpretação.
d) As situações problema podem aprimorar o raciocínio logico e o pensar crítico, com a construção de possíveis métodos ou regras de solução ou generalização.
e) As situações problema são instrumentos indispensáveis para a compreensão do mundo matemático vivenciado e suas inter-relações sociais, culturais e históricas.
 
  
V,V,V,V,F
  
V,V,F,V,F
  
F,V,F,V,F
  
F,F,V,F,V
  
V,F,F,F,F
 
IncorretaPergunta 4 
0 / 3 pts 
Dentro da rotina escolar, frequentemente ainda, temos algumas práticas tradicionais. Marque a alternativa correta, onde podemos ver as práticas tradicionais, considerando as verdadeiras e as falsas.
I) A rotina escolar é marcada por intermináveis exercícios sem significado.
II) A rotina escolar deve se descolar dos procedimentos padrões de cálculos.
III) A rotina escolar considera as cotidianas relações numéricas, vividas no mundo social, cultural e histórico.
IV) A rotina escolar determina única forma como ensinamos.
V)A rotina escolar reflete a importância de um raciocínio logico empregado na resolução de problemas.
 
  
F, F, V, F, F
  
F, V, V, V, V
  
V, F, F, V, F
  
V, F, F, F, V
  
V, V, V, F, F
 
IncorretaPergunta 5 
0 / 3 pts 
Se um número é composto por mecanismos de agrupamentos e/ou desagrupamentos, de contagens, podemos considerar que um dos princípios do número é:
  
Os números apresentam uma organização de agrupamentos decimais.
  
As unidade, dezena, centena não são levadas em consideração na organização do valor posicional.
  
Os números são isolados e não levam em conta a composição e a decomposição.
  
Os números apresentam-se não por seu valor posicional
  
Um número não necessita da compreensão termo a termo e do entendimento de antecessor e sucessor.
 
Pergunta 6 
3 / 3 pts 
 O papel do professor é a construção do pensamento matemático, sem desconsiderar o conhecimento matemático vivenciado cotidianamente por cada estudante. O mundo que nos cerca apresenta-nos inúmeras situações problema a serem refletidas. Nesta compreensão, as operações matemáticas não são refletidas:
  
Como produção do conhecimento e construção da alfabetização e do letramento matemático.
  
Como procedimentos que envolvem técnicas mecânicas com passos e sequencias determinadas, que conduzem a resultados arbitrários.
  
Por meio dos mecanismos de inserção social.
  
Por meio da democratização do conhecimento matemático dos algoritmos torna a matemática viva e os números reais.
  
Por meio dos cálculos que marcam a vida social.
 
Pergunta 7 
3 / 3 pts 
Conceber a matemática não como fim em si mesma, compreendendo a ação do professor de matemática como aquele que promove uma educação matemática para a vida social, histórica e cultural, pode-se afirmar que é tarefa do professor:
  
Refletindo a matemática a serviço da educação e produtora de conhecimentos relevantes a formação de cidadãos.
  
Manter a matemática desvinculada e separada das demais áreas do conhecimento, considerando-a uma área privilegiada, pura e de conhecimento somente destinado aos sábios da educação.
  
Buscar privilegiar situações do aprender, partindo para todos as formas metodológicas da matemática: História da matemática, Etnomatemática, Modelagem matemática, Resolução de problemas, Jogos matemáticos e TDIC – tecnologias digitais da informação e comunicação.
  
Compreender a matemática como um meio fundamental e importante para a formação humana, social e intelectual do ser humano.
  
Constantemente ser um professor pesquisador, buscando novas conhecimentos e formas.
 
Pergunta 8 
3 / 3 pts 
Tendo como fundamento o pensamento de que é essencial estimular a capacidade inventiva e questionadora dos estudantes, desenvolvendo na sala um clima de interação e respeito, onde se possa fazer matemática através da possibilidade de questionar, levantar hipóteses, comunicar ideias, estabelecer relações e aplicar conceitos, podemos considerar:
a) O fazer matemático é um fazer enfadonho.
b) O fazer matemático é um fazer desestimulador.
c) O fazer matemático é criativo e reflexivo.
d) O fazer matemático traz a vida social, histórica e cultural para o interior da sala de aula.
e) O fazer matemático encontra-se somente nas mãos dos professores.
 
  
Verdadeiras as letras a,c,d.
  
Verdadeiras as letras c,d.
  
Verdadeiras as letras c,d,e.
  
Verdadeiras as letras a,b,c.
  
Verdadeiras as letras b,d.
 
Pergunta 9 
3 / 3 pts 
Segundo Lopes; Sato (In.: Gêneros textuais próprios da matemática, 2012), para a resolução de situações problema são fundamentais:
  
Que os conhecimentos matemáticos conceituais estejam distanciados da realidade e sejam considerados isolados.
  
Que os enunciados escolares de matemática sejam complexos e com terminologias próprias a matemática.
  
Que sejam englobadas ações como ler, interpretar, observar as possibilidades, levantar hipóteses, argumentar e validar ou não suas possíveis soluções.
  
Que os conceitos sejam apenas evidentes ao professor, mas não evidentes aos estudantes.
  
Que seja fundamental a compreensão numérica e suas operações, não considerando a utilização de estratégias e/ou de hipóteses.
 
Pergunta 10 
3 / 3 pts 
Conforme Vergnaud (2009), se o estudante possui uma boa compreensão da situação vivenciada, pois o mesmo terá condições de forma usual a resolução do problema ou suas hipóteses, mesmo que não encontre no momento o resultado correto. Isso porque, o trabalho pedagógico da matemática tem por foco a resolução de problemas e a construção de significados para as diversas situações cotidianamente apresentadas socialmente, historicamente e culturalmente. Analisando a tirinha da Mafalda, consideramos:
  
Que a percepção dos amigos da Mafalda, na busca para solucionar o problema, apresenta as suas visões de mundo esuas hipóteses.
  
Que na fala de um dos amigos da Mafalda “Tua frente não é a minha frente”, há um diálogo dialético na construção do pensamento matemático.
  
Os estudantes podem desenvolver estratégias próprias de resolução, diferentes das convencionais.
  
Que a matemática deve estar associada a capacidade de estabelecer “generalizações e relações”, de interpretar situações e de resolver situações problema.
  
Que os amigos da Mafalda realizam a resolução do problema por meio de formas convencionais.