RELATÓRIO ESTAGIO SUPERVISIONADO EM GESTAO ESCOLAR 4

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CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV 
GESTÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TAMBORIL – CE 
2021 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO....................................................................................................... 4 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................................... 6 
2.1 Os Fundamentos da Gestão Escolar.......................................................................... 6 
2.2 Gestão Democrática nas escolas............................................................................... 6 
3 OBSERVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE GESTÃO ESCOLAR....................... 7 
3.1 
Análise da organização e funcionamento escolar, coordenação pedagógica e 
gestão......................................................................................................................... 7 
3.2 
Participação nas atividades de planejamento, conselho de classe, reuniões 
pedagógicas com docentes e pais.............................................................................. 8 
3.3 
Análise crtica da gestão escolar na Escola (colocar o nome da escola e onde 
aconteceu o estágio).................................................................................................. 9 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................. 10 
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................. 11 
6 ANEXOS.................................................................................................................. 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
O Estágio é a ponte de acesso à teoria adquirida no espaço da Universidade à 
prática pedagógica na escola. Essa integração entre teoria e prática permite ao estagiário 
perceber as especificidades e as dimensões da realidade escolar com relação a sua 
contextualização social. 
É um espaço privilegiado de questionamento e investigação onde a aproximação 
do aluno estagiário com o Núcleo Gestor da escola não é apenas para verificação pedagógica 
e o modo de conduzir a instituição, mas é também para pesquisar a pessoa do gestor, seu 
ingresso na profissão, à forma como conquistou seu espaço e como vem construindo sua 
identidade profissional ao longo dos anos. 
Segundo Passerini (2007) 
 
“O Estágio Supervisionado é o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu 
futuro campo de atuação. Por meio da observação, da participação e da regência, o 
licenciado poderá refletir sobre e vislumbrar futuras ações pedagógicas. Assim, sua 
formação tornar-se-á mais significativa quando essas experiências forem 
socializadas em sua sala de aula como seus colegas, produzindo discussão, 
possibilitando uma reflexão crítica, construindo a sua identidade e lançando, dessa 
forma, “um novo olhar” sobre o ensino, a aprendizagem e a função do educador” 
(PASSERINI, 2007, p. 32). 
 
O Estágio em Gestão Escolar tem por finalidade investigar e analisar o contexto 
escolar a partir da ótica do Gestor Educacional, articulando suas diferentes dimensões: 
política educacional e sistemas educacionais, organização do trabalho pedagógico escolar, 
planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas. 
Esse estágio propicia o contato com a Instituição de Ensino e a atuação do gestor 
escolar, contribuindo na formação dos profissionais da educação, a partir da articulação entre 
a teoria e a prática na área de gestão de processos educativos, constituindo-se um valioso 
espaço de reflexão. 
O Estágio Supervisionado nesse eixo provoca muitos questionamentos e 
inquietações para os sujeitos em formação docente, uma vez que pode trazer à tona 
importantes debates e perspectivas em torno da gestão escolar, movimento que revela muitas 
concepções e práticas entranhadas no cotidiano escolar, que podem tanto aproximar-se ou 
distanciar-se de um modelo de gestão que tenha como norte a democratização da escola 
pública. 
As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006) 
determinam que o curso de Pedagogia contemple à docência e a participação nas atividades de 
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gestão, elaboração, execução e acompanhamento das atividades existentes no cenário 
educativo. Regulamentando ainda a carga horária teórica e prática do curso, estabelecendo 
300 horas de dedicação a esta atividade, tendo como foco “[…] prioritariamente em Educação 
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando também outras áreas 
específicas, se for o caso, conforme o projeto pedagógico da instituição” (BRASIL, 2006, 
p.4). 
As Diretrizes estabelecem ainda a articulação entre a docência, a gestão 
educacional e a produção do conhecimento na área da educação, como um dos pressupostos 
para a formação do pedagogo, reconhecendo que a formação desse profissional considere a 
compreensão da escola em sua totalidade. Nessa direção, o estágio supervisionado, assume o 
papel de contribuir para a “[…] participação em atividades da gestão de processos educativos, 
planejamento, elaboração, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e projetos 
educativos” (BRASIL, 2006, p. 5). 
Uma boa formação pedagógica deve ser fundada numa noção crítica e ampla de 
docência, que toma o professor como profissional capaz de pensar os propósitos e as 
condições da educação e que, cotidianamente, lida com questões relacionadas ao significado 
da prática educativa, a seus objetivos e contextos. Uma formação pedagógica que, portanto, 
não se restringe a uma preparação meramente técnica ou que relacione o fazer profissional do 
professor somente às situações isoladas de uma sala de aula, mas que amplie sua atenção para 
os condicionantes sociais, históricos e pedagógicos que caracterizam os processos de ensinar e 
aprender. 
Portanto, uma formação pedagógica vinculada aos valores e aspirações 
democráticas, que prepare profissionais capazes de contribuir para o desenvolvimento dos 
sujeitos e da sociedade como um todo. Que prepare o professor para compreender a 
diversidade cultural, as expectativas e as demandas sociais e que o prepare para traduzir essa 
orientação nas relações que venha a estabelecer com a comunidade na qual se insira. 
Uma formação pedagógica que toma a escola como o seu principal foco de 
estudo, investigação, acompanhamento e intervenção. Que prepare o professor para o 
estabelecimento de vínculos e compromissos com o ensino. E que permita a articulação entre 
ensino, pesquisa e extensão, capaz de introduzir os futuros professores nos processos de 
indagação sistemática sobre os problemas do ensino e da aprendizagem em sua área específica 
e de prepará-los para o seu enfrentamento. 
 
 
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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
2.1 OS FUNDAMENTOS DA GESTÃO ESCOLAR 
 
A escola é a instituição social responsável pela apropriação dos conhecimentos 
histórico-culturais produzidos pelo homem e o ensino de uma base nacional comum. Cabe aos 
educadores, assumirem uma postura de trabalho coletivo, possibilitando as condições 
necessárias para que os educandos assumam um papel ativo perante a sociedade. 
Na perspectiva de gestão democrática estabelecida pela Constituição Federal de 
1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), lei nº 9.394/1996, 
compreende a organização escolar democrática como sendo aquela em que a gestão escolar, 
liderada pelo diretor, possibilita condições reais e igualitárias para que cada educador exerça 
um papel ativo na instituição, participando de todas as etapas de elaboração e 
operacionalização das atividades pedagógicas. 
O diretor, figura central na operacionalização do trabalho educativo, ocupa-se de 
tarefas de cunho burocrático - administrativo, delegando funções e organizando o trabalho 
pedagógico. 
Lück (2006) destaca que: 
 
[...] a gestão Educacional,em caráter amplo e abrangente, do sistema de ensino, e a 
gestão escolar referente à escola, constitui-se em área estrutural de ação na 
determinação da dinâmica e da qualidade do ensino. Isso porque é pela gestão que se 
estabelece uma unidade, direcionamento, ímpeto, consciência e coerência a ação 
Educacional, a partir do paradigma, ideário e estratégias adotadas para tanto. (Lück, 
2006, p. 15). 
 
2.2 GESTÃO DEMOCRÁTICA NAS ESCOLAS 
 
A Gestão Democrática está baseada na coordenação de atitudes e ações que 
propõem a participação social, ou seja, a comunidade escolar (professores, alunos, pais, 
direção, equipe pedagógica e demais funcionários) é considerada sujeito ativo em todo o 
processo da gestão, participando de todas as decisões da escola. Assim, é imprescindível que 
cada um destes sujeitos tenha clareza e conhecimento de seu papel quanto participante da 
comunidade escolar. 
Para Freire (2005) 
 
Para que se consiga uma gestão democrática na escola faz-se necessário uma 
pedagogia da dialogicidade comprometida com a busca da liberdade, da justiça, da 
ética e da autonomia do homem, sujeito de sua própria história e construtor do seu 
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destino. Uma pedagogia assim entendida, em que a dialogicidade é a essência da 
educação como prática da liberdade é capaz de impulsionar uma gestão que priorize 
o diálogo, a participação e emancipação, que conduza à cidadania, à democracia 
(FREIRE, 2005, p.89-90). 
 
Conforme Libâneo (2004) quem está à frente da gestão escolar necessita ter 
autoridade para dirigir ações e delegar responsabilidades, além de acompanhar o processo 
pedagógico e tomar decisões, ou seja, encontrar a medida mais adequada para determinadas 
situações, de modo a encontrar soluções diante das adversidades. Assim, cabe ao gestor 
pedagógico orientar e mediar o trabalho desenvolvido na instituição de ensino. 
O trabalho do diretor de escola é pleno de encontros e desencontros, conflitos, 
desafios e realizações. É muito comum que a realidade do cotidiano e exigências diversas 
afaste-nos daquilo que tinha em princípio, como propósito. Por isso, é possível perceber como 
as equipes escolares anseiam por presença, atenção, sugestões decisões e encaminhamentos 
por parte do diretor. 
Os muitos problemas existentes no dia-a-dia das unidades escolares, entre os quais 
se destacam a falta de diálogo entre os colegas, os conflitos pessoais e as relações de poder 
que se estabelecem, todos prejudicam e provocam sentimentos de desencanto em relação à 
escola. O grande desafio hoje é (...) conseguir recriar um novo sentido para a condição 
humana. (LIMA, 2007, p. 37-38). 
O diretor de escola, além de uma visão ampla do conjunto da escola com sua 
prática educativa, equilibrando o diálogo com a gestão do conflito na organização escolar. Ele 
também estrutura o clima escolar, conduzindo à participação de todos com a delegação e 
compartilhamento das responsabilidades de todos os envolvidos no processo educacional. O 
diretor de escola é o promotor de uma gestão que conduz à emancipação por meio da 
educação, sem deixar-se contaminar pelo pragmatismo de tantas ideologias vigentes, nem 
sempre pautadas na transformação social, mas que buscam somente o ajustamento ou a 
adaptação ao modo de produção vigente. 
 
3 OBSERVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE GESTÃO ESCOLAR 
 
3.1 ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO ESCOLAR, COORDENAÇÃO 
PEDAGÓGICA E GESTÃO 
 
A EMEF Francisco de Assís Gomes Rufino, estar situada no Distrito de Holanda, 
funciona nos turnos Manhã, Tarde e Noite com um total de 162 alunos, sendo somente de 6º a 
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9º ano e EJA. Contando com um time de 21 profissionais, sendo (01) diretor, (01) 
coordenador pedagógico, (01) secretária escolar, (12) professores, (01) técnico de informática, 
(01) técnico administrativo, (01) cozinheira, (02) zeladoras e (01) porteiro. 
Todos os profissionais de ensino desta instituição possuem formação superior 
completa, onde cada profissional atua em sua respectiva área de formação. São profissionais 
responsáveis e principalmente compromissados com os objetivos da Instituição, colocando a 
cima de qualquer coisa, a aprendizagem de seus educandos. 
A escola desenvolve projetos voltados para a comunidade e também projetos que 
visam auxiliar o professor nas suas metodologias, vale ressaltar a participação da secretaria de 
educação na disponibilidade de formação continuada para os profissionais, tanto o que atua 
em salas de aulas, como também os da equipe gestora. 
Em relação à gestão escolar da instituição EMEF Francisco de Assís Gomes 
Rufino é realizado um trabalho onde ocorre a tentativa de sanar todas as lacunas que foram 
impostas pelas condições imprevistas atualmente, promovendo encontros virtuais e 
presenciais com a intenção de auxiliar os educadores, desenvolvendo projetos capazes de 
ajudar os educandos a não serem tão atingidos pela atual situação. 
 
3.2 PARTICIPAÇÃO NAS ATIVIDADES DE PLANEJAMENTO, CONSELHO DE 
CLASSE, REUNIÕES PEDAGÓGICAS COM DOCENTES E PAIS 
 
 No dia 08 de novembro de 2020, foi realizada a visita a Instituição de Ensino, 
onde ocorreu a reunião com o núcleo gestor, o diretor da Instituição, Antonio Heronildes 
Lopes da Silva e a Coordenadora Pedagógica, Gecilene Nascimento. No dia 09, aconteceu o 
planejamento escolar, com os professores do Ensino Fundamental dos anos finais. 
No dia 10 de novembro de 2020, teve uma reunião virtual de alinhamento com os 
professores do Ensino Fundamental dos anos finais. No dia seguinte, ocorreu uma visita aos 
espaços físicos da escola e auxiliei na entrega de material para estudos domiciliares do Ensino 
Fundamental dos anos finais. 
No dia 12 de novembro de 2020, foi realizada uma reunião presencial com os 
pais. No dia seguinte, auxiliei a Coordenadora Escolar no recebimento, organização e 
arquivamento dos instrumentais de planejamento. 
No dia 16 de novembro de 2020, tive um momento com o Núcleo Gestor, onde 
tivemos um diálogo sobre Gestão Escolar. No dia 17, observei e acompanhei as ações no 
Setor da Secretaria Escolar (Sistemas, funcionamento e documentos escolares). 
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No dia 18 de Novembro de 2020, auxiliei na reunião de professores do Ensino 
Fundamental, anos iniciais, na elaboração de atividades (referente ao curso de Gestão em 
Educação). Dia 19, participei da reunião Virtual do Núcleo Gestor com a equipe da Secretaria 
Municipal de Educação. 
No dia 20 de novembro de 2020, teve uma Reunião com o Núcleo Gestor para o 
encerramento do Estágio Supervisionado IV. 
 
3.3 ANÁLISE CRÍTICA DA GESTÃO ESCOLAR DA EMEF FRANCISCO DE ASSÍS 
GOMES RUFINO 
 
A experiência vivida durante o Estágio Supervisionado IV na Escola Municipal de 
Ensino Fundamental Francisco de Assís Gomes Rufino foi enriquecedora, tanto no aspecto 
profissional quanto pessoal. Ver a dedicação com que todos os profissionais da escola 
trabalham e se empenham diariamente foi muito gratificante, principalmente pelo fato de 
estarmos vivendo em um período de Pandemia do COVID – 19. 
Durante o estágio tive a oportunidade de conhecer mais de perto a Doutrina da 
Escola e dos seus Profissionais, tendo em vista, que a Escola precisou se reinventar e adotar 
novos métodos de ensino, a fim de continuar levando conhecimento aos seus alunos, mesmo 
durante a pandemia. Possibilitando-me uma nova visão de educação. 
Pude ainda, conhecer intimamente a escola que tem como missão, propiciar aos 
alunos um ambiente de trabalho coletivo, fazendo-os adquirir habilidadesculturais, sociais e 
morais, acerca da inclusão social e a diversidade cultural. Oferecendo a oportunidade de 
vivenciar atividades coletivas em comunidade, assegurando dessa forma um ensino de 
qualidade, propiciando ao sujeito da aprendizagem ferramentas possíveis para a construção 
contínua de seu conhecimento capaz de transformar o meio em que se insere, considerando 
acima de tudo, a segurança de todos, para que não haja contaminação pelo vírus do COVID-
19. 
Na ocasião, presenciei um pouco mais perto a metodologia adotada pela escola e 
por todo o corpo docente, que busca continuar viabilizando a transmissão de conhecimento, 
atendendo as principais dificuldades de cada aluno. Isso me propiciou somar novos 
conhecimentos a minha prática pedagógica, dando-me um novo olhar enquanto educadora. 
Foi uma vivência que serviu para reafirmar que realmente estou no caminho certo, que através 
desse curso poderei alcançar os objetivos profissionais e pessoais que tanto almejo. 
 
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O Estágio Supervisionado em gestão escolar, além de propiciar um 
reconhecimento da realidade escolar, também propiciou uma análise crítica e reflexiva tanto 
da escola como da constituição do nosso ser professor. 
A reflexão durante o processo de estágio ajudou a construir uma nova visão do 
profissional educativo, rompendo com alguns protótipos impregnados no ensino e dessa 
maneira comecei a arquitetar a imagem de professor que quero ser. Dentro deste contexto que 
se reitera a importância da realização do estágio em Gestão Educacional, como modo de 
contextualização do espaço escolar, enfatizando que o mesmo proporciona aquisição de 
conhecimentos e aprendizagens referentes à nossa futura atuação profissional. 
Avaliamos o estágio como fator primordial no processo de formação do 
graduando, pois a escola é um espaço rico em conhecimento, o qual oportuniza ao estagiário 
tecer reflexões que podem auxiliar e resinificar alguns aspectos que quando confrontados na 
realidade, nos possibilitam o seu desvelamento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. CNE, 2006. Disponível 
em: <http://www.revistaespacios.com/a18v39n43/a18v39n43p20.pdf>. Acessado em: 
25/01/2021. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: 
Editora Alternativa, 2004. Disponível em: 
<https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2014/Modalidade_1datahora_11_08
_2014_12_25_28_idinscrito_32755_e6eb8d8fc735294c50acb4e406123f2c.pdf>. Acessado 
em: 25/01/2021. 
 
LIMA, Márcia Regina Canhoto de. Paulo Freire e a Administração Escolar: A busca de um 
sentido. Brasília: Liber Livro Editora, 2007. Disponível em: 
<http://www.revistaespacios.com/a18v39n43/a18v39n43p20.pdf>. Acessado em: 27/01/2021. 
 
LÜCK, Heloisa. A evolução da gestão educacional: uma mudança paradigmática. In: Gestão 
Educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006. Disponivel em: < 
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/view/332/195>. 
Acessado em: 28/01/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 ANEXOS 
 
http://www.revistaespacios.com/a18v39n43/a18v39n43p20.pdf
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2014/Modalidade_1datahora_11_08_2014_12_25_28_idinscrito_32755_e6eb8d8fc735294c50acb4e406123f2c.pdf
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2014/Modalidade_1datahora_11_08_2014_12_25_28_idinscrito_32755_e6eb8d8fc735294c50acb4e406123f2c.pdf
http://www.revistaespacios.com/a18v39n43/a18v39n43p20.pdf
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/view/332/195