TEMPLATE_ESTÁGIO III_ ( MATHEUS BATISTA DE MACEDO) PEDAGOGIA_2022.2

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GRUPO SER EDUCACIONAL
FACULDADE MAURICIO NASSAU: UNINASSAU
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO III – PEDAGOGIA
MATHEUS BATISTA DE MACEDO
RELATÓRIO PARCIAL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 3
BARRA DE SANTANA/PB
2022
MATHEUS BATISTA MACEDO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 3
Relatório Parcial apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da Faculdade Mauricio Nassau, como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado III.
Barra de Santana/PB
2022
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO............................................ ........................................................4
1.1 Histórico da unidade escolar........................................... .............................4
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida....................5
1.3 Estrutura administrativa ................................................... ...........................5
1.4 Descrição do ambiente físico ........................................... ...........................6
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis .................................. ...........................8
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA ............................................................................................................................... 9
1.1 Avaliação da participação da comunidade na escola ............................... 12
1.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados ........................................ 13
3. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA .......................................................................... 14 
4. ENTREVISTA COM MEBRO DA EQUIPE GESTORA ..................................16
5. COMPETÊNCIA DA EQUIPE GESTORA ...................................................... 18
6. CONCLUSÃO ..................................................................................................19 
7. REFERÊNCIAS ............................................................................................... 21
8. ANEXO .............................................................................................................22
1. INTRODUÇÃO
A Escola/Colégio municipal de educação básica Laura Barbosa bezerra, localizada na cidade de barra de Santana estado da paraíba, foi escolhida para realização do Estágio Supervisionado III devido ao convívio acolhedor recebido durante as práticas de estágio supervisionado 2, disciplina essa da grade curricular do curso de pedagogia. Além do mais, a escola conta com uma equipe maior e mais entrosada do que as demais escolas da cidade trabalhando a mais tempo junto, possibilitando desse modo uma maior área de observação dos agentes da gestão escolar.
A escola apresenta uma filosofia de gestão democrática, que orientadas pela constituição federal e posteriormente LDB (Lei de diretrizes e bases), documento esse complementar as normas da constituição, entre outros documentos essenciais que garantem e regulamentam a prática de democracia na educação. Ligados a esse contexto, a escola se define pela democracia em seus eixos educativos, havendo participação do coletivo como compromisso que supera o individualismo e tem, na partilha, seu referencial maior.
Ao longo desse relatório serão apresentadas as etapas: introdução, observação da prática pedagógica da equipe gestora, análise documental como possibilidade de reflexão da identidade da escola, entrevista realizada com a coordenadora e com o diretor da instituição de ensino, competências da equipe de gestão relacionadas com o raciocínio de Heloisa Lucky e por último a conclusão do estágio descrevendo a relevância do estágio para formação profissional.
1.1 Histórico da unidade escolar
Fundada em 1994, pelo prefeito da cidade de boqueirão (sr. João Fernandes) e criada pelo poder executivo municipal através do decreto n. 444 de 1 de fevereiro e 1996, regularizada pelo decreto n 028/1998 e 001/2006, construída no terreno doado pela associação dos moradores de barra de Santana para suprir as necessidades da comunidade que ansiava pelo oferecimento do ensino médio, de início a escola ofertava o ensino médio na modalidade de magistério e cientifico, mas posteriormente começou a ofertar apenas o ensino fundamental (1 ao 9 ano), recebendo assim o nome: Laura Barbosa Bezerra em homenagem a professora da comunidade que contribuiu bastante para educação. Desde sua origem a escola funciona até hoje em dia, sendo a principal e única para toda população de barra que engloba e atende toda zona rural e urbana da cidade.
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida
A escola está integrada em uma cidade pequena, com baixo potencial econômico, sendo ela o ponto central de educação de todo município atendendo toda zona rural e urbana. Nesse víeis, a escola é bem carente e tem como público alvo a classe baixa inerente de todo município, localizados em sua grande maioria em zonas rurais sobrevivendo muitas vezes da agricultura, da pecuária e de serviços públicos.
O clima seco e a vegetação de catinga são marcos que caracterizam a espaço geográfico envolta da escola, que tem como presenças culturais as festas juninas e religiosas. Uma das comemorações mais importantes dos povos da região é a celebração ao São João, período em que as pessoas se reúnem não apenas para festejar, mas para homenagear e agradecer os santos (São João, São Pedro e Santo Antônio). Além disso, a comemoração por intermédio de festas locais evidência e marca a cidade que tem como evento cultual e religioso a festa tradicional de barra em homenagem a santa da cidade. 
 Percebe-se, então, que escola está envolta de um ambiente bem pobre e precário, onde a falta de empregos e trabalhos são problemas constantes para os cidadãos que nela pertencem, e que sabendo da realidade local busca e anseia a educação para seus filhos na escola. 
1.3 Estrutura administrativa
A equipe administrativa Laura Barbosa Bezerra possui uma organização estrutural administrativa, bastante, estruturada. Sendo a base estruturante de toda escola para o bom funcionamento da unidade educacional. Os profissionais são capacitados, habilidosos e responsáveis para mediar todas as ações institucionais. Nessa perspectiva, a equipe de gestão conta com de bons profissionais, citados a seguir:
	Cargo/função
	Quantidade 
	Gestores 
	2 (dois)
	Coordenador pedagógico
	1 (um)
	Supervisor 
	1 (um)
	psicóloga
	1 (uma)
	Secretario escolar
	1 (um)
	Auxiliar de secretaria
	1 (uma)
	Auxiliares de serviços gerais
	9 (nove)
	
	
Por meio das observações realizadas, percebe-se uma estrutura administrativa bem-organizada, efetiva e interconectada com comunicação entre todos os segmentos da escola, além do bom entrosamento entre os membros que trabalham junto a muito tempo e vem se consolidando a cada dia.
A comunicação é um ponto forte a ser mencionado, pois durante as vivencias percebesse um diálogo muito forte entre a equipe, onde a tomada de decisões só acontece após reflexões e debates massivos sobre o problema a ser resolvido, propiciando uma maior democracia na equipe de gestão.
Outrossim, a colaboração é um dos princípios da equipe administrativa Laura, que se ajudam entre si, por exemplo a coordenadora pedagógica fica com a parte pedagógica de acompanhar o desempenho de ensino aprendizagem dos alunos e a didática docente, mas ela não se limita a isso e busca ajudar em outras questões como na parte burocrática e administrativa. 
1.4 Descrição do ambiente físico
Atualmente a escola atende em torno de 500 estudantes oferecendo as etapas de educação do ensino fundamental 1 e 2, dividida em dois colégios sendo um principal para alunos da segunda etapa (6 ao 9), e uma secundaria para alunos da fase primaria (1 ao 5 ano). Os colégios têm por estrutura física 13 salas, 20 banheiros, 2 diretorias, 1 secretaria, 2 salas de professores, 2 salas de leitura e informática, 2 salas de AEE, 2 cozinhas e 1 sala para arquivo. 
Descrever um pouco sobre a infraestrutura,ou seja, o espaço físico da escola e, em seguida, preencher a tabela abaixo:
	Espaço
	Quantidade 
	Sala da direção
	2 (duas)
	Sala de atendimento 
	2 (duas) 
	Sala de aula 
	13 (treze)
	secretaria
	1 (uma)
	banheiros
	20 (vinte)
	Sala de professores
	2 (duas)
	Sala de leitura e informática
	2 (duas)
	cozinha
	2 (duas)
	Sala AEE
	1 (uma)
	Sala para arquivo
	1 (uma)
A instituição escolar e dividida em duas partes como mencionado anteriormente, a primeira unidade escolar é bem planejada, os banheiros são adaptados para deficientes, assim como rampas desenvolvidas para uso de cadeirantes na escola que proporciona o acesso e permanência do aluno especial na rede regular na escola. 
Em contrapartida, a outra escola conta com baixa infraestrutura no sentido de apoio a deficientes, contendo várias lacunas que dificultam o atendimento a alunos especiais, prejudicando a inserção, garantia e permanecia desses alunos nesse espaço escolar sendo direcionados para o prédio principal.
Outro ponto negativo a ser discutido e a falta de ventilação em ambas as escolas, onde as salas encontram-se ausentes de equipamentos como ventiladores e ar-condicionado se limitando ao fluxo de ar natural advindos das janelas.
Entre os pontos fortes e fracos da escola, é imperioso notar a necessidade de aprimoramento do ambiente físico escolar, bem como instalações de recursos necessário para o bom funcionamento e melhor desempenho da escola. Nesse sentido, no geral a escola se apresenta pela sua simplicidade, sendo uma escola bem organizada e limpa mesmo sem conter certos elementos e recursos necessários para era atual da educação.
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis
Os recursos tecnológicos são imprescindíveis no processo educacional e administrativo, os alunos crescem em contato íntimo com aparelhos celulares. Portanto, a utilização desses instrumentos em meio educacional auxiliaria, bastante, o ensino aprendizagem dos alunos, pois por meio da Internet acontece uma globalização dos conteúdos em tempo real, e uma mudança significativa de paradigmas de um ensino burocrático para um facilitador de conhecimento. 
Sabendo da relevância da tecnologia na sociedade, a escola conta com recursos materiais didáticos tecnológicos pedagógicos disponíveis na escola encontramos: 
	Equipamento
	Quantidade 
	Televisão
	2 (duas)
	Aparelho de som
	1 (um)
	notebook
	3 (três)
	Data show
	1 (um)
	DVD 
	1 (um)
	Tela pra projeção de data show
	1 (um)
	Câmaras digitais
	1 (uma)
	impressora
	2 (duas)
No entanto apesar de contar com todos os instrumentos necessários, a escola se limita muito no que se refere a tecnologia, os materiais citados acima em sua grande maioria são limitados para uso da equipe gestora, e literalmente todas as salas de aula não contam com esses recursos. Portanto, torna-se, muito fragilizado, antigo e tradicional a prática pedagógica inserida na escola Laura.
Somando a isso, a escola vai contra ao ensino tecnológico, uma vez que proíbe uso de aparelhos tecnológicos interligados a internet em sala de aula, segundo o diretor da instituição a medida preventiva serviu para solucionar problemas de desconcentração e desatenção nas aulas gerados devido ao uso de celulares em sala. No entanto, tal medida conservadora pode trazer prejuízos a médio e longo prazo, pois não tem potencial de romper com as práticas arcaicas produzidas em sala de aula que vai contra o ensino inovador.
Diante esse cenário, é necessário um investimento maior na parte didático tecnológica para proporcionar a acessibilidade de um ensino voltado pela tecnologia (elemento inovador na sociedade), para sair do ensino tradicional e regrado para um motivador e estimulador com protagonismo do aluno. 
Somando a isso, a escola proíbe uso de aparelhos celulares em vez de promover e estimular o uso do mesmo em benefício de o ensino, a equipe administrativa resolve por fim em seus usos na escola por motivos de desatenção, compartilhamento de nudez, etc. A falta de recursos tecnológicos em sala de aula dificulta muito a implantação de um ensino tecnológico voltado para era atual da sociedade. 
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA
Durante as observações realizadas na escola do período 10 de setembro até 26 de setembro, me deparei com uma gestão democrática, participativa e igualitária com participação de todos os envolvidos no sistema educacional. A equipe administrativa da escola é bem unida e comunicativa, todas as ações aprovadas são resultadas de diálogos massivos sobre o tema. 
Diante desse cenário de competência da equipe gestora, foram observadas algumas práticas na escola que serão elencadas a seguir:
Práticas que demonstrem a valorização da diversidade e da diferença:
Exemplos no cotidiano observados: O educar no Laura se volta para um ensino consciente e respeitoso com valorização das diferenças, isso ficou claro nas aulas específicas direcionadas a determinados alunos nativos de preconceito e valores discriminatórios com os seus colegas.
Envolvidos: professores e alunos.
Reflexões: a maioria das escolas são marcadas pela falta de respeito com o diferente gerando preconceito, discriminação e até racismo, isso se trata de um problema social onde são ensinados pela sociedade que impõe valores negativos e positivos sobre algo ou alguém, ocasionado a expressão bastante conhecida a “desigualdade”. E escola enquanto ferramenta de alto potencial, precisa se posicionar e tentar amenizar esse impasse.
Práticas docentes que promovem autonomia dos estudantes.
Exemplos observados: prática docente direcionada para desenvolvimento da autonomia dos alunos, por meio da escolha de um líder de sala para dar suporte ao professor regente e ajudar alunos com dificuldades.
Envolvidos: Professores e alunos
Reflexões: sendo considerado um dos princípios da concepção pedagógica da escola de formar um sujeito crítico/reflexivo para atuar de forma autônoma, livre e independente na sociedade, participando de forma a exercer seus direitos e deveres sociais. E os docentes são instruídos por essas bases filosóficas da escola e pela equipe de gestão, servindo de suporte para estimular os docentes no desenvolvimento do aluno proativo. Nesse caso, a prática docente de colocar um aluno a frente da sala possibilita a preparação autônoma e responsável para atuar em sociedade.
Práticas onde o uso da autoridade promove justiça.
Exemplos observados: resolução de conflitos de alunos são encaminhados para a direção por mal comportamento na escola, e o diretor usa de seu poder hierárquico para organizar e manter o respeito na escola.
Pessoas envolvidas: alunos e equipe administrativa da escola.
Reflexões: o forte da gestão é em punir culpados de forma justa e significativa para manter o equilíbrio e respeito na escola. A punição na escola serve de exemplo não apenas para o aluno infrator, mas para os demais alunos da escola que desse modo percebam que ir para diretoria não é certo e que haverá consequências. 
Práticas que evidenciem que é possível aprender se divertindo, mas que não se resume ao entretenimento.
Exemplos: gincanas educativas desenvolvidas pela equipe escolar e aulas lúdicas feitas por professores da escola são exemplos nítidos do aprender se divertindo na escola. 
Envolvidos: alunos foco central das ações, equipe de gestão e professores.
Reflexões: o lúdico na escola é uma ótima maneira de aprender se divertindo, melhorando a aquisição do conhecimento dos alunos e estimulando a busca pelo conhecimento, pois os alunos demonstram o interesse em aprender, saindo da forma de ensino forçada no cotidiano. 
Práticas que representem situações de discriminação ou preconceito.
Exemplos: agressões físicas e verbais entre alunos na escola foram observadas, sendo encontrados alunos desolados e separados dos outros chorando.
Envolvidos: alunos
Reflexões: bullying, exclusão e preconceito entre alunos na escola são temas preocupantes na atualidade, sendo geradores de vários problemas não só na escola mais fora dela. O ato discriminatório na escola ocasionaconsequências que traumatizam os alunos gerando baixa autoestima, depressão e suicídio em alguns casos.
Práticas docentes que evidenciam a sua competência.
Exemplos: os docentes apresentam em suas práticas pedagógicas competências de organização, capacidade de resolver conflitos de alunos em sala de aula, boa capacidade de compartilhar conhecimentos e saberes e comunicação. 
Envolvidos: professores
Reflexões: a competência dos professores em ambiente educacional é dos fatores essenciais. O professor competente é aquele que ensina por amor e busca se atualizar e aperfeiçoar por meio de competências inatas. Nesse modo, os docentes presentes na escola demonstraram sua competência. 
Práticas que exemplifiquem que os estudantes, pais, professores sabem fazer bom sua da palavra.
Exemplos: Nas reuniões de pais e mestres acontece um bom uso da língua, bem como uma comunicação leve, efetiva e equilibrada por parte pais e professores. 
Envolvidos: professores, pais e alunos.
Reflexões: a comunicação na escola Laura ganha um foco muito importante que é o de dialogar com respeito e leveza, assim a equipe escolar é orientada para uma comunicação nítida e eficaz. 
Essas foram as principais práticas observadas durante o momento de estágio, mas gostaria de mencionar uma situação inusitada, presenciada em um certo dia na direção junto com toda equipe administrativa, onde o aluno recebeu suspenção por mal comportamento e brigas em sala. No entanto, qualquer tipo de afastamento do aluno da escola não é pautado na legalidade, pois a educação é direito de todos e não pode ser pausada por nada.
A ação adotada pela escola e equipe gestora tratasse de um método de punição arcaico, fragilizado e inconveniente que não funciona nos dias de hoje, a criança muitas vezes até gosta de levar as punições para se livra da sala de aula e ganhar aconchego em casa e fazem força para tomar essas infrações na escola para ganhar uma folguinha em casa. Além disso punições excessivas como expulsões e suspensões prejudica o ensino aprendizagem dos alunos, desse modo o afastamento da escola ao contrário de contribuir irá dificultar o aprendizado dos alunos, pelo fato de que o discente ficara um tempo sem estudar e quando voltar para escola se encontrara com os conteúdos atrasados e se ele já tinha dificuldades a tendência e aumentar. Portanto, a alternativa proposta é de mudança e ressignificação das práticas autoritárias e rígidas da escola que devem penalizar seus alunos de outra maneira pela própria escola, com um trabalho na escola, colocando o aluno infrator para estudar em dois turnos. somente assim, o aluno pensaria duas vezes antes de causar conflitos na escola, pois seria impostos novas punições que não condiz com o gosto dos alunos. 
2. 1 Avaliação da participação da comunidade na escola
Quanto ao suporte à integração família-escola, a escola reconhece e respeita as diferentes formas de organização das famílias e prioriza momentos de diálogo e escuta, buscando, em seu cotidiano, estabelecer estreita comunicação, fazendo uso, para tanto, de meios adequados. Nesse sentido, na busca de fortalecer a integração entre equipe escolar, pais e comunidade realizar com frequência reuniões com pais, mestres e demais funcionários (educadores da escola), oportunizando em que se ver uma relação escola/comunidade solidificada, amigável etc.
Diante disso, percebe-se uma relação muito próxima entre escola comunidade, que é levada em consideração nos aspectos educacionais, sendo um dos pilares da construção de uma boa formação de seus educandos na escola que junto a equipe docente tem o dever de participar, ajudar e contribuir na efetivação e desenvolvimento educativo de seus filhos. Essa participação envolve em estar presente na vida escolar dos seus filhos, conversando constantemente com a equipe de gestão e professores para estimular junto com a escola o foco e permanecia do aluno na escola.
A comunidade tem função efetiva na escola, sendo que a mesma é construída e modificada de acordo com a realidade da comunidade. Esta participação/ligação vem para tornar a escola mais democrática possível. Assim, a escola é construída e modificada de acordo com a comunidade, considerando seus aspectos sociais, econômicos e culturais. Logo, a comunidade que da cara e forma a escola.
 
2. 2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados: 
Grêmio estudantil e uma organização dos órgãos colegiados, sendo ela fundamental para construção de uma escola democrática e participativa que dá vez e voz ao estudante. nesse viés, o aluno é escutando pela escola e seus interesses são levados em consideração. 
Percebe-se então, a importância do grêmio estudantil para as escolas, pois sua presença faz-se imprescindível para o desenvolvimento democrático, inclusivo e igualitário no âmbito escolar. no entanto, a escola observada não possui tal organização, pois devido a pandemia (coronavírus) e com a paralização das aulas presenciais ouve um encerramento de todas as atividades da escola incluindo o grêmio estudantil que foi originado um ano antes da pandemia, sendo um marco de democracia na escola que nunca deu tanto destaque a seus alunos (em participar e ter o poder de liderança para reivindicar seus direitos e prazeres). Assim, podemos afirmar que essa organização durou pouco tempo, pois com a paralização social por dois anos durante a pandemia ouve um vencimento do período de eleições para escolha dos alunos que vão liderar o grêmio que tem duração de dois anos para renovação (política) e nova escolha de seus representantes. Nesse víeis, após o término da pandemia e com o retorno das atividades presenciais da escola o grêmio não recebeu o olhar adequado pela equipe docente e pelos alunos que não expressaram nenhum interesse em resgatá-lo, assim encontrasse abandonado no momento.
 
Conselho de classe trata-se de uma reunião realizada periodicamente com todos os envolvidos da escola para tratar de assuntos relacionados ao processo de ensino aprendizagem dos alunos, bem como suas dificuldades e empecilhos na aquisição da aprendizagem com o objetivo de melhorar a qualidade da educação. Assim, esse momento deve ser utilizado para repensar as estratégias educacionais da escola, refletindo sobre o desenvolvimento e aprimoramento do processo pedagógico da escola como um todo.
No entanto, contradizendo as informações acima, na escola Laura esse conselho é organizado diferente dos demais, sendo composto apenas por professores para discutir entre si alternativas para melhorar a qualidade de ensino de suas práticas, as reuniões ocorrem uma vez por ano (ao final) com foco centralizado apenas nas notas dos alunos para reprovar ou aprovar seus alunos. Nesse víeis, acredito que seja necessária uma reformulação desse conselho tendo em vista que a escola se considera democrática e deve incluir todos os agentes ligados a educação nesse conselho como fórmula de tirar o fardo puramente do professor. 
Conselho escolar é o órgão máximo para a tomada de decisões realizadas no interior de uma escola. Este é formado pela representação de todos os segmentos que compõem a comunidade escolar, como: alunos, professores, pais ou responsáveis, funcionários, pedagogos, diretores e comunidade externa. Nessa organização, integrante do órgão colegiados presente na escola Laura possui dois representantes de cada segmento apresentado acima, contendo reuniões que acontecem a qualquer momento a depender da situação, momento ou necessidade da escola, visando sempre resolução de problemas e busca pela melhora da educação dada na instituição escolar. Os assuntos tratados nesses órgãos são os mais diversos da escola como assuntos políticos pedagógicos, assunto socioeducativos, financeiros e administrativos. Além de conter diversos programas educativos presentes nele: escola conectada, PDDE interativo, escola e tecnologia, dentre outros.
3. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento de caráter físico que revela a identidade ecultura da escola, construído democraticamente com toda comunidade escolar. É um documento essencial para desenvolvimento e funcionamento das atividades da escola, responsável pôr organizar as atividades que a escola realizará, guiando a administração da instituição e a condução do aprendizado dos estudantes com base nos conteúdos previstos na BNCC.
Nesse sentido a escola Laura Barbosa bezerra segue esses paradigmas universais obrigatórios em todas as instituições educacionais seja pública ou privada e organiza suas atividades, através desse documento que contempla tudo da escola. O PPP Laura é um documento completo que visa a educação como um todo, prezando pela qualidade de ensino e desenvolvimento integral do aluno. É construído de forma coletiva e democrática, com pessoas que fazem parte da realidade e contexto da escola, com suas culturas e diante de seus contextos, assim o projeto é adaptado e possuiu suas especificidades para atender as peculiaridades da comunidade, modificado de acordo com a realidade da escola e local onde está inserida. No entanto, também possui algumas perspectivas de educação universal obrigatórias e importantes em todas as instituições de ensino. 
O projeto possuiu um planejamento que ocorre todos os anos com participação de todos envolvidos com a escola, diretamente ou indiretamente, onde criam novas concepções e ideais para o novo ano, a fim de melhorar a educação e consertar os erros. Dessa forma, todos se reúnem, conversam e levam consigo suas visões com alternativas para o novo ano. Assim algumas modificações são feitas ano após ano na escola Laura com o objetivo de melhorar a educação e vencer os novos desafios com foco na evolução.
Diante disso, a escola tem a missão de ser reconhecida pela qualidade na educação com foco central nos discentes para formar cidadãos constantes e críticos diante de suas realidades, além de promover consciência para convivência e sustentabilidade planetária, respeitando o meio ambiente em busca de uma agricultura ecológica autossustentável.
Os objetivos almejados pela escola é de ser uma escola reconhecida pela qualidade de ensino de maneira eficaz, segura, responsável e respeitando nossos educandos, pais e comunidade, voltada para o atendimento a todos os que necessitam de nosso serviço, e ainda que contribua para melhoria das condições de vida da população, garantindo a participação ativa da comunidade escolar contribuindo para formação integral do educandos para que possam agir construtivamente na transformação em seu meio, exercendo assim sua cidadania. Esse objetivo central a ser alcançado pela escola está em curso se vinculando a outros objetivos específicos para alinhamento do caminho a ser percorrido, tais objetivos estão em curso, mas sendo avaliados, constantemente, em média de 1 ano com a atualização do PPP. Nesse víeis, a escola a cada ano se aproxima mais dos ideais decretados no documento para alcance da educação eficaz, prevista no projeto pedagógico da escola.
O projeto Pedagógico está organizado da seguinte forma: apresentação, fundamentação teórica, caracterização da escola, marco referencial, gestão democrática, organização do trabalho pedagógico, educação de jovens e adultos, projetos curriculares e extracurriculares, educação inclusiva e especial, metas e ações e concepção de ensino.
Plano anual escolar ou planejamento anual da escola são propostas elaborada antes do início do ano letivo, nele são debatidas e decretadas todas as ações que serão desenvolvidas ao longo do ano letivo. É como se fosse um norteamento do que deve se realizar durante o ano, estão presentes datas comemorativas, festivais na escola e eventos da escola.
Nesse sentido, trata-se de um documento essencial para o bom funcionamento da escola pois vai alinhar ações que a escola irá realizar, como vai realizar e por que vai realizar. No entanto, a escola não conta com esse documento em suas bases legítimas, se norteando através de diálogos, conversas e de um outro documento semelhante a esse (plano anual), que se chama “calendário escolar”.
O Plano de Ensino é o registro do planejamento das ações pedagógicas a serem executadas numa disciplina curricular num determinado período letivo. Ele orienta o trabalho docente, facilitando a realização daquilo que foi previamente programado. Ou seja, é com base no plano de ensino que o professor prepara suas aulas. 
Mediar uma boa aula requer mais do que talento. Exige estudo, planejamento e criatividade, dentre outros aspectos que atraiam o interesse, a atenção, o engajamento dos alunos e garantam uma aprendizagem efetiva de qualidade. Para isso surge o plano de ensino para garantir uma melhor organização e consequentemente uma melhor qualidade de ensino nas aulas, atendendo a todos os alunos.
Porém, não tive a oportunidade de receber esse plano pela equipe de gestão, tampouco pelos docentes que não disponibilizaram por motivos de privacidade.
4. ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE GESTORA: 
A entrevista foi realizada ao longo do processo de estágio, por intermédio de conversas, diálogos e reflexões das perguntas para um melhor entendimento do funcionamento do sistema educativo da escola. Logo esse momento foi muito esclarecedor, sendo a luz iluminadora das atividades de gestão escolar. Assim, serão elencadas as perguntas feitas durante a entrevista abaixo que teve como participação o gestor/diretor da escola.
Qual/quais a(s) lei/leis que a equipe da gestão da sua escola mais acessa? Por quê? Utiliza em suas estruturas administrativas e documentais as principais leis que regulamentam a educação enquanto direito de todos. Assim as leis que orientam e norteiam as atividades, ações e práticas educacionais são utilizadas, sendo elas constituição federal, LDB (lei de diretrizes e bases), eca (estatuto da criança e do adolescente), dentre outras. Todas são relevantes para planejamento e elaboração das atividades da escola.
Como a escola trabalha com a questão da Educação Inclusiva? Já na questão da inclusão, elemento importantíssimo para escola ganha contorno transversal. A escola exige um esforço mútuo de todos na construção de formas de mediação, metodologias e instrumentos avaliativos que deem conta de atender as necessidades dos educandos com dificuldades e limitações. Assim, a escola procura entender as particularidades dos alunos para depois ajudá-los da melhor forma possível. Além disso, a escola conta com profissionais especialistas na área de atendimento especializado para atendimento direcionado a alunos especiais que dão o apoio necessário a professores regentes na sala de aula.
Há momentos de formação? Qual a importância desses momentos para a sua formação? Não, a escola não possibilita em seus alicerces educacionais momentos de formação, bem como formação continuada de seus professores, visando o aprimoramento de suas práticas pedagógicas.
Que ações são propostas para a melhoria da aprendizagem dos estudantes da escola com baixo rendimento e/ou dificuldades de aprendizagem? No que se refere a melhoria do processo de ensino aprendizagem de alunos com dificuldades especiais, a escola adota uma equipe direcionada para atendimento dos mesmos, contando com uma psicóloga e duas professoras do AEE (atendimento educacional especializado) para realização do diagnóstico das causas, do porquê é como agir diante dessas dificuldades para proporcionar o acesso a esses alunos à educação. Além. Disso, os professores devem se reinventar e desenvolver atividades de acordo com as especificidades do aluno e só estas práticas são aprovadas pela equipe gestores, práticas essas que incluem e integram todos aos alunos, respeitando suas diferenças. 
Como a questão da diversidade é trabalhada na escola? Há projetos e/ou ações? A condição de respeitar e valorizar todos se constitui como foco central da ação educativa da escola. Assim a pluralidade presente na escola deve ser respeitada e trabalhada pelos docentes, por intermédio de conscientização é aulas focadas nas culturas e peculiaridades dos alunos. 	
Como você lida coma pluralidade de ideias, bem como de concepções pedagógicas apresentadas pelos docentes? Pluralidade de ideias é um dos aspectos essenciais na escola, pois possibilita o aconselhamento de todas as partes da escola, cada professor expressa suas ideias para melhorará a qualidade de ensino e são levados em consideração suas ideias para o bom funcionamento da escola democrática. Assim, todos os docentes são ouvidos e auxiliados pela equipe de gestão com o objetivo de obter melhoras educacionais.
Que ações são propostas para garantir uma gestão democrática? Para garantir a instituição de ensino como democrática, são mobilizadas ações com participação de todos os membros envolvidos com a escola, todos têm certa participação nas rodas de conversa, momentos de reflexões e debates.
5. COMPETÊNCIA DA EQUIPE GESTORA
No livro de Heloisa Lucky as dez competências retratam que a prática da equipe gestora reflete significativamente na qualidade de educação escolar, e que o diretor é peça chave para o bom funcionamento da rede de ensino, pois o mesmo é o pilar central que interliga todos os segmentos e direciona o processo educacional da instituição. Assim, para efetivação do sistema de educação escolar é necessário o desenvolvimento de competências da equipe gestora, sendo compostas em sua totalidade 10 competências divididas em dois grupos e relacionadas entre si.
Nessa perspectiva, considerando as competências descritas por Lucky como essenciais para o funcionamento educacional. Durante os momentos vivenciados na escola a equipe de gestão demonstrou uma prática enaltecida pela competência, se destacando 5 das 10 que serão apresentadas a seguir.
Conforme defende Heloísa Lucky, por traz de uma educação de qualidade nas escolas é necessário antes de tudo uma organização e planejamento norteador de modo a direcionar o caminho a ser seguido pela escola, ou seja, é o momento que antecede ações escolares e deve ser exercido durante todas as fases, sendo constituído em um processo contínuo. Nesse sentido, a escola Laura demonstrou ser bem-organizada, planejada e efetiva em todos os segmentos escolares, onde tudo é realizado por planejamento antes, durante e depois da realização de ações e tomadas de decisões para efetivação e upgrade da qualidade educacional proposta pela escola.
Interligado a essa dimensão surge a gestão democrática e participativa que se denomina pela participação, coletividade e inclusão de todos os envolvidos com a escola nos processos educacionais. Essa dimensão foi observada na escola por intermédio da participação coletiva de todos os membros ligados a comunidade educacional na instituição, em que os processos de planejamento, desenvolvimento de ações, plano e projeto pedagógico na escola. Assim, todos os sujeitos participam do sistema de ensino escolar em busca de uma educação comum de qualidade a todos, logo são consideradas opiniões, ideais e reflexões de todos que da escola participam. No entanto, conforme apresentado no relatório parcial a falta de alguns órgãos colegiados e a própria escolha do diretor da instituição escolar que ocorre por meio de indicações de entidades de poder vem a diminuir o gral de democracia educacional da instituição de ensino.
Monitoramento e avaliação de ações são procedimentos para implantação de planos e projeto ou diagnostico de já existentes, através de coleta de dados para analisar a eficiência e eficácia desses projetos. Eficiência se refere aos processos métodos e formas de implementar da maneira mais eficaz um plano, já a eficácia diz respeito a obtenção de resultados, ou seja, a coleta de dados de forma a analisar o desempenho do plano. Na escola Laura percebe-se uma prática, bastante, semelhante à descrita por Lucky, onde se avalia e monitora, constantemente, os planos, programas e projetos escolares para se obter informações a respeito, e assim construí fundamentações para aprimorá-los. As discursões realizadas durante esse diagnostico ajuda bastante na reelaboração de ações mal efetivas.
Conforme analisado no livro de Lucky a gestão administrativa define-se pela área responsável pelo gerenciamento de todos os setores da escola, bem como recursos físicos e financeiros, bens materiais, patrimônio, estrutura e recursos disponibilizados para prática pedagógica. Assim, essa dimensão é o pilar principal para o bom funcionamento da escola em sua completude, que na escola foi observado durante o momento de estágio uma gestão, bastante, consciente em todos os sentidos, sendo o diretor pilar principal (líder) de todo esse processo administrativo que demonstrou enorme avanço educacional, estrutural e de recursos nos últimos anos da escola, além do desenvolvimento e prática organizada do sistema educacional observado. Desse modo, a educação adotada na escola torna-se equilibrada e de qualidade para todos, pois se deriva de uma boa administração interna para propiciar o desenvolvimento escolar com um todo.
A última e não menos importante dinâmica observada na escola foi a gestão do cotidiano escolar que se apresenta na escola por meio de informações, análises e reflexões do cotidiano de modo a aprimorar os termos de conduta na escola, seja por alunos, professores e outros, todos devem ter competência e respeito da política escolar. Essa dimensão busca colocar em prática todo planejamento da escola de maneira efetiva e coerente, assim é considerada como uma dimensão complexa e difícil de se gerenciar, pois vai assegurar todo o funcionamento prático da escola em consonância com o programado pela gestão, articulando as ações administrativas e pedagógicas nesse cotidiano. Para efetivação e bom funcionamento de todas as partes da escola, o diretor escolar se liga diretamente a tarefas do cotidiano escolar, colocando em ordem, dando feedbacks a professores e país, e resolvendo conflitos, além de analisar e acompanhar as várias atividades escolares ao mesmo tempo para descobrir o andamento escolar, se estar ocorrendo tudo bem ou precisa de mudança.
Para finalizar o entendimento e interpretação dos dados analisados, afirma-se que para o alcance de um modelo educacional de referencial na escola, onde a presença da educação de qualidade se sobressai é necessário um inter-relacionamento de todas as competências, visto que uma depende da outra em menor ou maior gral para o funcionamento pleno da gestão e consequentemente da educação escolar.
6. CONCLUSÃO
O estágio supervisionado é um elemento essencial na formação de futuros profissionais, por proporcionar aos estudantes experiencias práticas com a articulação entre a teoria aprendida durante o curso de formação. Assim, é um momento muito rico, onde o aluno irá vivenciar as atividades e o cotidiano no qual irá exercer futuramente.
Nesse viés, o estágio supervisionado foi um momento fundamental pra meu desenvolvimento pessoal e profissional, possibilitando uma inter-relação com a instituição escolar em sua completude, saindo do universo trabalhado em sala de aula para uma esfera mais ampla e complexa que envolve todos os segmentos da instituição escolar. Portanto, foi um momento potencializador na minha formação acadêmica que me proporcionou um olhar mais amplo e rico para entendimento da educação com um todo. 
Durante esse momento, vivenciado, onde estive em contato direto com a equipe administrativa da escola, obtive muitas aprendizagens, aconselhamento e dicas de atuação nos ambientes escolares.
8. REFERÊNCIAS
CURY, augusto. Afinal, qual a importância da relação escola e comunidade. Escola da inteligência. Disponível em: https://escoladainteligencia.com.br/blog/escola-e-comunidade. Acesso em: 20 de outubro de 2022.
FOGAÇA, Jeniffer. Importância do estágio supervisionado nos cursos de licenciatura. Brasil escola. Disponível em: < https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/importancia-estagio-supervisionado-nos-cursos-licenciatura.htm>. Acesso em: 16 de setembro de 2022
JUS, caed. 08 itens de um plano de aula pedagogicamente adequado. Caed-jus. Disponível em: https://www.caedjus.com/itens-de-um-plano-de-ensino-pedagogicamente-adequado/.Acesso: 24 de outubro de 2022.
MARTINS, Francisco André Silva; DAYRELL, Juarez Tarcísio. Juventude e participação: o grêmio estudantil como espaço educativo. Educação & Realidade, v. 38, p. 1267-1282, 2013
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. Cortez Editora, 2017.
SPUDEIT, Daniela. Elaboração do plano de ensino e do plano de aula. Rio de janeiro, 2014.
9. ANEXO