AVS - Metodologia do Ensino da Linguagem e suas Tecnologias

Prévia do material em texto

AVS – Metodologia do ensino da linguagem e suas tecnologias
EEL0098 – Curso de pedagogia 
	No trabalho pedagógico com as Linguagens, a BNCC considera que a expressão linguística pode se fazer na(s) modalidade(s) e linguagem(ens)
		
	
	Oral, escrita, língua de sinais e digital
	
	Oral, escrita, língua de sinais, visual e digital
	
	Oral, escrita e língua de sinais
	
	Oral, escrita, língua de sinais, expressão artística, corporal, visual, sonora e digital
	
	Oral, escrita, língua de sinais, expressão artística, corporal, visual, sonora, digital, matemática e cientifica
	
	
	 2a Questão (Ref.: 202209245467)
	Na educação Infantil, o trabalho pedagógico para o desenvolvimento de habilidades em Linguagens na fase da infância, abrange as seguintes orientações, segundo a BNCC:
		
	
	Escuta, fala, coordenação motora e interação
	
	Relações interpessoais, pensamento e imaginação
	
	Percepção visual, raciocínio, pensamento e imaginação
	
	Escuta, fala, pensamento e imaginação
	
	Pensamento, imaginação e fala
	
	
	 3a Questão (Ref.: 202210778309)
	O procedimento de ensino de um gênero pode ser sob a forma de sequência didática de atividades escolares, as quais devem ser organizadas, sistematicamente, em torno desse gênero. Tendo por base essa assertiva, assinale a alternativa que CORRETAMENTE descreve a ordem das atividades no interior de uma sequência didática.
		
	
	Realiza-se a produção inicial do gênero e a demarcação dos problemas apresentados; apresenta-se o projeto de comunicação e o gênero a se produzir; elabora-se o modelo didático desse gênero e realiza-se a produção final do gênero para oportunizar o aluno a pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores. 
	
	Trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o conhecimento metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; realiza-se a produção inicial do gênero e a demarcação dos problemas apresentados; depois realiza-se a produção final com os novos conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores.
	
	Apresenta-se o projeto de comunicação e prepara-se o conteúdo do texto a ser produzido, conforme o gênero a produzir; realiza-se a produção inicial do gênero; elaboram-se atividades para sanar os problemas apresentados na produção inicial e realiza-se a produção final do gênero para oportunizar o aluno a pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores. 
	
	Realiza-se a produção inicial para demarcar os problemas de escrita; elaboram-se os módulos de atividades de linguagem para resolver os problemas detectados; apresenta-se a situação discursiva para parametrizar a produção do gênero e realiza-se a produção final com os novos conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores.
	
	Trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o conhecimento metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; realiza-se a produção inicial para verificar o índice de erros de metalinguagem; apresenta-se o projeto de comunicação e seu contexto de produção e realiza-se a produção final para verificação dos avanços dos alunos nas capacidades de linguagem.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 202210778410)
	Leia o texto e, em seguida, e avalie as afirmativas abaixo:
"A contribuição do ensino de LP para a construção da cidadania organiza-se, basicamente, em torno de dois eixos; o da reflexão, com suas consequências atitudinais e éticas, e o da proficiência, oral e/ou escrita, com suas implicações para o desempenho linguístico socialmente adequado" (RANGEL, E. 2010, p. 185).
RANGEL, E.D.O. Educação para o convívio republicano: o ensino da Língua Portuguesa pode colaborar para a construção da cidadania? Explorando o ensino: Língua Portuguesa. Brasília, 2010.
 
Nesse sentido, pode-se afirmar que o:
I. Trabalho com a língua escrita e oral em contextos e situações sociais diversas, incorporado ao cotidiano da ambiência de aprendizagem, visa à formação de um aprendiz crítico com domínio linguístico e discursivo.
II. Uso de uma língua/linguagem nas diferentes situações e práticas sociais se evidencia em prol de uma formação linguística que fortalece a inclusão social e a cidadania.
III. Ensino de aspectos normativos da Língua Portuguesa (LP) sob o enfoque voltado para a reflexão do fenômeno linguístico contribui para que os estudantes se apropriem de determinadas regras em atividades de usos da língua e da linguagem.
 
		
	
	I, III
	
	II, III
	
	I
	
	I, II
	
	I, II, III
	
	
	 5a Questão (Ref.: 202209211932)
	Assinale a alternativa que corresponde à ideia de que as regularidades da língua são introjetadas ou estão num nível não consciente.
		
	
	Gramática prescritiva
	
	Gramática descritiva
	
	Gramática normativa
	
	Gramática escolar
	
	Gramática internalizada
	
	
	 6a Questão (Ref.: 202209211933)
	Assinale a opção que reflete a abordagem metodológica da gramática reflexiva:
		
	
	Seu método é indutivo: a compreensão de textos precede a explicação gramatical.
	
	O domínio da variante padrão da língua portuguesa é o principal objetivo da abordagem gramatical reflexiva.
	
	A postura reflexiva do aluno se manifesta nas atividades sistemáticas relacionadas a um mecanismo linguístico.
	
	Seu método é dedutivo: a explicação gramatical precede a abordagem do texto.
	
	A sistematização linguística não faz parte da abordagem gramatical reflexiva.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 202209228667)
	O cânone literário deve ser sempre revisto e ampliado, porque
 
		
	
	não tem a mesma qualidade das obras atuais.
	
	foi composto por valores, critérios e hierarquias que nem sempre atraem o jovem leitor iniciante.
	
	os livros são de difícil acesso.
	
	é composto de obras cujas linguagens estão ultrapassadas.
	
	cada leitor deve ler as obras de seu tempo histórico.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 202209228570)
	No tocante às novas tecnologias digitais e a leitura, é possível dizer que
		
	
	é preciso evitar o uso das tecnologias digitais, pois prejudicam o hábito de leitura de textos escritos.
	
	não são excludentes, pelo contrário, as tecnologias digitais acabaram por aprimorar as publicações e as possibilidades de relações imagéticas e sensoriais com obras literárias escritas.
	
	todas as linguagens veiculadas pelas tecnologias digitais representam necessariamente metodologias ativas para o ensino da leitura.
	
	os textos literários digitais devem suceder a leitura das obras impressas, para que tenhamos eficiência na construção dos hábitos de leitura.
	
	é um meio que acaba por desvirtuar o aluno da construção da competência leitora.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 202209223512)
	(​​​​​​ENADE / 2014) Devido à didatização dos textos, sejam eles literários ou não, muitas vezes, por sua extensão, os autores de livros didáticos de português (LDPs) optam por fragmentos de obras. Essa maneira de apresentar os gêneros literários na sala de aula é bastante criticada, sinalizando-se que a exposição desses textos deve ser na integra e em seu suporte original. Porém, é preciso lembrar que, em muitas escolas do Brasil, não há bibliotecas e a aquisição de livros para muitos ainda é algo inacessível. E os e-books não poderiam cumprir a função de apresentar obras literárias na integra? E o Portal "Domínio Público", que permite o acesso gratuito a obras diversificadas? Novamente, é preciso lembrar que o acesso à Internet não é tão democrático assim, pois, em algumas localidades do Brasil, o sinal eletrônico para tal acesso ainda é muito precário.
 
Considerando a problemática tanto do acesso quanto do interesse dos estudantes por obras literárias, avalie as sugestões de atividades para o ensino da literatura proposta a seguir.
I. A maioria dos jovens só lê obras-primas em razão de exigências dos vestibulares. Pela falta de prática em leitura, esses jovens encontram dificuldades para compreender a complexidade da linguagem. Assim, uma saída tem sido a leitura de boasadaptações como uma ponte para, se possível, chegar-se aos textos integrais.
II. Os estudantes, de modo geral, conhecem alguma versão dos contos de fadas, mesmo antes de serem alfabetizados. Uma atividade a ser desenvolvida no Ensino Fundamental Il poderia ser a comparação da versão conhecida pelos estudantes com a versão lida/ouvida/exibida em sala de aula, para discutir semelhanças e diferenças entre tais versões.
III. As obras literárias mais longas podem ser precedidas de uma apresentação geral referente a suporte textual impresso ou digital, informações biográficas do autor e comentários sobre algum trecho significativo para a vida do professor. Após essa motivação, recomenda-se combinar um tempo para a leitura em voz alta de um capítulo da obra.
IV. Os professores podem adotar livros da tradição canónica, seguindo as instruções dos encartes de leitura ou dos livros didáticos. Nas escolas em que haja bibliotecas-es estudantes podem ocupar o espaço de leitura e escolher as obras livremente. Em ambos os casos, não há a necessidade de discussão prévia das obras.
Em relação à adequação prática de letramento literário, é correto apenas o que se afirma em
		
	
	II, III e IV
	
	I e II
	
	I, II e III
	
	I e IV
	
	III e IV
	
	
	 10a Questão (Ref.: 202209223430)
	​​​​(ENADE / 2014)
Texto 1
Não podemos mais tratar as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) como recursos, artefatos, ferramentas e, sim, como elementos incorporados ao mundo. Estamos conectados o tempo todo por computador de mesa, notebook, laptop, palmtop, smartphone, celular, tablet, entre outros. As Tecnologias da Informação e da Comunicação fazem parte de nossa vida, assim como outros itens que são essenciais para a nossa manutenção em uma sociedade civilizada e globalizada.
GRIEBLER, G. Pierre Lévy: as novas tecnologias e a virtualização do mundo humano. Disponível em: http://tes.setrem.com.br Acesso em: 22 jul 2014 (adaptado)
 
Texto 2
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) vêm, cada vez mais, sendo inseridas no cotidiano escolar pelo uso dos objetos virtuais de aprendizagem, das diversas mídias ou ainda pelos equipamentos. Os alunos do século XXI têm uma nova identidade, eles já têm habilidades de uso das TIC, mesmo que para entretenimento; o maior desafio dos docentes é, pois, ofertar aos discentes um direcionamento pedagógico.
PAZ. A.N; PIMENTEL, F.S.C. BARROS, R.A. O uso de edublog e a cultura de colaboração online. Disponível em: http://pealutal.com.br. Acesso em: 22 jul. 2014 (adaptado).
 
A partir dos textos acima, avalie as afirmações a seguir.
I. As reflexões sobre a importância e o impacto das TIC, em diferentes contextos, têm sido objeto de várias pesquisas e estudos.
II. As contribuições das TIC no espaço escolar podem ser observadas a partir das habilidades demonstradas pelos alunos no uso dos equipamentos eletrônicos.
III. O maior desafio dos docentes em relação ao uso das TIC no ambiente escolar é encontrar um direcionamento pedagógico adequado e produtivo.
IV. A abordagem das TIC como recursos, ferramentas ou artefatos isolados utilizados para entretenimento é alternativa satisfatória para o ensino-aprendizagem dos alunos.
E correto apenas o que se afirma em
		
	
	III e IV.
	
	II, III e IV.
	
	I e II.
	
	II e III.
	
	I, II e IV.