O TRABALHO DO GESTOR ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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O TRABALHO DO GESTOR ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A 
IMPORTÂNCIA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA 
Autor (a): Alice De Souza Silva 
 A Educação Infantil demanda de metodologias e conteúdo específicos para o 
público que a mesma se direciona, o trabalho do Gestor nesse contexto deve levar em 
conta esse processo que demarca o desenvolvimento do ensino/aprendizagem nessa 
primeira etapa da Educação Básica. O exercício de uma Gestão democrática e 
participativa na Educação Infantil se configura como essencial para a melhor efetivação 
e manutenção da mesma. 
 Segundo Lück (2009, p. 23) “a gestão escolar, como área de atuação, constitui-
se, pois, em um meio para a realização das finalidades, princípios, diretrizes e objetivos 
educacionais orientadores da promoção de ações educacionais com qualidade social”. A 
Gestão Escolar na visão de Lück deve ter base na efetivação da democracia que deve 
partir principalmente pelo gestor, na qual tem a responsabilidade de promover um espaço 
participativo. No contexto da Educação Infantil, essa modalidade de Gestão é importante 
para que haja participação da família e demais profissionais que atuam na mesma. 
 Sabemos que o trabalho com crianças na faixa de idade desse espaço escolar 
demanda de cuidados intensivos e atenção redobrada, isso requer dos funcionários e 
principalmente da gestão uma administração que atenda a essas especificidades. Frente a 
isso surge a necessidade da Organização do Trabalho Pedagógico que englobe as 
competências e especificidades da Educação Infantil. Lück destaca que o diretor: 
Promove e lidera a elaboração participativa, do Plano de 
Desenvolvimento da Escola e o seu Projeto Político-Pedagógico, com 
base em estudo e adequada compreensão sobre o sentido da educação, 
suas finalidades, o papel da escola, diagnóstico objetivo da realidade 
social e das necessidades educacionais dos alunos e as condições 
educacionais para atendê-las. (LÜCK, 2009. p. 31) 
 
Nota-se assim, a importância de um projeto que abrange a realidade local com 
vista para a efetivação de uma ação pedagógica que forneça aos educandos uma 
aprendizagem que leve em conta aquilo que os mesmos já vivenciam. Na Educação 
Infantil, esse aspecto se configura como necessário, tendo em vista a valorização do 
espaço em que a criança está inserida. A participação da comunidade escolar nesse 
processo como é destacado por Lück, permite um olhar mais contextualizado da realidade 
da escola que é determinante na construção do PPP (Projeto Político Pedagógico). 
O trabalho pedagógico dessas escolas devem estar fundamentado na concepção 
de que é um espaço diferente dos demais que compõe a Educação Básica, sendo assim 
necessitam de um olhar diferente sobre seu regimento. Palmen (2014, p. 88) analisa que 
“a construção coletiva do Projeto Político Pedagógico que envolva professores, 
funcionários, alunos, pais de alunos (comunidade), equipe gestora, pautada no diálogo é 
um caminho para a vivência da participação significativa que atenda as demandas locais”. 
É importante que na Educação Infantil tenha a participação desse coletivo e de 
profissionais que possuam formação adequada para conduzir de uma melhor forma o 
desenvolvimento das crianças. 
Oliveira (2013) destaca que o maior marco para a Educação Infantil atualmente é 
a formação para cidadania. Esse espaço de formação é marcado pelo convívio social entre 
as crianças, sendo colocadas frente a diferentes realidades que contribui para o 
desenvolvimento da mesma. A interação nesse espaço da Educação Infantil como já 
mencionado é fundamental para a construção e percepção da cidadania e relações com o 
meio a sua volta. 
A organização do trabalho pedagógico nas turmas de educação infantil deve ser 
baseado na concepção de se tratar de um espaço que requer cuidados e metodologias 
específicas. As turmas de educação infantil demanda de ambiente acolhedor com 
estrutura que atenda as necessidades das crianças. Como também, é de suma importância 
abordar a ludicidade nesse processo e como o professor deve fazer uso dessa técnica para 
possibilitar uma melhor forma de interação com as crianças, pois este espaço deve 
favorecer também jogos e brincadeiras na qual possibilitam as crianças a vivência em um 
espaço que elas desejam estar por ser um ambiente prazeroso. 
Sabemos que por muito tempo as creches, pré-escolas e instituições responsáveis 
pelo cuidado da criança eram vista (e de certa forma isso ainda ocorre) somente com 
espaço de assistência as necessidades básicas das crianças, sem ter o olhar pedagógico de 
atuação nesse espaço. Faz-se necessário abordar a importância do brincar na Educação 
Infantil, tendo em vista que ainda há quem pensa na Educação Infantil como espaço para 
se ensinar somente conteúdos de ensino sem se atentar para o melhor desenvolvimento 
da criança quando esta é estimulada e inserida nas brincadeiras e atividades recreativas. 
De acordo com Oliveira (2013) a definição e elaboração de uma proposta 
pedagógica para creches e pré-escolas deve considerar a atividade educativa como ação 
intencional orientada para a ampliação do universo cultural das crianças. É nesse espaço 
que a criança passa a conhecer melhor o mundo fora do ambiente familiar, tendo contato 
com outras crianças e exposta a diferentes realidades, esse processo contribui para 
desenvolver o universo cultural da mesma como é descrito pela autora. Frente a isso, 
destaca-se a fala de Bacelar (2009) quando a mesma aponta que as crianças tem direito a 
brincadeira, tem direito a atenção individual, a desenvolver sua curiosidade e com isso 
despertar a imaginação e capacidade de expressão que são fundamentais no 
desenvolvimento da mesma. 
 
REFERÊNCIAS 
BACELAR, Vera Lúcia da Encarnação. Ludicidade e educação infantil / Vera Lúcia da 
Encarnação Bacelar. - Salvador : EDUFBA, 2009. 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil : texto constitucional promulgado 
em 5 de outubro de 1988, Brasília. Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2016. 
Disponível em: 
<https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf>. 
Acesso em 21/03/2023. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. Disponível em: 
<lei_de_diretrizes_e_bases_1ed.pdf (senado.leg.br)> Acesso em 15/03/2023. 
LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Heloísa Lück. – Curitiba: 
Editora Positivo, 2009 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: Fundamentos e métodos/ Zilma 
de Moraes Ramos de Oliveira.- São Paulo: Cortez, 2013. (Coleção docência em formação. Série 
Educação Infantil) 
PALMEN, Sueli Helena de Camargo. O trabalho do Gestor Escolar na Educação Infantil: 
Concepções, cenários e práticas/Sueli Helena de Camargo Palmem. - Campinas, São Paulo. 
2014. 
 
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/529732/lei_de_diretrizes_e_bases_1ed.pdf