PROVA_ METOD DO ENSINO DAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

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Disciplina: METOD. DO ENSINO DAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS  AV
Aluno: MARIA DIANA JOSÉ DE BRITO SALES 202003452041
Professor: MARILIA FERRANTI MARQUES SCORZONI
 
Turma: 9004
EEL0098_AV_202003452041 (AG)   25/05/2023 09:19:38 (F) 
Avaliação: 4,50 pts Nota SIA: 9,50 pts
 
02250 - ABORDAGENS METODOLÓGICAS NA LEITURA.  
 
 1. Ref.: 6080150 Pontos: 0,50  / 0,50
Para o incentivo à leitura na escola, é desejável
 
 criar fontes de atração, como os mediadores de leitura.
trabalhar com leituras complexas, pois o aluno irá compreender posteriormente os textos mais simples.
criar roteiros de leitura oriundos do cânone literário, pois estes estão consolidados.
seguir rigorosamente os livros didáticos da língua portuguesa.
ensinar corretamente as regras gramaticais.
 2. Ref.: 6080054 Pontos: 0,50  / 0,50
No tocante às novas tecnologias digitais e a leitura, é possível dizer que
todas as linguagens veiculadas pelas tecnologias digitais representam necessariamente metodologias
ativas para o ensino da leitura.
é um meio que acaba por desvirtuar o aluno da construção da competência leitora.
 não são excludentes, pelo contrário, as tecnologias digitais acabaram por aprimorar as publicações e as
possibilidades de relações imagéticas e sensoriais com obras literárias escritas.
é preciso evitar o uso das tecnologias digitais, pois prejudicam o hábito de leitura de textos escritos.
os textos literários digitais devem suceder a leitura das obras impressas, para que tenhamos e�ciência na
construção dos hábitos de leitura.
 
02251 - ABORDAGENS METODOLÓGICAS NO ENSINO DE GRAMÁTICA  
 
 3. Ref.: 6063417 Pontos: 0,00  / 0,50
Assinale a opção que re�ete a abordagem metodológica da gramática re�exiva:
O domínio da variante padrão da língua portuguesa é o principal objetivo da abordagem gramatical
re�exiva.
 Seu método é dedutivo: a explicação gramatical precede a abordagem do texto.
A sistematização linguística não faz parte da abordagem gramatical re�exiva.
A postura re�exiva do aluno se manifesta nas atividades sistemáticas relacionadas a um mecanismo
linguístico.
 Seu método é indutivo: a compreensão de textos precede a explicação gramatical.
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 4. Ref.: 6063414 Pontos: 0,50  / 0,50
A respeito da competência gramatical, analise as a�rmativas a seguir:
I. A tese comportamentalista a�rma que a competência gramatical é adquirida no meio em que a criança cresce e
interage verbalmente.
II. Para os gerativistas, o conhecimento internalizado da língua permite aos falantes intuir sobre construções
agramaticais. 
III. A gramática explícita está relacionada com a tese inatista da linguagem e corresponde ao que é internalizado
da língua.
Está correto o que se a�rma em:
 I e II, apenas.
III, apenas.
I, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.
 
03125 - RECURSOS DIDÁTICOS E ENSINO DE LÍNGUA  
 
 5. Ref.: 6074996 Pontos: 0,50  / 0,50
( ENADE / 2014) Devido à didatização dos textos, sejam eles literários ou não, muitas vezes, por sua extensão, os
autores de livros didáticos de português (LDPs) optam por fragmentos de obras. Essa maneira de apresentar os
gêneros literários na sala de aula é bastante criticada, sinalizando-se que a exposição desses textos deve ser na
integra e em seu suporte original. Porém, é preciso lembrar que, em muitas escolas do Brasil, não há bibliotecas e a
aquisição de livros para muitos ainda é algo inacessível. E os e-books não poderiam cumprir a função de apresentar
obras literárias na integra? E o Portal "Domínio Público", que permite o acesso gratuito a obras diversi�cadas?
Novamente, é preciso lembrar que o acesso à Internet não é tão democrático assim, pois, em algumas localidades
do Brasil, o sinal eletrônico para tal acesso ainda é muito precário.
 
Considerando a problemática tanto do acesso quanto do interesse dos estudantes por obras literárias, avalie as
sugestões de atividades para o ensino da literatura proposta a seguir.
I. A maioria dos jovens só lê obras-primas em razão de exigências dos vestibulares. Pela falta de prática em
leitura, esses jovens encontram di�culdades para compreender a complexidade da linguagem. Assim, uma
saída tem sido a leitura de boas adaptações como uma ponte para, se possível, chegar-se aos textos
integrais.
II. Os estudantes, de modo geral, conhecem alguma versão dos contos de fadas, mesmo antes de serem
alfabetizados. Uma atividade a ser desenvolvida no Ensino Fundamental Il poderia ser a comparação da
versão conhecida pelos estudantes com a versão lida/ouvida/exibida em sala de aula, para discutir
semelhanças e diferenças entre tais versões.
III. As obras literárias mais longas podem ser precedidas de uma apresentação geral referente a suporte
textual impresso ou digital, informações biográ�cas do autor e comentários sobre algum trecho signi�cativo
para a vida do professor. Após essa motivação, recomenda-se combinar um tempo para a leitura em voz
alta de um capítulo da obra.
IV. Os professores podem adotar livros da tradição canónica, seguindo as instruções dos encartes de leitura ou
dos livros didáticos. Nas escolas em que haja bibliotecas-es estudantes podem ocupar o espaço de leitura e
escolher as obras livremente. Em ambos os casos, não há a necessidade de discussão prévia das obras.
Em relação à adequação prática de letramento literário, é correto apenas o que se a�rma em
II, III e IV
 I, II e III
III e IV
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I e IV
I e II
 6. Ref.: 6074915 Pontos: 0,50  / 0,50
(ENADE / 2014) Em relação ao uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na leitura e na escrita,
assinale a opção correta.
 Os avanços tecnológicos promoveram mudanças signi�cativas nos modos de ler e escrever, favorecendo,
principalmente no ato da leitura, a capacidade de unir diferentes linguagens para a construção da
signi�cação.
A leitura e escrita tornaram-se mais a acessíveis devido às tecnologias digitais, as quais provocaram
distanciamento de textos impressos e instauraram o "internetês" como linguagem o�cial.
Os leitores da atualidade descartaram os materiais impressos em prol das facilidades dos repositórios
digitais, como os tablets, que dinamizam os processos da leitura e da escrita.
A diminuição das distâncias espaciais e temporais intensi�cou e diversi�cou os modos de comunicação e
informação, �exibilizando a formação de leitores de modo mais abrangente e super�cial.
As mudanças proporcionadas pela tecnologia nas maneiras de ler, de produzir e de fazer circular textos nas
sociedades desconsideram não só outras formas de ler e escrever, mas também outros suportes de
circulação.
 
03230 - ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DE LINGUAGENS  
 
 7. Ref.: 7629614 Pontos: 0,50  / 0,50
Cada habilidade, presente na Base Nacional Comum Curricular, possui um código. Abaixo lê-se a descrição da
habilidade EF69LP34. Atente-se ao texto a seguir para marcar a alternativa cuja a�rmativa esteja correta:
 
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou
tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (BRASIL, 2018, p. 151)
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao�nal_site.pdf. Acesso em: 03 de fev.
de 2022.
O número 34 corresponde às séries nas quais será desenvolvida.
A sigla LP é igual em todas as habilidades,não possuindo um signi�cado especial.
A habilidade de "grifar" deverá ser desenvolvida ao longo do ensino médio. Sendo essa a trigésima quarta
habilidade de língua portuguesa a ser desenvolvida.
 A habilidade de "grifar" deverá ser desenvolvida ao longo do ensino fundamental. Sendo essa a trigésima
quarta habilidade de língua portuguesa a ser desenvolvida.
O número 69 corresponde ao grau de complexidade da habilidade.
 8. Ref.: 7629793 Pontos: 0,50  / 0,50
O procedimento de ensino de um gênero pode ser sob a forma de sequência didática de atividades escolares, as
quais devem ser organizadas, sistematicamente, em torno desse gênero. Tendo por base essa assertiva, assinale a
alternativa que CORRETAMENTE descreve a ordem das atividades no interior de uma sequência didática.
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Trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o conhecimento
metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; realiza-se a produção inicial do
gênero e a demarcação dos problemas apresentados; depois realiza-se a produção �nal com os novos
conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores.
 Apresenta-se o projeto de comunicação e prepara-se o conteúdo do texto a ser produzido, conforme o
gênero a produzir; realiza-se a produção inicial do gênero; elaboram-se atividades para sanar os problemas
apresentados na produção inicial e realiza-se a produção �nal do gênero para oportunizar o aluno a pôr em
prática os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores. 
Realiza-se a produção inicial para demarcar os problemas de escrita; elaboram-se os módulos de atividades
de linguagem para resolver os problemas detectados; apresenta-se a situação discursiva para
parametrizar a produção do gênero e realiza-se a produção �nal com os novos conhecimentos adquiridos
nas etapas anteriores.
Realiza-se a produção inicial do gênero e a demarcação dos problemas apresentados; apresenta-se o
projeto de comunicação e o gênero a se produzir; elabora-se o modelo didático desse gênero e realiza-se a
produção �nal do gênero para oportunizar o aluno a pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas
etapas anteriores. 
Trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o conhecimento
metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; realiza-se a produção inicial para
veri�car o índice de erros de metalinguagem; apresenta-se o projeto de comunicação e seu contexto de
produção e realiza-se a produção �nal para veri�cação dos avanços dos alunos nas capacidades de
linguagem.
 
03231 - LINGUAGENS EM PERSPECTIVA  
 
 9. Ref.: 6096956 Pontos: 0,50  / 0,50
A BNCC orienta sobre o desenvolvimento de habilidades e competências na Educação Básica. Para o Ensino
Médio, inclui orientações no trabalho com Linguagens e Tecnologia. Assinale a alternativa que apresenta as
orientações para o desenvolvimento de competências gerais no Ensino Médio.
I. Utilizar diferentes linguagens, seja oral ou em Libras ou escrita.
II. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais.
III. Exercitar a resolução de con�itos e a cooperação.
IV. Respeitar os Direitos Humanos e priorizar o bem comum.
Está(ão) correta(s) a(s) a�rmativa(s):
I e II
 I, II, III e IV estão corretas.
II e IV
I, II e IV
I e III
 10. Ref.: 6096951 Pontos: 0,50  / 0,50
Na educação Infantil, o trabalho pedagógico para o desenvolvimento de habilidades em Linguagens na fase da
infância, abrange as seguintes orientações, segundo a BNCC:
Relações interpessoais, pensamento e imaginação
Percepção visual, raciocínio, pensamento e imaginação
 Escuta, fala, pensamento e imaginação
Escuta, fala, coordenação motora e interação
Pensamento, imaginação e fala
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