Paper Vivências Educativas PDF - Corrigido

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1 Crislaine Cristina Gonçalves, Keyzi Maria de Sena Alves, Suelen Vangrea Cunha Feliciano da Silva.
2 Catia Regina Pereira Cardoso
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Curso (PED 2279) – Prática do MóduloV – 06/05/2020
VIVÊNCIAS EDUCATIVAS
Acadêmicos¹
Tutor Externo²
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo analisar algumas vivências educativas abordando assuntos 
dentro deste tema. A pesquisa foi baseada em como deve ser a postura do professor da educação 
infantil em sala de aula, alguns tipos de metodologias de aprendizado que são aplicadas para uma 
melhor compreensão dos assuntos e objetivos propostos pelos professores da educação infantil, e 
sobre a importância da qualificação continuada do professor que busca estar em constante 
aquisição de conhecimento. Baseado em trabalhos de Mello, Silveira Rubio, Saltini, Vygotsky, 
Faria e Kullok, com suas teorias sobre estes assuntos abortadas dentro do tema vivências 
educativas, pautamos assim nossas pesquisas neste trabalho. A pesquisa avaliou a postura afetiva 
do professor em sala de aula e seu beneficio para a interação entre professor e aluno, como 
também para o aprendizado. Analisamos o lúdico como metodologia de ensino que possibilita o 
desenvolvimento da criança por meio da imaginação, da fantasia e sentimentos. Foi abordado 
também nesta pesquisa o quão importante é a qualificação do professor de forma continuada. 
Resultando assim em uma pesquisa onde as vivências educativas analisadas se mostraram de 
grande utilidade e base para obter uma educação de qualidade. 
Palavras-chave: Lúdico. Afetividade. Qualificação. 
1. INTRODUÇÃO
O professor da educação infantil sempre deve ter um olhar de observação sobre sua turma, 
reconhecendo a individualidade de cada aluno. O professor deve atuar como mediador do 
conhecimento, como aquele que auxilia na construção do saber intelectual, desenvolve em seus 
alunos uma postura crítica diante do mundo, ajudando-o a compreender e exercer sua cidadania, 
promovendo a igualdade entre as crianças de diferentes raças e classes sociais. 
As crianças utilizam muito das brincadeiras para expressar o seu cotidiano de vida, pois 
quando ela imagina uma situação vivenciada dentro de casa ou até mesmo na escola ela transmite 
essa experiência através da brincadeira, tornando assim possível para o professor uma leitura 
melhor do perfil de seu aluno. Ás crianças já trazem consigo para a escola uma vivencia de mundo, 
onde brincadeiras podem ser desempenhadas de formas diferentes das que estamos habituadas a 
presenciar, pois as culturas são diferentes e isso deve ser valorizado pelo professor.
O projeto pedagógico na educação infantil através do lúdico deve ter como objetivo o 
desenvolvimento motor da criança, analisando os conceitos da psicomotricidade, assim 
incentivando a pratica do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. O projeto deve 
respeitar três princípios, sendo primeiro o ético, onde se respeita as diversas culturas, segundo 
critério é o político, onde se dá o direito à cidadania e o terceiro critério é o estético onde se 
demonstra a criatividade das crianças, as expressões e a ludicidade.
 É possível perceber cada vez mais o quão importante é a ludicidade durante a Educação 
Infantil, pois é a partir desses momentos vivenciados entre a criança e professor de forma interativa 
que esse desenvolvimento acontece. 
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Considerando que a educação infantil é a base inicial do processo educativo das crianças, 
esse ambiente deve ser onde a infância possa ser vivida em toda sua integralidade.
Segundo (Ujiie & Pietrobon, 2007) quando se pensa em educação infantil, novas tendências 
se impõem, mudando a visão da infância e dos serviços voltados à criança pequena; surge uma 
demanda por superar dicotomias (educar x cuidar, criança x aluno, professor x educador da 
infância, entre outras) e favorecer a integração de um atendimento que priorize a criança em suas 
múltiplas determinações: aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos, linguísticos e sociais.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para uma possível compreensão mais ampla do tema Vivências educativas, entendemos que 
se faz necessário uma pesquisa para abordar alguns assuntos relevantes a esse tema na educação 
infantil. Como a postura do professor em sala de aula e a utilização de metodologias para a 
aplicação dos conteúdos propostos. Evidenciando a postura afetiva do professor para com seus 
alunos como sendo a ideal dentro da educação infantil. E ainda a importância da qualificação do 
professor diante da necessidade para se promover aulas mais dinâmicas e atraentes para que os 
conteúdos sejam ensinados e aprendidos de uma forma eficaz.
Qual deveria ser a postura de um professor em sala de aula? Partindo dessa questão vamos 
analisar algumas reflexões sobre o assunto conforme Mello e Silveira Rubio (2013, p. 1):
As interações em sala de aula são construídas por um conjunto de variadas formas de 
atuação, que se estabelecem entre partes envolvidas, a mediação do professor em sala de 
aula, seu trabalho pedagógico, sua relação com os alunos, tudo faz parte desse papel. A 
afetividade não se limita a carinho físico, muitas vezes se dá em forma de elogios 
superficiais, ouvir o aluno, dar importância às suas ideias. É importante destacar essa forma 
de afetividade, pois às vezes nem percebemos que pequenos gestos e palavras são maneiras 
de comunicação afetiva.
Ressalta-se aqui a importância da afetividade do professor aos alunos, onde a mediação do 
conhecimento se dá com um professor que além do carinho necessário a essa fase, se importa com o 
aluno como um todo, com demonstração e gestos que o conduzam a ter uma interação maior com 
seu educando. Muitos autores defendem essa postura de afeto e dizem ser indispensável para o 
aprendizado. 
Dentro da educação infantil, a relação do professor com os alunos é intensa e constante, 
durante o tempo todo, na sala, no pátio em momentos de atividade, e por essa proximidade é que se 
dá a necessidade de uma interação afetiva para a construção do conhecimento. SALTINI (2008, 
p.100) afirma que a criança necessita ser amada e acolhida desde pequena:
“Neste caso, o educador serve de continente para a criança. Poderíamos dizer, portanto, que 
o continente é o espaço onde podemos depositar nossas pequenas construções e onde elas 
são acolhidas e valorizadas, tal qual um útero acolhe um embrião. A criança deseja e 
necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida para que possa despertar para a vida da 
curiosidade e do aprendizado.” (SALTINI, 2008, p.100).
O educador é uma base para a criança, onde ela vai depositar sua confiança, a postura do 
educador na educação infantil necessita ser afetiva para que ela se sinta amada e aceita, assim sendo 
desperta para o aprendizado e a curiosidade tão rica e necessária nessa fase.
Observamos então que a afetividade é de suma importância dentro da sala de aula na relação 
professor e aluno. E a postura adequada para um professor de educação infantil é ser afetivo com 
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seus educandos para que se possa adquirir uma completa integração entre os mesmos. Podendo 
entender como afetividade conforme Mello e Silveira Rubio (2013, p. 2): 
Uma das dificuldades no estudo sobre a afetividade é a definição do que realmente significa 
o termo. Na linguagem geral, afeto relaciona-se com sentimentos de ternura, amor, carinho 
e simpatia. A afetividade está relacionada aos mais diversos termos: emoção, estados de 
humor, motivação, sentimento, paixão, atenção, personalidade, temperamento e 
outros tantos. A maior parte das vezes, confundida com emoção.
Sendo assim a afetividade além de influenciar o sentimento, a memória, a autoestima, à 
vontade, os pensamentos e as ações, passa a ser um componente essencial da harmonia e do 
equilíbrio entre professor e aluno. Efetivamente deve ser uma postura utilizada pelo professor em 
sala de aula.
Falando agora em metodologia para articular o conteúdo teórico a prática, vamos refletirsobre o Lúdico como forma de construção de conhecimento. O lúdico pode ser utilizado como uma 
metodologia de ensino, através dele a criança se desenvolve em vários aspectos. O brincar sempre 
está presente no cotidiano da criança, ele é recriado de diversas formas através de seu poder de 
imaginação e criação conforme o contexto social e cultural no qual a criança está inserida. 
 De acordo com Vygotsky (1987, p.35): 
O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade 
interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação 
pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros 
sujeitos, crianças e adultos.
 O brincar é natural é um direito da criança e tirar isso dela seria um verdadeiro crime, pois 
as crianças são inseridas nas escolas quando ainda são bem pequenas e muitas delas ficam na escola 
por período integral por motivo de trabalho de seus pais ou responsáveis. A escola deve através do 
lúdico propiciar momentos de aprendizagem a criança, para que a mesma tenha interesse e participe 
com alegria dessa troca de conhecimento e interação com os adultos e colegas.
Vygotsky (1984, apud WAJSKOP, 2007), afirma que, é na brincadeira que a criança 
consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experiências que vão além de sua idade e 
realidade, fazendo com que ela desenvolva sua consciência. Dessa forma, podemos compreender 
que é na brincadeira que as crianças superam desafios que futuramente vão ajudar em decisões e na 
reflexão e resolução de problemas. Por meio da imaginação que a brincadeira desperta nas crianças 
elas se desenvolvem psicologicamente, propiciando o autoconhecimento como também elevando a 
autoestima. 
Conforme Felix da Silva; Machado dos Santos (2009), algo que para nós não mudará é a 
certeza de que o brincar, independente do local, dos brinquedos disponíveis e de quem o pratica, 
sempre será positivo e sempre gerará aprendizado, tanto como atividade dirigida quanto livre.
Visto que analisamos o lúdico na Educação Infantil, compreendemos que é impossível 
separá-la da prática educacional, pois:
“Brincar com as crianças e permitir o tempo necessário para que elas possam criar, requer 
do adulto – educador conhecimento teórico sobre o brinquedo e o brincar e muita paciência 
e disciplina, observar sem interferir em determinadas atividades infantis, além da 
disponibilidade para (re) aprender a brincar recuperando/construindo sua dimensão 
brincalhona”. (FARIA, 1999, p.213)
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Conforme Gomes (2006), não podemos mudar nossa sociedade sozinhos (as), mas podemos 
nos comprometer a plantar a semente da criatividade, curiosidade, solidariedade, da cidadania, 
estando certas de que, possivelmente, muitas delas florescerão longe do nosso olhar.
Partindo agora para a análise da qualificação continuada, podemos afirmar que o professor 
necessita estar em constante busca de conhecimento. Visto que a educação é modelada e 
remodelada todos os dias. E novos conceitos e praticas são criados para auxiliar os professores a 
apresentar aulas mais atrativas e que gerem conhecimento.
Sendo assim conforme KULLOK (2000, p.11):
Portanto, podemos afirmar que nada ainda está pronto, que estamos num processo de 
redefinição da nossa profissão e da compreensão da nossa prática, E, para tal, precisamos 
estar atentos às mudanças que estão sendo exigidas de nós e, para isto precisamos estarmos 
abertos ao conhecimento que se produz nesta área e que é fundamental para o 
fortalecimento a nossa profissão e para nossa própria sobrevivência como educadores. 
Desta forma o professor deve se adaptar às mudanças, buscar trabalhar com a criatividade, 
com o novo, na aquisição de conhecimento que o conduza a uma prática relevante e de sucesso na 
transmissão de conhecimento aos educandos. Faz-se necessário que seja continua e de qualidade 
para ter êxito em sua prática educacional.
A formação do professor se dá ao longo de sua carreira profissional, tendo a formação 
inicial como uma primeira etapa que deve ser seguida por constante investimento nos saberes 
educacionais para obter uma formação continuada e de qualidade. 
Para concluirmos, queremos enfatizar que a Formação de professores tem que ser vista 
como um processo contínuo fundamentado na perspectiva do crescimento o que significa 
que a formação de professores não pode ser entendida apenas como um somatório de 
disciplinas específicas + disciplinas pedagógicas mas deve ocorrer ao longo de todo o 
Curso de formação Inicial e estender-se continuamente valorizando a experiência 
profissional ao considerar o professor nas dimensões pessoal, profissional e de produtor do 
conhecimento traduzidas num processo contínuo de aprender a aprender. (KULLOK, 
2000, p.18).
Isto significa que o professor deve estar em um processo constante de busca de aprendizado 
para melhorar seu desempenho nas suas práticas pedagógicas de ensino-aprendizagem. Este 
processo deve ser gradual e continuo para a sua qualificação como docente.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
A metodologia utilizada nesta pesquisa bibliográfica e em campo foi de caráter qualitativo, 
realizada por meio de análises em livros e revistas, como também em observações em campo no 
CEI Kairós Kids, situado no bairro Nova Brasília. 
Conforme a pesquisa realizada podemos enfatizar que o tema Vivências Educacionais é 
abrangente e com possibilidades de se aprofundar em diversas áreas de estudo. Optamos por estudar 
a postura do professor em sala de aula. E como podemos observar na foto abaixo, concluímos que 
uma postura afetiva é necessária para os professores que trabalham na educação infantil, área essa 
que nos aprofundamos para essa pesquisa.
Nesta foto abaixo podemos observar uma relação de carinho entre professor e aluno, ambos 
estão demonstrando afeto um pelo outro. O que diante de nossa pesquisa foi evidenciado pelos 
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autores consultados como sendo necessário para a criança e de importância para se obter uma 
interação onde o professor consegue o envolvimento dos alunos para assim transmitir 
conhecimento.
FIGURA 1 – RELAÇÃO AFETIVA PROFESSOR/ALUNO
Foto: Crislaine Gonçalves (2020)
Outra analise que aprofundamos nesta pesquisa foi sobre o uso da metodologia lúdica como 
prática educacional. Conforme os estudos considerados, e as análises em campo realizadas, 
constatamos que está pratica é fundamental para a criança adquirir conhecimento. Nesta fase eles 
necessitam brincar e aprender, então por meio de brincadeiras dirigidas ou livres se consegue atingir 
os objetivos desejados.
FIGURA 2 – BRINCADEIRA DIRIGIDA
Foto: Keyzi Sena (2020)
A foto representa uma brincadeira dirigida pela professora, onde as crianças trabalharam 
com a concentração e coordenação motora. Mostrando assim que é possível se aliar a essa prática 
para se conseguir trabalhar as diversas áreas da educação infantil.
O presente trabalho mostra a necessidade de formação continuada para os professores, pois 
os mesmos necessitam estar em constante renovação e aprendizado. Pois o mundo a sua volta muda 
a cada instante, como também as formas de ensinar, mediar e de transmitir o conhecimento. 
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Podemos observar através da pesquisa relacionada a este tema que se faz necessária essa 
qualificação continuada e constante conforme os autores estudados. 
FIGURA 3 – CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
Foto: Keyzi Sena (2020)
Demonstramos na foto os professores buscando a capacitação em uma reunião pedagógica, 
uma formação continua para que os educadores obtenham o conhecimento de novas metodologias 
para os auxiliarem na sua atuação docente e garantir o desenvolvimento e desempenho dos seus 
educandos.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A pesquisa realizada foi a campo na Educação Infantil. Diversas experiências vivenciamos 
nessa etapa, momento de construir conhecimentos e reconstruir outros, conhecemos um pouco do 
universo da criança na escola.
 Por meio desta pesquisa tivemos uma vez mais a percepção do quanto o educadoré de 
extrema importância e relevância em sala de aula e o quanto suas atitudes contribuem para a vida do 
aluno. 
O professor de educação infantil que inicia todo o processo de desenvolvimento na vida 
escolar da criança, todo o preparo dela para a vida, todo o início nas suas questões psicomotoras e 
nas questões psicológicas. 
Notou- se que a professora de educação infantil trabalha muito com afeto, mas a educação 
afetiva vai além de beijos e abraços. A educação afetiva leva em consideração as ideias e opiniões 
das crianças.
Nessa pesquisa à escola percebemos também que o professor a todo o momento deve estar 
em construção de conhecimento, inovando e em alguns momentos este deve repensar e refletir 
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sobre sua prática de ensino, para da melhor forma possível oportunizar as crianças a criar e recriar a 
partir do que lhe é proposto, no entanto o educador deve sempre ter um objetivo em todas as suas 
propostas pedagógicas.
Observamos por meio da pesquisa a campo que o educador é uma peça fundamental na vida 
da criança nos seus primeiros anos de vida, assim o professor deve ser um mediador da 
aprendizagem, deve estimulá-lo a ir longe, propor desafios diversificados, aprimorar sua 
curiosidade e impulsionar seu desenvolvimento.
Algo que chamou a atenção foram as brincadeiras na educação infantil, o brincar tem um 
valor significante nessa fase do aluno, a brincadeira aproxima ainda mais as crianças do professor, e 
as brincadeiras propostas sempre tem um objetivo. Cabe o professor elaborar muito bem esse 
momento, proporcionando a criança momento prazeroso e contribuindo com aprendizagem.
Foi notório em nossa pesquisa que a ludicidade faz parte do dia a dia na educação infantil, o 
lúdico enriquece ainda mais o aprendizado, torna esse momento ainda mais agradável, 
possibilitando interações com o novo de forma atraente, prazerosa e curiosa. 
Percebemos que, com o lúdico a criança interage mais, experimenta novos desafios, assim 
transforma em conhecimento e traz para seu cotidiano. Assim o lúdico enriquece as experiências.
Cabe ressaltar que por meio da ludicidade a criança aprende a refletir suas ações e verifica 
soluções para os desafios do dia a dia.
Foram momentos ricos a qual observamos a postura do professor diante de várias situações. 
Essa pesquisa acrescentou muito para nossa jornada.
Identificamos a importância de um profissional em ter um olhar amplo, ouvidos aguçados e 
que identifica a criança como um sujeito que a cada dia está em constante construção. Entende que 
é a peça fundamental para acrescentar na vida do aluno.
Compreendemos com todas as experiências na pesquisa a campo que o professor deve ser 
comprometido, atencioso, amoroso, cauteloso, respeitar o tempo de cada aluno e suas limitações, 
tratar o aluno como único, ser criativo, utilizar o lúdico para o aprendizado ser aplicado com mais 
eficiência, criar e recriar possibilidades para o melhor desenvolvimento do aluno.
5. CONCLUSÃO
Quando iniciou- se o trabalho de pesquisa Vivências Educativas logo analisamos a postura 
do professor em sala de aula, a utilização de metodologias para a aplicação dos conteúdos 
propostos, a importância da qualificação do professor para promover aulas mais dinâmicas e 
atraentes para que os conteúdos sejam ensinados e aprendidos de forma mais eficaz.
Pontua- se o lúdico, sua importância no desenvolvimento motor do educando. Por meio 
deste há uma interação ainda maior com o aluno e professor, promovendo desenvolvimento de 
forma mais intensa.
Constatou que o brincar é um direito da criança, e é de suma importância, pois as crianças se 
expressam por meio das brincadeiras. É brincando que elas ultrapassam suas limitações. No entanto 
o professor deve estar atento para conhecer o mundo da criança por meio de suas brincadeiras e 
expressões cotidianas.
Durante o trabalho verificou- se que o professor é fundamental nos primeiros anos de vida 
do aluno e que o professor é um mediador, aquele que estimula o aluno a ir longe, a conquistar e 
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acreditar em seu potencial. Verificou- se também a afetividade do professor com o aluno, o 
professor deve se preocupar com o aluno como um todo, para este se sentir amado e aceito.
O ambiente escolar vem avançando em algumas áreas, mas ainda há necessidade de 
mudanças, como, quebra de rotina e conteúdos já prontos, e focar no que de fato naquele momento 
a curiosidade da criança está aguçada, ou seja, quebrar rotinas e dar a atenção devida ao que esta 
criança está envolvida, assim será um momento de muita experiência e aprendizado. E em outro 
momento retomar o assunto anterior.
Essas atitudes se faz necessário no cotidiano escolar, só assim as crianças serão ainda mais 
curiosas, criativas, atenciosas e iriam se sentir ainda mais valorizadas.
A postura de um professor comprometido é valorizar cada momento da criança, deixando- a 
explorar, criar e recriar. Sempre incentivar e acreditar nas suas capacidades, sendo necessário 
algumas vezes quebrar rotinas.
Por meio da pesquisa acrescenta- se diversos conhecimentos nas áreas já citadas acima, a 
vivência no ambiente escolar foi de grande aproveitamento para a construção de novos 
conhecimentos.
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REFERÊNCIAS
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brincar na educação infantil. Disponível em: 
http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/desafios-
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GOMES, Jani Celia Santos. Brincar: Uma história de ontem e de hoje. Disponível em: 
http://cutter.unicamp.br/document/?view=20591. Acesso em: 30 abr. 2020
MELLO, Tágides; SILVEIRA RUBIO, Juliana de Alcântara. A Importância da Afetividade na 
Relação Professor/Aluno no Processo de Ensino/Aprendizagem na Educação Infantil. Revista 
Eletrônica Saberes da Educação, Volume 4, nº 1, 2013. Disponível em: 
http://docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes/pdf/v4-n1-2013/Tagides.pdf. Acesso em: 30 abr. 2020.
SALTINI, Cláudio J. P. Afetividade e inteligência. 5º ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed., 2008.
UJIIE, Nájela Tavares; PIETROBON, Sandra Regina Gardacho. A prática educativa na educação 
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http://seer.upf.br/index.php/rep/article/view/7695. Acesso em 16 abr.2020.
VYGOTSKY, L. S. apud BORBA, Ângela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no 
mundo. In: Brasil MEC/ SEB. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da 
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Ribeiro do Nascimento. _ Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 
35.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. 7. ed- São Paulo: Cortez, 2007.
KULLOK, Maisa Gomes Brandão. As Exigências da Formação do Professor na Atualidade. 
Maceió: Ufal, 2000.