Avaliação _ Currículo e Avaliação

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Questão 1
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Questão 2
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e
de ordem na classi�cação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado
pela ação de ensino. 
Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção uni�cadora, apresenta-se como polivalente no que se refere
à(ao):
a. Orientação formativa metódica e pragmática.
b. Disciplinador e organizador da escolaridade.
c. Função organizadora e uni�cadora.
d. Prevenção à arbitrariedade de seleção de conteúdos e limitação da autonomia dos professores.
e. Função organizadora e seletiva.
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A teoria considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, tendo uma organização rígida e
metódica, na qual o professor é a autoridade do saber é chamada de:
a. Teoria pós-crítica.
b. Teoria crítica.
c. Teoria inovadora.
d. Teoria tradicional.
e. Teoria pós-inovadora.
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Questão 3
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Questão 4
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum ( cuja raiz é a mesma de cursus e currere ). Na
Roma Antiga, o termo era utilizado para signi�car a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso.
Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida
pro�ssional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira
mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que
ordem deverá fazê-lo. 
Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como signi�cado:
a. Aprendizagem fragmentada.
b. Currículum Vitae.
c. O plano de estudos.
d. O currículo a ensinar.
e. Classi�cação do conhecimento composta do trivium.
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Com relação aos signi�cados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que a importância
fundamental do currículo para a escolaridade consiste em:
a. Compreender que a educação não consegue abranger toda a complexidade do desenvolvimento
do ser humano como indivíduo e cidadão.
b. Em partes da prática educativa que ocupa o tempo escolar.
c. Em ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de ensino colocam em
prática no ato do processo pedagógico, conforme consideram o adequado.
d. Não implementar seus �ns de caráter educacional amplo e somente o conteúdo das matérias ou
áreas a ensinar.
e. Um instrumento para melhoria da educação e impulso ao crescimento.
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Questão 5
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Questão 6
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Questão 7
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo con�gura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica
nesta construção encontra-se no fato de:
a. existir contraposições entre as polaridades nas orientações pedagógicas e curriculares.
b. a decisão do texto do currículo se con�gurar na reprodução ou assimilação cultural.
c. a diversidade de culturas com que o currículo deve trabalhar permear as escolhas no processo de
escolarização.
d. compreender as polêmicas em torno do conteúdo e organização escolar.
e. como se concebe o espaço escolar e o que espera-se do encontro entre o indivíduo e a cultura
externa à escola.
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MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às
experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado:
a. nulo.
b. nuclear.
c. oculto.
d. aberto.
e. vivido.
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A seleção de conteúdos faz parte de um processo histórico quanto aos objetivos de aprendizagem. Zabala (2002) conta que um
dos estudiosos estabeleceu a divisão da ciência em especulativa ( física, matemática, �loso�a ), prática ( lógica, ética, política ) e
poética ( arte ). De qual estudioso se trata este pensamento?
a. Quintiliano.
b. Protágoras.
c. Aristóteles.
d. Platão.
e. Comênio.
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Questão 8
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Questão 9
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Questão 10
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Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E
que este ensino permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as expectativas institucionais e rotinas das
escolas todos os dias durante vários anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo:
a. informal.
b. nuclear.
c. nacional.
d. formal.
e. oculto.
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Leia as assertivas: O Conceito de “educar para a vida”, para Zabala (2002), extendese cada vez mais para um grande número de
escolas Porque A generalização do ensino a setores da sociedade até então deserdados dos bens culturais fez com que, em
diferentes lugares, aparecessem grupos de ensino e pensadores que outorgaram o ensino não só aos mais capacitados, mas a
todos. Após analisar as assertivas acima, assinale a alternativa correta:
a. A primeira é falsa e a segunda é verdadeira.
b. A primeira e a segunda assertivas são falsas.
c. A primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
d. A primeira e a segunda são verdadeiras e a segunda é justi�cativa da primeira.
e. A primeira e a segunda são verdadeiras e a segunda não é justi�cativa da primeira.
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Apple (2006) a�rma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da
literatura sobre a socialização política. Para ele, �ca claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização
política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-
social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo?
a. Currículo nacional nuclear comum.
b. Currículo real.
c. Currículo oculto.
d. Currículo aberto.
e. Currículo nulo.
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Questão 11
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Questão 12
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Questão 13
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Para Sacristán (2013), currículo e avaliação, no processo de ensino-aprendizagem, são dois elementos:
a. indissociáveis.
b. integrados.
c. isolados.
d. separados.
e. indiferentes.
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Conforme Sacristán (2013), a avaliação da aprendizagem só tem sentido se estiver integrada ao currículo, fazendo parte dele, e
não como um adendo �nal e isolado. 
Dessa forma, o autor apresenta dois grandes paradigmas existentes na tradição pedagógica que interferem na relação entre
avaliação e currículo. Um deles é a:
a. concepção do currículo como processo.
b. visão positivista.
c. pesquisa-ação.
d. contradição do sistema educativo.
e. avaliação formativa.
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Perrenoud (1999) discute a situação em que programas e currículos educativos se encontram atualmente no que tange à
avaliação, a�rmando que esta se encontra sob duas lógicas: a serviço da seleção e a serviço das aprendizagens. A denominação
que ele dá à avaliação a serviço da seleção é:
a. Autoavaliação burocrática.
b. Avaliação diagnóstica.
c. Avaliação curricular.
d. Avaliação formativa.e. Avaliação normativa.
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Questão 14
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Questão 15
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
"A característica constante de todas essas práticas é submeter regularmente o conjunto dos alunos a provas que evidenciam uma
distribuição dos desempenhos, portanto de bons e maus desempenhos, senão de bons e maus alunos" (PERRENOUD, 1999, p.
66). 
Marque a alternativa que apresenta a fala de uma professora que mais se aproxima do que a avaliação precisa se transformar
após a mudança debatida nesta unidade.
a. A única pessoa que deve avaliar alguma coisa em uma sala de aula é o professor, pois é ele quem
sabe o conteúdo.
b. Uma prova apenas aplicada ao �nal do semestre é o motivo do fracasso escolar de muitos alunos,
pois as provas devem ser divididas ao �nal dos ciclos e serem o meio mais importante de
avaliação.
c. "Como posso avaliar conjuntamente a turma inteira se a aprendizagem ocorre individualmente
para cada sujeito?"
d. "É muito importante aplicar uma pequena prova objetiva a cada unidade estudada, pois assim
saberemos com certeza como foi a aprendizagem dos alunos."
e. A aplicação de uma prova é uma avaliação individualizada dos alunos, buscando saber como está
sendo realizada sua aprendizagem.
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"Mais do que o número de aprendizes, são as normas da organização que obrigam a oferecer constantemente a mesma coisa a
todos, mesmo quando for inútil." 
(Perrenoud, 1999, p. 149) 
Porque as normas da organização escolar interferem tão fortemente na avaliação formativa da aprendizagem? Todas as
assertivas abaixo estão corretas, EXCETO.
a. A rigidez do horário escolar, do programa de ensino, das regras internas da escola, os valores e as
representações que temos dos atores que estão envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem são obstáculos para a implementação de uma avaliação formativa.
b. Uma avaliação formativa requer uma regulação individualizada das aprendizagens, considerando
mudanças de ritmo e da gestão da sala de aula para atender aos alunos que apresentam
di�culdade.
c. Com o ranqueamento das notas dos alunos, o professor consegue identi�car quem precisa �car
retido para repetir o ano novamente, todo o conhecimento que não foi adquirido e quem pode ser
promovido ao próximo ano.
d. Uma avaliação formativa mobiliza muito mais do professor do que aplicar e corrigir uma
avaliação, é necessário uma mudança de rota pedagógica caso seja identi�cada tal necessidade.
e. No ensino secundário, outras di�culdades aparecem para a avaliação formativa: a fragmentação
do tempo escolar é apenas uma das di�culdades enfrentadas por aquele professor que deseja
implantar a avaliação formativa.
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Questão 16
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Questão 17
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Perrenoud (1999) trata das mudanças necessárias na avaliação frente aos processos de ensino e aprendizagem que também
estão em constante mudança e, em trecho, nos deixa um questionamento: "Mudar a avaliação para mudar a pedagogia?" e,
posteriormente, nos deixa mais uma questão "A abordagem sistêmica pode ser desmobilizadora?". Com base em toda a re�exão
realizada a partir das leituras propostas e do seu conhecimento marque a alternativa CORRETA.
a. Visando realizar uma abordagem sistêmica, veri�camos que a única possibilidade de mudar
radicalmente as práticas de avaliação é não fazendo nenhuma mudança na pro�ssão do
professor e na organização escolar.
b. Outro caminho a ser seguido, visando às mudanças na avaliação da aprendizagem é a
necessidade da mudança do funcionamento dos estabelecimentos de ensino no sentido de
apresentarem uma autoridade negociada, projetos e autonomia, tudo resultado de uma real
responsabilidade.
c. Um dos caminhos que temos em relação aos passos necessários às mudanças na avaliação da
aprendizagem é a necessidade da competição entre professores de uma mesma equipe
pedagógica.
d. Buscando a mudança na prática avaliativa, percebe-se a não necessidade de opor-se aos modelos
preestabelecidos na educação, como a didática, a relação entre professores e alunos, a
organização das turmas e do curso, a seleção, entre outros aspectos. Estes não precisam ser
afetados para que ocorra a mudança na avaliação.
e. Uma avaliação mais formativa, que dê mais credibilidade à classi�cação e menos à regulação das
aprendizagens, seja mais condizente com as didáticas inovadoras. A avaliação tradicional é, pois,
uma âncora importante, que atrasa ou chega a impedir qualquer tipo de mudança.
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(CONSULPLAN, 2010) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico, incluindo outras ações
que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na de�nição de seus conteúdos e métodos, entre outros.
Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser formativa ou somativa. 
Considerando o enunciado, analise as a�rmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A avaliação formativa é utilizada para uma apreciação �nal sobre o que o aluno pode obter em um determinado período. 
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de acompanhamento do desenvolvimento e
reorientação da aprendizagem do aluno. 
( ) Tanto a avaliação somativa quanto a formativa, podem levar a processos de exclusão e classi�cação na dependência das
concepções que norteiam o processo educativo. 
( ) A avaliação formativa é aquela em que o professor deve estar atento aos processos e às aprendizagens dos seus alunos. 
A sequência está CORRETA em:
a. F, V, F, V.
b. V, F, V, F.
c. F, F, V, V.
d. V, V, F, F.
e. V, F, F, V.
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Questão 18
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
Questão 19
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
A avaliação formativa é aquela que está preocupada com a regulação dos processos de ensino e de aprendizagem, necessitando
também de revisões constantes, de�nindo suas ideias e práticas relacionadas a partir da base teórica de referência. É
característica principal da avaliação formativa ser:
a. genérica
b. quantitativa.
c. classi�catória.
d. contínua.
e. somativa.
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"A condição necessária para que os alunos aprendam a regular suas ideias e práticas é a mudança no status do erro. De algo que
se tem de esconder, deve passar a ser algo totalmente normal e positivo em qualquer processo de aprendizagem. Aprende-se
porque nossas ideias, nossos procedimentos e nossas atitudes podem evoluir." 
(SANMARTÍ, 2009, p. 44) 
Em qual das situações descritas abaixo o professor não está modi�cando o status do erro junto aos alunos?
a. O aluno não fez a atividade de para casa na data marcada, o professor o pune tirando pontos, mas
solicita-o que traga a atividade feita para a próxima aula.
b. A professora, às vezes, quando acredita que os alunos não sabem qual a forma correta de redigir
alguma palavra, dita-a para que copiem em seus cadernos.
c. A professora faz uma pergunta em sala de aula durante a explicação de uma matéria, solicita aos
alunos que respondam acerca de algo que foi dito há poucos minutos, um aluno responde
apressadamente e de maneira incorreta, ela o informa que a resposta está errada e pede nova
resposta.
d. Após a aplicação da prova �nal, a professora a corrige e percebe que mais da metade da turma
não tirou boas notas, ou seja, não �zeram uma "boa prova". A professora devolve a prova com as
questões erradas marcadas com um "x" e a nota na primeira página.
e. Os alunos são solicitados a fazer um trabalho em grupo e, ao apresentar este trabalho oralmente
para a turma, um dos alunos comete um erro conceitual. O professor interrompe a explicação do
aluno e questiona outro aluno do grupo sobre o conceito que foi descrito erradamente, solicitando
que ele o explique.
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Questão 20
Ainda não respondida Vale 1,0 ponto(s).
A todo o momentoestamos dando feedback acerca de informações ou questionamentos que chegam até nós. Expressões
faciais, comentários, reações a perguntas feitas pelos alunos e respostas dadas são alguns exemplos. 
Nas a�rmativas a seguir, indique com V ( caso verdadeira ) e F ( caso falsa ) sobre o feedback e os resultados das avaliações para
os alunos. 
( ) Receber feedback pode impactar diretamente na motivação dos alunos, nos seus sentimentos sobre a própria aprendizagem,
sobre sua capacidade, sobre como, quando e onde deve compartilhar o que pensa e o que sente e, obviamente, impactar
diretamente no futuro dos alunos. 
( ) Os feedbacks informais normalmente são fornecidos por notas, escores, conceitos e comentários escritos que os professores
dão durante a "correção" dos trabalhos dos alunos. 
( ) A correção de um trabalho ou de uma prova é mais do que a atribuição de pontos ao aluno; a correção deve informar a ele onde
errou, por que errou, onde pode ainda melhorar seu desempenho e também onde acertou. 
Agora, marque a sequência CORRETA:
a. F - V - V.
b. F - F - V.
c. V - F - V.
d. V - V - V.
e. V - F - F.
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Tempo restante 0:43:45