PROJETO ANOS INICIAIS

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30
UNOPAR 
PEDAGOGIA – LICENCIATURA
amanda paloma ortiz 
PROJETO DO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL - LOCALIZAÇÃO, ORIENTAÇÃO E REPRESENTAÇÃO ESPACIAL.
MARAVILHA SC
2023
1. Introdução
Nesse presente trabalho a etapa denominada foram anos iniciais, onde teve um olhar diferenciado nas práticas educativas com os alunos, tendo um desenvolvimento integral. Para o futuro do educador, que tenha a capacidade de proporcionar esse desenvolvimento integral com seus alunos.
O presente trabalho trás relatos sobre o período de intervenção, suas contribuições para a vida profissional do estudante de Pedagogia, bem como todos os desafios encontrados na sala de aula.
Antes da escolha do tema para meu projeto de intervenção, pesquisei em livros e na internet assuntos que poderiam ser trabalhados com os alunos, além disso, era preciso encontrar algo que estivesse de acordo com a realidade das crianças. Após realizar as pesquisar e investigar o que os alunos gostavam foi hora de colocar em pratica tudo o que imaginei, buscando formas de tornar cada aula mais atrativa e interessante.
O tema escolhido para este projeto de intervenção foi “Planetas”, através deste tema busquei realizar aulas que mostrassem para as crianças a importância e a função que cada planeta da nossa galáxia.
 Após a montagem do projeto é hora de colocá-lo em pratica garantindo assim o sucesso do que foi planejado e buscando alcançar os objetivos do que foi proporcionado, o assunto controle da sala de aula e formado a minha perspectiva em relação ao ambiente escolar, tendo a oportunidade de colocar em pratica tudo o que foi planejado ao mesmo tempo em que tenho a oportunidade de colocar em pratica tudo o que observei até o momento em sala de aula.
2. Caracterização do Campo de Estágio
A Escola de Educação Básica Santa Terezinha tem sede na Rua Iguaçu, 78 - União, Maravilha, CEP 89874-000, Estado de Santa Catarina, é regido pela Secretaria Estadual de Educação, atualmente a diretora é Ilse Sirlei Gheno.
A EEB. Santa Terezinha, código 776000613520, criada pelo Parecer nº 0473/87, Portaria 089/88 e Decreto nº 21.402 de 17 de fevereiro de 1984, funcionando de 1ª a 4ª série e que autoriza o funcionamento gradativo de 5ª à 8ª série do ensino de 1º Grau a partir de 1988, transformando assim a Escola Reunida Santa Terezinha em Escola Básica Santa Terezinha. Em 09/12/2008, através do Parecer nº 459/08, foi autorizado o funcionamento do Ensino Médio na Escola de Educação Básica Santa Terezinha, o qual foi implantado gradativamente a partir do ano de 2009.
A escola funciona em dois turnos, contando com 438 alunos matriculados do 1º ano do Ensino Fundamental até o 3º ano do Ensino Médio distribuídos nas seguintes etapas: Anos Iniciais 181 alunos, Anos Finais 165 alunos e Ensino Médio 92 alunos. A Unidade Escolar conta ainda com duas turmas de Atendimento Educacional Especializado (AEE). Atualmente contamos com 25 alunos público-alvo da Educação Especial. 
A Escola de Educação Básica Santa Terezinha possui uma área física de 5.627,55 m² com área construída de 2.525,55m incluindo o ginásio de esportes e uma ampla área coberta onde são realizados os eventos da escola. 
O prédio da escola dispõe de 12 salas de aula de 48m² todas climatizadas,1 sala de professores, 1 secretaria, 1 biblioteca, 1 sala de informática, 1 sala equipada para o AEE/Misto (Atendimento Educacional Especializado) de 24 m², 1 auditório, 1 cozinha, 6 banheiros sanitários para alunos, professores e funcionários tendo cada um três boxes com instalações sanitárias e um com chuveiro e dois espaços pequenos separados, um adaptado para acessibilidade. A biblioteca da escola conta com acervo diversificado atendendo a todos os alunos e professores. Os serviços oferecidos são empréstimo de materiais para professores e alunos. O ginásio possui uma estrutura física ampla. O auditório da escola, a sala de informática e o refeitório foram construídos pela Empresa Souza Cruz. A sala de informática possui uma área de 60 m² que não está equipada com computadores fixos. Há à disposição dos professores e estudantes neste espaço, 20 tablets e uma lousa digital fornecidos pelo governo do estado no ano de 2021.
3. Análise do Projeto Político Pedagógico (PPP)
Inicialmente, a organização do currículo para o ano de 2022, foi realizada formação e orientados os professores para que elaborem seus planos de ensino anual e seus planos de aula com foco nos conceitos e habilidades que possam ter ficado em defasagem em 2021, por conta do atendimento de forma não presencial.
O projeto político Pedagógico, define as ações educativas e as condições necessárias ao cumprimento das intencionalidades da escola, este instrumento possibilita a escola inovar sua prática pedagógica na medida em que apresenta coletivamente novos caminhos para as situações que precisam ser modificadas.
O PPP foi concebido como instrumento teórico-metodológico que construído de forma participativa, apresenta a finalidade e a direção, o caminho que vai percorrer para realizar, da melhor maneira, sua função educativa.
A organização do currículo no PPP se dá através de tabelas que são divididas por grade e carga horária.
A avaliação deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem, atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instituições e o apoio oferecido as crianças individualmente e no coletivo, a partir da análise minuciosa da situação atual, o (a) professor (a) deve investigar quais elementos estão contribuindo ou dificultando as possibilidades de expressão das crianças. O acompanhamento das crianças é registrado e organizado em portfólios individuais, incluindo a participação de todos os professores e pais. Esse instrumento avaliativo tem como intuito acompanhar o desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de seleção, promoção ou classificação.
O calendário escolar é elaborado de acordo com a legislação vigente, pela direção e pelo serviço técnico - pedagógico e fixará os dias letivos, dias de trabalho escola efetivo, dias de estudo, reuniões pedagógicas, conselho de classe, recesso escolar e eventos programados.
O início e o término do ano letivo serão fixados pela Secretaria Municipal de Educação com autonomia para a escola iniciar antes ou terminar antes, cumprindo os 200 dias de aula, segundo que prevê a LDB.
O conselho de classe é o lugar e o momento efetivo de avaliação pautada em dados critérios colhidos da vida escolar cotidiana. O conselho de classe é o fórum privilegiado para registrar os conteúdos aprendidos e os em defasagem, além dos registros, assim, o conselho de classe pode cumprir sua função exige 9 dos professores um olhar cotidiano detalhado sobre cada criança para que durante a reunião possam contar, explicar, lembrar e definir, a partir daquilo que observaram e obtiveram como informação sobre aprendizagem e as metodologias utilizadas.
Ainda, para avaliar, o professor dá e tem critérios claros, metas e objetivos a serem alcançados, por isso, é um processo contínuo e não um instrumento de punição ou exclusão. A avaliação é um processo que compreende três etapas: *Diagnóstico: verifica o grau de desenvolvimento de aprendizagem do estudante; *Intervenção: recuperação paralela (novas oportunidades de aprendizagem); *Replanejamento: organizar novos métodos quando os métodos anteriores forem insuficientes. A avaliação da aprendizagem de qualidade possui um caráter processual, contínuo e inclusivo.
Com relação aos projetos de inclusão e atendimento a alunos com necessidades especiais, a Escola possui o AEE que complementa e/ou suplementa a formação do aluno com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela, e tem como objetivo dar apoio complementar à formação dos alunos que apresentam deficiência física, mental, sensorial (visual e pessoas com surdez parcial e total). 
 	Quando se refere à formação continuada, o norte é o plano de valorização dos profissionaiscom relação as capacitações e formações continuadas oferecidas pelo MEC (Ministério da Educação e Cultura) através da plataforma FREIRE, pela Secretaria Estadual de Educação e CORED (Coordenadoria de Desenvolvimento Regional) e outros que poderão ser realizados através de projetos próprios da escola com parcerias de universidades e outros. Também são oferecidos momentos de estudo e planejamento conforme calendário escolar. No ano de 2021, a escola participou de algumas capacitações/cursos como o Programa Defesa Civil na escola (PDCE) e o Educando para Boas Escolhas Online as quais serão incentivadas para que outros profissionais participem neste novo ano letivo. 
As horas atividades devem ser cumpridas conforme orientação da SED. Os momentos de planejamento individual ou coletivo, reunião com pais, paradas pedagógicas acontecerão de forma presencial ou online (Via Meet), conforme as possibilidades. Nesse mesmo norte, o plano de ação, monitoramento e avaliação foi feito no ano de 2021 e aplicado no ano de 2022.
O conselho de classe é o momento em que professores se reúnem para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. É feita reunião também para debater sobre cada criança e posteriormente passar essas informações com os pais ou responsáveis.
Projetos desenvolvidos pela escola e os profissionais envolvidos. 
Atividades, culturais e cívicas, propostas para envolvimento da comunidade. 
Calendário: total de dias letivos, período de férias e recesso, planejamento, reuniões, eventos. 
4. Análise do processo de implementação da BNCC na escola.
Conforme entrevista com a Professora Supervisora de Campo, a avaliação de acordo com o que consta no PPP da escola, que pode ser prova, trabalho, atividades em sala, o caderno da criança, a participação oral da mesma. Todas as atividades realizadas de forma avaliativa a criança tem direito a uma recuperação da mesma. Os boletins são entregues em forma de parecer descritivo e nas turmas do segundo e do quinto ano, ao final do ano é atribuída uma nota para criança. 
São utilizados caderno, participação oral, trabalhos, atividades em geral realizadas em sala, provas, ditados e outras diversas formas de atividades são avaliadas.
De acordo com o PPP na escola, são realizadas três atividades avaliativas no mínimo, sendo que sempre são realizadas atividades avaliativas a mais, isso depende muito do rendimento da turma e do nível da aprendizagem das crianças.
Desde elogios no caderno até correções com numeral. São atribuídos às crianças por vezes um recado ou solicitado que elas façam novamente. Depende muito do conteúdo e do contexto da avaliação. As avaliações servem também para os professores observarem se as habilidades desejadas foram contempladas.
No início do ano na reunião pedagógica são feitos combinados de acordo com o que consta no PPP da escola e seguimos à risca. Quando percebemos que alguma criança apresenta dificuldades, são chamadas as famílias para uma conversa em particular e para em conjunto tomar as medidas apropriadas para favorecer a aprendizagem da criança.
No anos iniciais cada professor elabora as suas atividades avaliativas de acordo com o nível de aprendizagem das crianças, as necessidades da turma e também as do professor para constatar se houve aprendizagem.
Com relação à avaliação, os instrumentos avaliativos, bem como a devolutiva para as famílias em nossa escola acontece por meio de um parecer descritivo que está de acordo com o que a BNCC propõe. Nesse parecer descritivo buscamos atender as habilidades mínimas necessárias de aprendizagem para crianças. Tudo isso consta no documento oficial da escola.
3 Justificativa
A BNCC traz em seus dispositivos no que tange a Unidade Temática “forma de representação e pensamento espacial”, em específico a localização, orientação e representação espacial para o 2º ano do Ensino Fundamental os códigos: 
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. 
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). 
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.
Há, nesta Unidade Temática, um enfoque mais significativo no desenvolvimento de um raciocínio geográfico, cujo objeto de conhecimento, em específico é a localização, orientação e representação especial, e as habilidades acima descritas foram objeto de direcionamento da professora Regente de Campo para aplicação do Estágio dos Anos Iniciais, mais em específico a 2ª Série.
Dessa forma, as aulas serão aplicadas com base em conhecimentos e experiências para desenvolver as habilidades de representações de paisagens, objetos e lugares de vivência e localização dos mesmos.
Para a criança essas compreensões são importantes na medida em que desenvolve a noção espacial, começa a criar a ideia de seu próprio corpo, de sua dimensão corporal, significa que forma uma imagem mental do seu corpo em relação ao meio, a partir dessa representação, o conhecimento do mundo vai evoluir.
Para tanto, a melhor maneira das crianças terem contato com essa realidade é por meio da escola, momento em que o professor expõe, de forma imparcial, através das mais variadas formas os conteúdos acima descritos, e o mais importante, a tratar tudo com muito respeito e amor.
Oportunizar esse aprendizado faz com que a criança possa ampliar a capacidade de compreensão do corpo e do espaço e inúmeras possibilidades de atividades para desenvolver o conhecimento. 
Pretende-se possibilitar um conhecimento amplo e prazeroso com a aplicação do tema: “Formas de representação e pensamento espacial.
Carga horária: 24 horas.
Temática: Formas de representação e pensamento espacial: Localização, orientação e representação espacial.
Objetivo Geral: Proporcionar, através de atividades direcionadas, o conhecimento das diversas formas de representação e pensamento espacial, estimulando o conhecimento e a importância da localização, orientação e representação espacial, tornando, dessa forma, o desenvolvimento cognitivo mais expansivo, dando sentido ao conhecimento e ao saber de forma prática e cotidiana.
4 Fundamentação teórica
Inicialmente, para a aplicação do assunto “Formas de representação e pensamento espacial” espera-se que haja uma ampliação de concepções de oportunidade para compreender o mundo em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta. (BRASIL, 2018)
Ao mesmo tempo, a educação geográfica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem que ganha significado, à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças. (BRASIL, 2018).
Há, nesta Unidade Temática, um enfoque mais significativo no desenvolvimento de um raciocínio geográfico, cujo objeto de conhecimento, em específico é a localização, orientação e representação especial, e as habilidades abordadas serão:
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. 
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). 
(EF02GE10)Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. (BRASIL, 2018)
Para fazer a leitura do mundo em que vivemos, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. Quando se fala em pensamento espacial, temos que ter visão ampla no sentido de associar ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala, orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança, dentre outros. (BRASIL, 2018).
Nesse mesmo norte, espera-se do perfil do aluno de Ensino Fundamental o desenvolvimento de várias habilidades, conforme segue:
Por sua vez, na unidade temática Formas de representação e pensamento espacial, além da ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, são reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. Espera-se que no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos tenham domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas, desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, entre outras alternativas, são frequentemente utilizados no componente curricular. Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens, maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção de sentidos na leitura de mundo. Compreender as particularidades de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitações, conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não como verdades, mas como possibilidades. (BRASIL, 2018, p. 315).
No que tange ao ensinamento dessa unidade temática no 1º e no 2º ano do Ensino Fundamental, do processo de ensino-aprendizagem, o professor deve direcionar o aluno a como entrar em contato com novas esferas de representação de si mesmo, expandindo seu conceito de identidade e identificação para sua comunidade estendida. Além disso, deve se localizar no tempo e no espaço e desenvolver formas distintas de compreender os registros pessoais, cabendo aos componentes curriculares de história e geografia a tarefa de desenvolver essas habilidades e competências. (UZUN; DE PAULA, 2019).
Complementando, Trevisan (2023):
 Formas de representação e pensamento espacial
Foco do aprendizado: ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico.
Objetivos do Ensino Fundamental 1: 
1. Conduzir os estudantes, por meio do exercício da localização geográfica, a desenvolver o pensamento espacial, que gradativamente passa a envolver outros princípios metodológicos do raciocínio geográfico, como os de localização, extensão, correlação, diferenciação e analogia espacial.
2. Proporcionar a alfabetização cartográfica, iniciando com o domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos.
3. Ampliar as linguagens no estudo do Componente, apresentando aos alunos fotografias, desenhos, imagens de satélites etc.
Com relação ao processo avaliativo, Uzun e De Paula (2019) nos orientam: 
Tanto para o 1º quanto para o 2º ano do ensino fundamental, o professor de geografia, durante seu processo avaliativo, deve estar atento ao aluno e observar se ele consegue realizar o reconhecimento e a comparação de realidades de lugares de vivência distintos, além de poder identificar a presença de equipamentos públicos (como o asfalto e a iluminação pública). Além disso, o aluno deve ser capaz de localizar-se no espaço de seu entorno, compreendendo os elementos que formam a cidade em que vive, como se configura o espaço de seus principais ambientes de convivência (como sua escola, sua casa e seu bairro) e como as diferentes culturas dialogam e se complementam.
Uma das formas mais indicadas de expandir o olhar do aluno para sua comunidade, de acordo com a BNCC, é dar início à sua alfabetização cartográfica, é importante que o professor trabalhe com diferentes formas de representação do espaço em que o aluno vive, considerando referenciais espaciais (como esquerda e direita, dentro e fora, frente e trás, em cima e embaixo), utilizando o corpo do aluno como ponto de partida. Além disso, a exploração das condições de vida nos lugares de vivência, relacionando-as ao ritmo da natureza, é de vital importância para o desenvolvimento do pensamento espacial do aluno nesta etapa da aprendizagem. (UZUN; DE PAULA, 2019).
Portanto, o professor deve permitir que o aluno explore seu raciocínio geográfico e seu pensamento espacial, desenvolvendo diversas formas de representar graficamente os espaços comunitários em que vive, ao mesmo tempo em que o professor pode iniciar o processo de alfabetização cartográfica do aluno.
Por fim, o assunto abordado representa uma diversidade de conceitos e habilidades que serão expostas em sala de aula e são instrumentos que nos ajudam a conhecer, compreender e analisar a realidade. Assunto muito interessante, pois, há muito tempo, os seres humanos se interessam em representar e conhecer o espaço geográfico à sua volta.
	Aula 01
	identificação
	Escola:
Acadêmica:
Curso:
Série: 
Turma:
Período:
Professor supervisor de campo:
Professor orientador:
Coordenador pedagógico:
Disciplina:
	Escola de Educação Básica Santa Terezinha
Amanda Paloma Ortiz 
Pedagogia
3º ano
Matutino
Ana Paula Baldo 
Roseméri B. R. da Silva
Márcia Couto
Estágio Curricular Obrigatório II – Anos iniciais
	Conteúdo
	Formas de representação e pensamento espacial: Localização, orientação e representação espacial.
	Objetivos
	Objetivo geral
Proporcionar, através de atividades direcionadas, o conhecimento das diversas formas de representação e pensamento espacial, estimulando o conhecimento e a importância da localização, orientação e representação espacial, tornando, dessa forma, o desenvolvimento cognitivo mais expansivo, dando sentido ao conhecimento e ao saber de forma prática e cotidiana.
Objetivos específicos
Conhecer e apreciar um conto clássico, ampliando o repertório de histórias. 
Vivenciar os momentos de leitura como fonte de prazer e divertimento. 
Auxiliar os alunos na identificação de moradias nas áreas urbanas e rurais
	Metodologia
	Leitura do Livro “João e Maria”.
Português: completar as lacunas do Anexo I.
Texto sobre área urbana e rural (Anexo II)
Que diferentes tipos de moradias encontramos no lugar que vivemos?
Como é nossa casa?
Espaços rurais e urbanos (cidade).
	Recursos
	Livro “João e Maria”
Material impresso para atividade de interpretação de texto.
	Avaliação
	Observar se o aluno consegue realizar o reconhecimento e a comparação de lugares e vivências/locais distintos (urbano e rural).
Identificar o espaço de seu entorno, compreendendo os elementos que formam a casa dos personagens, onde eles se perderam, como conseguiram voltar para casa, 
Analisar o raciocínio, engajamento, atitude ativa, motivação e aprimoramento de habilidades, dentre outras.
Reforçar interpretação de texto, leitura, escrita e pintura.
	Referências
	 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ukEKb_VYy_4 – Acesso em 21 de março de 2023.
https://cucasuperlegal.com/1o-e-2o-ano-novas-atividades-de-geografia-zona-urbana-e-rural/ - Acesso em 21 de março de 2023.
	Aula 02
	identificação
	Escola:
Acadêmica:
Curso:
Série: 
Turma:
Período:
Professor supervisor de campo:
Professor orientador:
Coordenador pedagógico:
Disciplina:
	Escola de Educação Básica Santa Terezinha
AmandaPaloma Ortiz 
Pedagogia
3º ano
Matutino
Ana Paula Baldo
Roseméri B. R. da Silva
Márcia Couto
Estágio Curricular Obrigatório II – Anos iniciais
	Conteúdo
	Formas de representação e pensamento espacial: Localização, orientação e representação espacial.
	Objetivos
	Objetivo geral
Proporcionar, através de atividades direcionadas, o conhecimento das diversas formas de representação e pensamento espacial, estimulando o conhecimento e a importância da localização, orientação e representação espacial, tornando, dessa forma, o desenvolvimento cognitivo mais expansivo, dando sentido ao conhecimento e ao saber de forma prática e cotidiana.
Objetivos específicos
Conhecer nosso planeta até chegar na Escola Santa Terezinha através do Google Earth.
Realizar cálculos matemáticos.
Desenhar a Escola.
	Metodologia
	Google Earth e o nosso lugar no mundo.
Levar os alunos na sala de informática e, através do google Earth visualizar o planeta Terra, o Brasil, o Estado de Santa Catarina, o Município de Maravilha e, por fim a Escola Santa Terezinha.
Fazer perguntas:
Como são as ruas ao redor da escola?
Tem mercado, posto de combustível, casas, igreja, dentre outros.
A rua está na cidade, ao lado da floresta, dentro do Brasil, na América do Sul, no continente americano, rodeado de oceanos que integram o planeta, dentre outros.
Em sala de aula com o caderno de desenho, pedir para desenhar e pintar a escola.
Matemática: fazer cálculos de adição e subtração.
Tema de casa: observar e escrever alguns pontos de referência da sua casa até na Escola.
	Recursos
	Google Earth
Caderno de desenho.
	Avaliação
	Observar o interesse em conhecer o planeta Terra, nosso planeta, Estado e Município.
Analisar se conseguiram identificar a Escola através do desenho.
Identificar os alunos no quesito se localizar e se identificar nos espaços de vivência. 
Reforçar cálculos matemáticos.
	Referências
	 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
https://www.google.com.br/intl/pt-BR/earth/ - Acesso em 21 de março de 2023.
	Aula 03
	identificação
	Escola:
Acadêmica:
Curso:
Série: 
Turma:
Período:
Professor supervisor de campo:
Professor orientador:
Coordenador pedagógico:
Disciplina:
	Escola de Educação Básica Santa Terezinha
Amanda Paloma Ortiz 
Pedagogia
3º ano
Matutino
Amanda Paloma Ortiz 
Roseméri B. R. da Silva
Márcia Couto
Estágio Curricular Obrigatório II – Anos iniciais
	Conteúdo
	Formas de representação e pensamento espacial: Localização, orientação e representação espacial.
	Objetivos
	Objetivo geral
Objetivo Geral: Proporcionar, através de atividades direcionadas, o conhecimento das diversas formas de representação e pensamento espacial, estimulando o conhecimento e a importância da localização, orientação e representação espacial, tornando, dessa forma, o desenvolvimento cognitivo mais expansivo, dando sentido ao conhecimento e ao saber de forma prática e cotidiana.
Objetivos específicos
Identificar através de representação cartográfica a localização de da casa do aluno até a Escola.
Representação Cartográfica.
	Metodologia
	Correção do tema de casa.
Escutar a música: Ora bolas (Anexo IV)
Objetivo com a música é entender a relação entre os seres humanos e deles com as diferentes paisagens e que, para isso, é preciso saber onde se vive,
Através de material impresso (Anexo III) identificar as características das áreas urbanas e rurais.
Com recortes fazer a representação cartográfica da casa do aluno até a Escola.
Tema de casa: – trazer uma foto, um brinquedo ou um objeto de valor sentimental. (algo que a criança gosta muito).
	Recursos
	Retroprojetor
Material impresso
Cartolina (dividir em 2 partes)
	Avaliação
	Observar o interesse na música e se o aluno consegue se localizar.
Através da representação cartográfica, analisar se conseguiram identificar os pontos de referência da casa até a Escola.
Analisar o raciocínio, engajamento, atitude ativa, motivação e aprimoramento de habilidades, dentre outras.
Atenção as respostas.
Ouvir música, leitura e recorte.
	Referências
	 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
https://www.youtube.com/watch?v=CRzN1GYlYWM – Acesso em 20 de março de 2023.
https://cucasuperlegal.com/1o-e-2o-ano-novas-atividades-de-geografia-zona-urbana-e-rural/ - Acesso em 21 de março de 2023.
	Aula 04
	identificação
	Escola:
Acadêmica:
Curso:
Série: 
Turma:
Período:
Professor supervisor de campo:
Professor orientador:
Coordenador pedagógico:
Disciplina:
	Escola de Educação Básica Santa Terezinha
Amanda Paloma Ortiz
Pedagogia
3º ano
Matutino
Ana Paula Baldo 
Roseméri B. R. da Silva
Márcia Couto
Estágio Curricular Obrigatório II – Anos iniciais
	Conteúdo
	Formas de representação e pensamento espacial: Localização, orientação e representação espacial.
	Objetivos
	Objetivo geral
Objetivo Geral: Proporcionar, através de atividades direcionadas, o conhecimento das diversas formas de representação e pensamento espacial, estimulando o conhecimento e a importância da localização, orientação e representação espacial, tornando, dessa forma, o desenvolvimento cognitivo mais expansivo, dando sentido ao conhecimento e ao saber de forma prática e cotidiana.
Objetivos específicos:
Explicar a importância da memória nas nossas vidas.
Incentivar os sentimentos por meio das lembranças dos objetos ou das fotos.
Auxilia a identificação da posição do objeto (em cima, embaixo, direita, esquerda).
	Metodologia
	Correção do tema de casa – trazer uma foto, um brinquedo ou um objeto de valor sentimental.
Baú da memória – cada criança vai falar sobre a foto, ou do objeto que gosta muito.
Iniciar a aula questionando aos alunos sobre a palavra memória. Nesse momento os alunos ainda não estarão com os seus objetos. 
Pergunte:
O que é memória para você?
Você tem memória?
Você tem lembranças de algo?
Quantas memórias será que nós temos?
O que nos faz lembrar e o que nos faz esquecer?
Após esse momento cada criança vai falar sobre o que trouxe para a aula.
Por que esse objeto ou foto é importante pra você?
Quais as histórias que ele conta?
A que memórias esse objeto te remete?
Música era uma vez – letra (Anexo V) – 
Entregar e cada criança lê uma frase. Ouvir a música e colar no caderno de desenho.
Fazer o desenho de observação do objeto ou da foto no caderno de desenho.
PROFESSOR: problematizar dizendo que todos nós temos memórias (animais, comida, brinquedos).
	Recursos
	Retroprojetor 
Impressão da música.
Caderno de desenho.
	Avaliação
	Observar o interesse sobre a atividade e a música.
Através do desenho, analisar se conseguem observar e desenhar o objeto ou a foto.
Analisar o raciocínio, engajamento, atitude ativa, motivação e aprimoramento de habilidades, dentre outras.
Atenção as respostas.
Ouvir música, leitura e desenho.
	Referências
	 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/historia/bau-de-memorias/5769 - Acesso em 21 de março de 2023.
https://www.google.com/search?q=musica+era+uma+vez+sandy&oq=musica+era+uma+vez&aqs=chrome.1.69i57j0i512j46i512j0i512l7.7171j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:d0910e70,vid:omnZ9NFMN8s – acesso em 21 de março de 2023.
	Aula 05
	identificação
	Escola:
Acadêmica:
Curso:
Série: 
Turma:
Período:
Professor supervisor de campo:
Professor orientador:
Coordenador pedagógico:
Disciplina:
	 Escola de Educação Básica Santa Terezinha
 Amanda Paloma Ortiz 
 Pedagogia
 3º ano
 Matutino
 Amanda Paloma Ortiz 
 Roseméri B. R. da Silva
 Márcia Couto
 Estágio Curricular Obrigatório II – Anos iniciais
	Conteúdo
	Formas de representação e pensamento espacial: Localização, orientação e representaçãoespacial.
	Objetivos
	Objetivo geral
Objetivo Geral: Proporcionar, através de atividades direcionadas, o conhecimento das diversas formas de representação e pensamento espacial, estimulando o conhecimento e a importância da localização, orientação e representação espacial, tornando, dessa forma, o desenvolvimento cognitivo mais expansivo, dando sentido ao conhecimento e ao saber de forma prática e cotidiana.
Objetivos específicos:
Desenvolver relações espaciais tendo como ponto de referência o corpo.
	Metodologia
	trabalhar com os alunos relações espaciais (direita e esquerda, frente e atrás) por meio da adaptação da brincadeira da dança das cadeiras.
Os alunos formarão um círculo com as cadeiras, de modo que o encosto de cada cadeira fique voltado para o centro do círculo. Não precisa cadeira a menos em relação ao número de alunos da sala. 
Explique a eles que ao início da reprodução da música deverão
andar ao redor do círculo de cadeiras; quando ela for pausada, eles deverão procurar uma cadeira para se sentar.
Quando os alunos estiverem sentados, oriente-os a identificar quem ou o que está ao seu redor. Cada vez que a música for pausada, selecione alguns alunos para que respondam às seguintes perguntas:
• Quem está à sua direita?
• Quem está à sua esquerda?
• Quem está atrás de você?
Conceito de frente e atrás:
 https://www.youtube.com/watch?v=7ZSMUd1Y6Vo 
	Recursos
	Retroprojetor 
Impressão da música.
Caderno de desenho.
	Avaliação
	Observar o interesse sobre 
Analisar o raciocínio, engajamento, atitude ativa, motivação e aprimoramento de habilidades, dentre outras.
Atenção as respostas.
	Referências
	 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/geografia/lateralidade-nocoes-espaciais/5355 - acesso em 22 de março de 2023.
atento ao aluno e observar se ele consegue realizar o reconhecimento e a comparação de realidades de lugares de vivência distintos, além de poder identificar a presença de equipamentos públicos (como o asfalto e a iluminação pública). Além disso, o aluno deve ser capaz de localizar-se no espaço de seu entorno, compreendendo os elementos que formam a cidade em que vive, como se configura o espaço de seus principais ambientes de convivência (como sua escola, sua casa e seu bairro) e como as diferentes culturas dialogam e se complementam
5 Referências
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Escola de Educação Básica Santa Terezinha. Maravilha/SC. 2023.
Referências Bibliográficas.
file:///C:/Users/%C2%B0%C2%B0%C2%B0%C2%B0/Downloads/rpessina,+1575_1587_Cecim_Cracel.pdf – Acesso em 21.03.2023.
http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/joao_e_maria_versao_digital.pdf - Acesso em 20 de março de 2023.
https://cucasuperlegal.com/1o-e-2o-ano-novas-atividades-de-geografia-zona-urbana-e-rural/ - Acesso em 22 de março de 2023.
Uzun, Julia Rany Campos, De Paula, Bianca Scalon Peres. Aprendizagem da geografia e história. Londrina : Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019. 176 p.
 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/100/entenda-as-cinco-unidades-tematicas-da-base-para-geografia - Autor: Rita Trevisan. Acesso em 23 de março de 2023.
https://www.youtube.com/watch?v=ukEKb_VYy_4 – Acesso em 21 de março de 2023.
https://cucasuperlegal.com/1o-e-2o-ano-novas-atividades-de-geografia-zona-urbana-e-rural/ - Acesso em 21 de março de 2023
https://www.google.com.br/intl/pt-BR/earth/ - Acesso em 21 de março de 2023.