PRÁTICA PEDAGOGICA PORTIFOLIO CIENCIAS DA NATUREZA RELÁTORIO FINAL 2

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TATIANA APARECIDA FROZZA RA1185094 
 
 
Licenciatura em Pedagogia 
(Programas Especiais) 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
 
 
DISCIPLINA FUNDAMENTO E MÉTODOS DO ENSINO DE 
CIÊNCIAS DA NATUREZA E HUMANAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUARATINGUETÁ 
2022 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
PORTFÓLIO 2 – OBSERVAÇÃO, PLANEJAMENTO E REGÊNCIA DE 
AULAS 
 
I. INTRODUÇÃO 
O presente relatório consiste em relatar as experiências vividas durante as atividades 
proposto pela disciplina Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
As atividades que posteriormente serão relatadas ocorreram em sala durante o turno da tarde, 
na Escola Estadual de Ensino Fundamental João Guidotti localizado R. Anhanguera, 409 - 
Morumbi, Piracicaba - SP, 13420-350. O estágio foi dividido em duas etapas cruciais, o 
período de observação, onde observei a estrutura física e os atores que constituem a 
comunidade escolar (alunos, professores, gestores e funcionários). Em seguida, realizarei o 
período de participação nos dias 12 de setembro a 21 de setembro de 2022, onde foi colocado 
em prática as teorias estudadas durante o curso. 
 
 
II. OBSERVAÇÃO DE AULAS 
 
A Professora trabalhou com os alunos do 4º ano as seguintes habilidades essenciais 
de História: 
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, 
fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. 
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de 
cidades e as transformações do meio natural. 
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação 
(cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais 
de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos da 
sociedade. 
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e 
culturais. 
Tive como objetivo observar, analisar e descrever as práticas em sala de aula, 
propiciar a aproximação da realidade profissional por meio da participação em situações reais 
de trabalho, envolvendo o corpo docente e supervisores. 
No Estágio é tive a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que aprendemos em sala de 
aula, refletir sobre quais práticas iremos escolher futuramente, quais as formas de agir dentro 
de uma sala com crianças do Ensino Fundamental, conhecer, analisar e experimentar as 
práticas teoricamente. A partir do contato com as realidades da futura profissão 
 
 
 
 
III. PLANEJAMENTO 
 
Conforme as habilidades essenciais que a Professora planejou para as aulas conforme 
a BNCC para ser aplicado em 6 aulas com duração de 50min cada aula em duas semanas de 
aula, onde será trabalhado as rotas terrestres, fluviais e marítimas. 
Que relação pode existir entre um comércio de alimentos e a história do Brasil? 
Alguém sabe dizer o que foi o processo de expansão marítima europeia? (Conte um 
pouco aos alunos dizendo que foi uma época da história em que os europeus buscavam 
explorar o globo terrestre em busca de novas terras e do domínio do comércio e que trouxe 
consequências para a África e para o Brasil, como a dizimação dos povos indígenas, a 
escravização de pessoas… e que esse período está relacionado ao trecho “busca por riquezas e 
especiarias” no objetivo). 
Alguém sabe o que quer dizer o termo “América Portuguesa”? (Caso os alunos não 
saibam, explique que esse termo se refere ao Brasil quando ainda não tinha recebido esse 
nome e que era tido como o Novo Mundo pelos portugueses, ou seja, podemos dizer América 
Portuguesa pelo fato de os portugueses terem chegado aqui e se apropriado de um espaço que 
pertencia a outros povos, os indígenas, que foram completamente ignorados na busca por 
riquezas e conquista de novas terras). 
 
Plano de Aula: 
 
Título da aula: 
A EXPANSÃO MARÍTIMA EUROPEIA E A CHEGADA DOS PORTUGUESES AO 
BRASIL 
 
Tempo necessário: 2 aulas de 50 min cada 
 
Etapa de ensino: 4º Ensino Fundamental 
 
Objetivos da aula: Como os seres humanos pensavam ser o planeta até o século XV? (Não 
sabiam que tinha forma arredondada e acreditavam que o mundo era formado somente pelos 
continentes da África, Ásia e Europa). 
Quais eram os principais produtos transportados e comercializados entre os povos no século 
XV? 
Que conhecimentos eram necessários ter para navegar? Que invenções dos povos antigos, 
aperfeiçoadas pelos árabes foram usadas pelos portugueses? 
Todos conhecem uma bússola e sua utilidade para a navegação? Que equipamento 
tecnológico substitui a bússola e traça rotas de viagem na atualidade? 
Explique para os alunos que o termo “grandes navegações” usado no vídeo é um termo 
eurocêntrico, que supervaloriza o processo de busca por riquezas e muitas vezes não permite 
àqueles que o utilizam perceber que nas conquistas feitas pelos europeus, pessoas foram 
 
escravizadas, povos indígenas e africanos foram dizimados. Deixe bem claro para os alunos 
essa questão. O processo foi de expansão marítima com interesses bem definidos. 
Conteúdo de Experiência para a Educação nos anos iniciais: 
O que é uma carta náutica? (As Cartas Náuticas são documentos cartográficos que resultam 
de levantamentos de áreas oceânicas, mares, baías, rios, canais, lagos, lagoas, ou qualquer 
outra massa d’água navegável e que se destinam a servir de base à navegação. Podemos 
comparar uma carta náutica a um mapa geográfico com rotas terrestres) 
Observem que há várias linhas traçadas em diferentes direções. Estas linhas delimitam 
regiões. Que mais observamos na imagem? 
Que importância tiveram os conhecimentos dos povos do passado para construirmos o 
conhecimento que temos hoje nas rotas e transportes fluviais? 
Qual foi a dificuldade que levou os portugueses a buscarem novas rotas de navegação? 
Como vocês pensam que esses mapas eram feitos? 
O que ensinar e aprender? Os conteúdos são os saberes a serem trabalhados; devem ser vistos 
como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades/competências. 
 
Observação: sempre articular os conteúdos com os objetivos. 
Diga para os alunos, que além dos portugueses, os espanhóis também buscaram conquistar 
novos mundos. Pergunte aos alunos se além da chegada dos portugueses ao Brasil, eles 
conhecem outras consequências da expansão marítima europeia. Fale sobre Colombo e a 
América, que os espanhóis também se destacaram na busca à terras ainda não exploradas e 
que, em ambos os casos, para trazer à essas terras aquilo que chamavam de “colonização”, 
dizimaram os povos nativos, usaram a escravização de pessoas como mão-de-obra na 
exploração de riquezas. 
Peça para que os alunos registrem aspectos relacionados às causas que levaram a Europa a 
investir na expansão marítima e as principais consequências da mesma para a África, para o 
Brasil, e após organize uma conversa sobre o assunto: 
O que quer dizer “intenso processo inflacionário”? Por que isso ocorreu com os metais 
extraídos do novo mundo? 
Alguém poderia explicar a relação que existe entre a busca pelo lucro e os dois últimos 
tópicos do texto: tráfico negreiro e sistema escravagista na América e dizimação da cultura e 
dos povos americanos e africanos? 
 
Estratégia de Ensino: 
Caso os alunos não consigam estabelecer a relação, explique que quando o objetivo é a busca 
pelo lucro na competição entre países que, recursos como a escravização de pessoas, a 
 
dizimação de povos, de culturas são usados por aqueles que desejam a vitória na competição 
entre países. E que no caso do Brasil, os povos dizimados foram os indígenas e os africanos e 
tudo isso em nome da ganância humana 
 
Detalhamento da Aula: 
Imprima o material complementar, recorte e cole as cartas em papel mais firme, como papel 
cartão, por exemplo. Convide os alunos a jogarem o jogo: A EXPANSÃO MARÍTIMA 
EUROPEIA. 
Entregue uma cópia das cartas e das regras para cada grupo que, conformeorientação 
anterior, deve ter 4 ou 5 alunos. 
As cartas devem ficar empilhadas do centro da mesa. Cada grupo deve ser orientado a 
obedecer ao sentido horário para passar a vez ou fazer a pergunta ao colega. Após ler as 
regras com os alunos e fazer as orientações, pergunte se todos compreenderam e peça para 
que os alunos disputem no “par ou ímpar” quem começa a jogar. 
Recursos/materiais: giz, lousa, papel, cola, tesoura. 
 
Sugestão de trabalho interdisciplinar: articular esta aula com as questões étnico-raciais, 
educação ambiental e direitos humanos, diversidade, ou outros componentes ou campos de 
experiências. 
É importante ressaltar que o Brasil não foi descoberto. Que aqui viviam os povos indígenas 
que foram dizimados com a chegada dos europeus e que para extrair riquezas a mão de obra 
utilizada foi baseada na escravização de pessoas. Que a história da África, portanto, também 
foi impactada de maneira negativa pela expansão marítima europeia. 
 
Avaliação: Atividade Avaliativa e Prova 
 
Referências: Quais livros, revistas, vídeos e sites foram utilizados para elaborar a aula. 
 
 
 
Fonte da imagem: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pedro_Reinel_1504.jpg Acesso em 13/09/2019. 
Material complementar: 
 
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/d3tSgb2XTCMY2EvNCwSQXBef9WWykA4TMB8FjAkUnU
YXeZpJ4FDbQQaVx5qQ/his4-07und01-problematizacao.pdf 
Para você saber mais: 
Neste link, da Marinha do Brasil, encontramos a definição completa de carta náutica com uma 
reflexão sobre sua importância para os navegadores. 
https://www.marinha.mil.br/chm/dados-do-segnav-cartas-nauticas/cartas-nauticas Acesso em 
13/09/2019. 
 
 
 
IV. APLICAÇÃO 
 
Organize a sala em grupos com quatro ou cinco alunos. 
Apresente as imagens para os alunos e medeie uma conversa sobre elas: 
Vocês já pararam para pensar em quantos meios de transporte existem? 
Cada um deles, surgido em épocas diferentes, veio para atender às necessidades do ser 
humano, certo? Que necessidades? (transportar pessoas, alimentos, produtos…) 
Para utilização de cada meio de transporte, o ser humano precisou desenvolver 
conhecimentos específicos. O que é preciso saber para conduzir cada um dos meios de 
transporte mostrados nas imagens? (As respostas dos alunos devem ser bem diversificadas 
como, possuir habilitação, saber pilotar um avião, conhecer estradas, usar gps, computador de 
bordo…) 
E o que é preciso para o funcionamento e deslocamento de cada meio de transporte? 
(As respostas devem ser estradas, ferrovias, rotas… complemente as respostas dos alunos, 
caso necessário). 
E como será que o ser humano construiu esses conhecimentos ao longo do tempo? 
Quais foram os meios de transporte usados na antiguidade? (Permita que os alunos 
apresentem suas hipóteses, fale do uso de animais, como cavalos, camelos, carroças, 
caravelas, navios…, mas não aprofunde muito as respostas, pois o assunto será tratado com 
maior abrangência na problematização). 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pedro_Reinel_1504.jpg
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/d3tSgb2XTCMY2EvNCwSQXBef9WWykA4TMB8FjAkUnUYXeZpJ4FDbQQaVx5qQ/his4-07und01-problematizacao.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/d3tSgb2XTCMY2EvNCwSQXBef9WWykA4TMB8FjAkUnUYXeZpJ4FDbQQaVx5qQ/his4-07und01-problematizacao.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/d3tSgb2XTCMY2EvNCwSQXBef9WWykA4TMB8FjAkUnUYXeZpJ4FDbQQaVx5qQ/his4-07und01-problematizacao.pdf
https://www.marinha.mil.br/chm/dados-do-segnav-cartas-nauticas/cartas-nauticas
 
Que relação pode haver entre meio de transporte e comércio? 
Que relação pode haver entre os meios de transporte e a história do Brasil? (É 
possível que os alunos se reportem tanto ao transporte interno com animais e carroças como 
também falem das caravelas, mas caso não falem, pergunte como os portugueses chegaram ao 
Brasil). 
Vamos voltar ao objetivo da aula e observar que tipo de transporte estudaremos nesta 
aula e qual sua relação com nossa história? 
 
 
V. RELATÓRIO CRÍTICO- REFLEXIVO 
 
No processo educacional, o ensino de História, Geografia nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental (2022), assegura que essas disciplinas citadas, pertencem ao bloco das 
ciências humanas que é considerada uma área do conhecimento que, por sua vez é formada 
por conhecimentos criados ao longo do tempo em um determinado campo do saber. 
Dessa forma, é evidente que o ensino das disciplinas das tais citadas, são importantes 
no processo educacional, para fim do percurso da educação básica, os alunos tenham o 
conhecimento necessário sobre essas áreas. 
A observação da relevância do ensino-aprendizagem destas áreas, ainda existem 
dificuldades de os professores ministrarem essas matérias nos Anos Inicias, por inúmeros 
problemas existentes, dentre eles, as diversas avaliações externas cobrados dos alunos nesse 
período, as quais não manifestam os componentes referidos. 
Ao analisar a importância das disciplinas de História e Geografia no Ensino 
Fundamental- Anos Iniciais da educação básica, apresentando, também algumas dificuldades 
relatadas pelos professores em ministrá-las, na turma que compõem essa etapa, em 
decorrência das diversas avaliações externas que são cobrados aos alunos, desse modo 
queremos contribuir para próximas pesquisas como, também para professores e alunos em 
formação, quanto o entendimento e a real importância destas disciplinas. 
É uma pesquisa de cunho qualitativo, caracterizada como um estudo de caso, que 
teve amparo no levantamento bibliográfico e documental, tendo como unidade de pesquisa as 
disciplinas de Ensino de História e Ensino de Geografia, dando seguimento e conclusão na 
disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica IV, do curso de Pedagogia. 
Para Almeida, Martins e Bortolini (2016), as disciplinas que fazem parte do currículo 
escolar constituem o conjunto de saberes identificado por um título e dotado de organização 
particular para o ensino-aprendizagem, com finalidades específicas ao conteúdo que tratam de 
formas próprias para a sua apresentação. As disciplinas possuem a função de mostrar os 
conteúdos, os valores, os saberes sociais, culturais e econômicos da sociedade. 
Especificamente, em relação aos conteúdos de História e Geografia, segundo Pabis 
(2012), estes foram implantados no currículo da Educação Básica devido à importância que 
assumem na formação humana. O objetivo é construir um ser humano através de análises e 
estudos sobre a realidade social, comparando com os fatos de outra época. 
Nesta perspectiva, no que se refere ao ensino de História nos Anos Iniciais seu 
objetivo é posicionar o aluno no momento histórico e social em que vive. Através das aulas, o 
aluno pode construir a sua própria história de vida, as suas relações sociais, pode se situar em 
contextos históricos mais amplos, ajudar na formação social e intelectual e no crescimento 
social e afetivo, reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar em que 
vive. A esse respeito, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), documento que 
trata da normatização curricular da Educação Básica, afirma que: 
 
Um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é estimular a 
autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo 
com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e 
condutas. A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o 
pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania (BRASIL, 2018, p. 400). 
Diante disso, percebemos que a disciplina de história acaba estimulando um 
pensamento crítico do indivíduo, neste caso da criança. A BNCC, ainda, prevê que os 
indivíduos precisam reconhecer que agem e vivem de acordo com as diferentes épocas, 
compreendendo a historicidade no tempo e no espaço, relacionando-os com as estruturas 
sociais, políticas, culturaise econômicas. 
Essa pesquisa termina com alguns depoimentos de autores e formadores que 
contribuíram para a colaboração e a formação da construção da BNCC. E de muita valia essa 
pesquisa pela explanação contextualizada sobre essa temática pertinente. 
Partindo para a próxima parte do relatório final da prática pedagógica, a objetividade 
é detalhar momentos significativos de suma importância para a formação do magistério. 
A prática pedagógica se resume em uma experiência básica da Observação e da 
Regência analisada por uma Sondagem em tempo real. Foram sessenta dias em sala de aula, 
divididos em dois momentos, um para Geografia e outro pra História. 
Em geral, iniciaremos essa prática em primeiramente na escola como um todo, 
especificamente em detalhe, a escola da qual citada, fica na periferia (bairro afastado do 
centro urbano) 
Enquanto eu assistia à aula em cada uma das series iniciais percebi a necessidade de 
trabalhar de forma diferenciada com cada faixa etária, e com cada aluno em específico, pois 
em cada idade os alunos possuem uma forma de aprendizagem diferente e aprendem de forma 
diferenciada, pois cada um tem suas limitações quando se trata de aprendizagem. 
Neste sentido, a escola está sempre buscando formas de melhor atender os alunos e 
propor ideias e projetos que melhor ajudem a vida escolar deste, ou mesmo capacitá-los para 
um futuro enquanto cidadãos críticos, participativos e capazes de compreender e atuar sobre a 
realidade em que vive. Quanto à Educação Especial, a escola busca de todas as formas 
aperfeiçoar os funcionários e os pais dos alunos com cursos de libras (que são normalmente 
ministrados às terças-feiras, nos últimos horários), bem com proporcionam um atendimento 
individualizado a estes alunos, em um período diferente do horário de aulas de cada um. 
O modelo de ensino escolar da disciplina de Geografia instituído em diversas 
escolas, baseia-se no modelo tradicional de ensino que prioriza a memorização e repetição dos 
conteúdos ensinados com recursos didáticos limitados geralmente pelo 8vro didático ou a 
cópia em “quadro e giz” (COUTINHO E CIGOLLINI, 2014). 
A forma tradicional de ensino dos conteúdos em sala de aula não tem trazidos 
resultados desejados, necessitando readequar as metodologias de ensino para propiciar uma 
aprendizagem significativa do aluno através de elementos facilitadores. Dessa forma, é 
fundamental repensar a prática pedagógica do ensino de Geografia, oportunizando novas 
experiências ao professor que através da criatividade busca instrumentos e recursos que 
motivem os alunos e melhorem a qualidade do ensino. (COUTINHO E CIGOLLINI, 2014). 
Os métodos de ensino não representam um fim em si, mas uma forma que o Docente 
alcança os objetivos com o alunado, entretanto, o aluno é mais importante que o método 
aplicado. Deve-se considerar na escolha do método de ensino, aspectos como paradigmas 
socioculturais e educacionais, os objetivos de ensino, a natureza do conteúdo, o nível do 
aluno, a natureza da aprendizagem. O docente deve estar envolvido em todo o processo de 
aprendizagem, tendo o aluno como foco central do método, conhecendo os conceitos teóricos 
 
da metodologia empregada e oportunizando o satisfatório processo de ensino-aprendizagem 
(BENTH, 2010). 
O estágio curricular é imprescindível para a consolidação da formação docente, pois 
permite a inserção do futuro professor no espaço de trabalho, oportunizando o contato com os 
alunos, enquanto compreende a realidade local e as dificuldades inerentes a carreira do 
magistério. 
Assim como a maioria das unidades de ensino público do Brasil, apresenta diferentes 
aspectos entre pontos positivos e negativos. Pode-se citar como ponto positivo a diversidade 
de profissionais com licenciatura atuando em suas respectivas áreas de ensino e a estrutura 
física da escola em comparação com as demais unidades do município. 
Entretanto, como ponto negativo, a escola enfrenta como principal desafio o elevado 
índice de evasão escolar pelo alunado. Entre os motivos que levam o aluno a desistir da 
educação formal a repetência e a necessidade de auxiliar a família com a inserção precoce no 
mercado de trabalho informal. 
A evasão rompe com processo de formação acadêmica do aluno, dificultando a 
conclusão dos estudos no período de vida adequado e impacta nos recursos oriundos do 
Ministério da Educação (MEC) referente a cada criança e adolescente matriculados na rede 
pública de ensino. A evasão escolar não é somente frustrante para o docente que deve buscar 
em conjunto com a direção da unidade escolar e a família do aluno a permanência dele na 
escola 
 
VI. REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Conselho Nacional de 
Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB/CNE, 2018. Disponível 
em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. 
Acesso em: 30 ago. 2022. 
CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 9. ed. Campinas: 
Papirus, 2006. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
GUIMARÃES, S. Didática e prática de ensino de História: experiências, reflexões e 
aprendizados. Campinas: Papirus, 2015. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
LIPPE, E. M. O. Metodologia do ensino da Ciência. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 
2016. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VII. ANEXOS 
 
ANEXO I 
Componente curricular: História 
Título da aula: As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município 
Tempo necessário: 3 aulas com duração de 50min cada 
Etapa de ensino e Ano: 3º Ensino Fundamental - anos iniciais 
Professor(a): Maria Lucia Medeiros 
Data da aula: 14/09/2022 
Objetivos da aula: O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem 
as cidades: os desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive. 
Competências e Habilidades a serem desenvolvidas: 
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do 
local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos 
sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, a de povos originários e a 
de migrantes. 
Práticas de Linguagem/ Objetos do Conhecimento (Conteúdos): 
Entrevista com moradores locais sobre o lugar de importância para a formação da 
cidade/localidade. Essa entrevista deve ser previamente realizada. 
Fonte histórica que retrata o lugar de importância para a formação da cidade/localidade. 
Ficha para coleta de dados das entrevistas. 
Folha de resposta para a atividade da sistematização. 
Estratégia de Ensino: 
Leitura do artigo “Aprendendo e ensinando sobre o passado à crianças de três a oito anos” da 
autora Hilary Cooper. O artigo possibilita boas reflexões sobre como podemos mediar a 
relação das crianças com o passado fazendo uso de um processo investigativo característico 
da História. A autora inclusive trata da habilidade de analisar mais de um ponto de vista sobre 
um mesmo fato. Considera-se a leitura oportuna não só para este plano, mas para o ensino de 
história em si. 
Detalhamento da Aula: Após a leitura fazer um debate sobre o assunto estudado e breve 
resumo utilizando também desenhos. 
Recursos/materiais: Lousa branca. caneta, livro didático 
Avaliação: 
Atividade Avaliativa contínua com palavras cruzadas e prova oral 
Referências: 
COOPER.Hilary. Aprendendo e ensinando sobre o passado à crianças de três a oito 
anos.Educ. rev. no.spe Curitiba 2006.Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01040602006000400010&script=sci_ar ttext . Acesso 
em 14.nov. 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01040602006000400010&script=sci_arttext
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01040602006000400010&script=sci_arttext
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01040602006000400010&script=sci_arttextANEXO II 
Componente curricular: Ciências 
Título da aula: O perigo dentro de casa 
Tempo necessário: 2 aulas com duração de 50min cada 
Etapa de ensino e Ano: 3º Ensino Fundamental - anos iniciais 
Professor(a): Maria Lucia Medeiros 
Data da aula: 14/09/2022 
Objetivos da aula: Alertar sobre os perigos dentro de casa 
Competências e Habilidades a serem desenvolvidas: 
EF02CI03 consiste em: Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos 
(objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). 
Práticas de Linguagem/ Objetos do Conhecimento (Conteúdos): 
Em sala de recursos de transmissão de vídeos fazer a leitura e reforçar com os vídeos sobre a 
segurança dentro de casa. 
https://criancasegura.org.br/aprenda-a-prevenir/por-ambiente/dicas-de-prevencao-de-
acidentes-em-casa/ 
Estratégia de Ensino: 
Recortar figuras para montar um cartaz sobre segurança reforçando com perguntas sempre 
orientando para que todos os possíveis perigos sejam apresentados. Por exemplo: Na 
lavanderia o que não podemos mexer ou injerir, se pendurar em tanques e máquinas, colocar o 
dedo no ralo, derramar produtos como álcool, todo esse processo é importante para que as 
crianças percebam que mesmo em casa precisamos estar atentos à tudo para evitar riscos à 
saúde e à vida 
Detalhamento da Aula: Após os trabalhado as crianças compreenderam os perigos que estão 
em casa. 
Recursos/materiais: Lousa branca. caneta, cartolina, tesoura e revistas 
Avaliação: 
Atividade Avaliativa cartazes para exposição 
Referências: 
CRIANÇA SEGURA. Aprenda a prevenir .Disponível em: 
https://criancasegura.org.br/aprenda-a-prevenir/por-idade/como-evitar-acidentes-com-
criancas-de-1-a-4-anos/ . Acesso em 13.set. 2022. 
 
 
 
Maria Lucia Medeiros 
https://criancasegura.org.br/aprenda-a-prevenir/por-ambiente/dicas-de-prevencao-de-acidentes-em-casa/
https://criancasegura.org.br/aprenda-a-prevenir/por-ambiente/dicas-de-prevencao-de-acidentes-em-casa/
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01040602006000400010&script=sci_arttext
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01040602006000400010&script=sci_arttext