Gabaritos D02 - Currículos, Didática e Práticas Avaliativas do Ensino e da Aprendizagem

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D2 - A construção de uma nova identidade docente e a formação de professores
Exercícios 
Respostas enviadas em: 02/07/2023 14:39
1. 
Leia atentamente o trecho abaixo:
"Nesse processo de desenvolvimento, que se costuma nomear como processo de socialização, os agentes socializadores têm especial destaque: família, sociedade, escola, mídia, religião, cuja atuação se dá por meio das práticas educativas formais e informais. Dizendo de outra maneira, é pela educação, formal e informal, que se constituem as subjetividades e se molda o ser humano." (COSTA, Anna E. Constituição do sujeito moral: contribuições da psicologia para o estudo da moralidade. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 103) O educador/professor, principal agente da prática docente no processo educacional, é o responsável pela sedimentação das propostas educacionais no sentido de fazê-las atingirem seus objetivos no tocante à efetivação da aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, a identidade do docente está associada àquilo que podemos compreender como sendo os agentes centrais da socialização. Segundo o trecho do texto acima, pode-se conceber como agentes centrais da socialização proporcionada pela educação:
Resposta incorreta.
A. 
As subjetividades que constituem o sujeito, as políticas educacionais e o cenário econômico internacional.
As subjetividades são fruto das interações sociais, não sendo, portanto, os agentes centrais propriamente ditos. Além disso, tanto as políticas educacionais quanto o cenário econômico internacional não representam por si só agentes de socialização.
Resposta incorreta.
B. 
O sujeito moral em si, sua relação com o outro e a intersubjetividade.
O sujeito moral é constituído pelos agentes centrais, e não o inverso, o que não implica a relação entre o sujeito moral e o outro e também a ideia de intersubjetividade, que quer dizer a mesma coisa.
Resposta incorreta.
C. 
A educação formal, o sujeito moral e a intersubjetividade.
Tanto a educação formal quanto também a informal configuram os agentes centrais. Além disso, sujeito moral e intersubjetividade são aspectos constituídos a partir dos agentes centrais.
Você acertou!
D. 
A família, a sociedade e a escola.
Os três exemplos são instâncias de representação dos agentes centrais de socialização.
Resposta incorreta.
E. 
A mídia, a religião e as políticas educacionais.
A mídia e a religião são exemplos de agentes de socialização, mas as políticas educacionais não representam por si só os agentes de socialização.
2. 
Conforme foi averiguado nos estudos e discussões desta Unidade de Aprendizagem, ao abordarmos aspectos que dizem respeito à formação do profissional da educação, levamos em consideração a figura do professor e sua prática pedagógica em sala de aula, ou seja, o seu fazer pedagógico, que solidifica sua proposta previamente planejada e abre a possibilidade de maior efetivação do processo de ensino-aprendizagem ter sucesso. Nesse sentido, é CORRETO dizer que o debate sobre a formação dos professores e a estruturação da docência no Brasil:
Você acertou!
A. 
Insere-se no conjunto de políticas públicas implementadas no contexto de reelaboração do estado brasileiro, conduzindo o professor para o epicentro de tais discussões.
O professor torna-se peça-chave para a implementação de políticas públicas voltadas para a melhoria das condições educacionais do Brasil.
Resposta incorreta.
B. 
Vai na contramão do processo de globalização pelo qual atravessam inúmeros países do mundo, já que as medidas político-econômicas do Brasil mostram-se ineficazes.
Pelo fato de o processo de globalização estar abarcando o cenário político-econômico mundial, verificamos uma grande influência dele nas políticas educacionais dos países, inclusive no Brasil.
Resposta incorreta.
C. 
Busca solapar discussões prévias cuja temática associem o processo educacional com as práticas da docência, já que não pode haver entre elas a possibilidade do debate.
É imprescindível que ocorra o debate entre as reflexões de educadores com o processo educacional propriamente dito, caso contrário, nada faz sentido no que tange à possibilidade de implementação de políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
D. 
Segue normas e regulações de organismos internacionais, pois, infelizmente, ainda há uma carência muito grande no Brasil de instituições responsáveis pela elaboração de tais normas.
O Brasil já se encontra no ranking dos países mundiais que apresentam um expressivo número de órgãos e instituições reguladores de políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
Traz um importante debate político-filosófico sobre a maneira como os profissionais da educação estão sendo formados, o que não tem a ver com a constituição da identidade profissional deles.
O debate político-filosófico de formação dos profissionais da educação está diretamente associado com as reflexões sobre a constituição da identidade profissional deles.
3. 
No processo de formação dos professores e na construção da identidade docente no Brasil, existem algumas práticas que são ofertadas no sentido de uma formação continuada. Dentre as alternativas abaixo, marque aquela que apresenta CORRETAMENTE um exemplo de formação continuada que é ofertada aos professores:
Resposta incorreta.
A. 
Diminuição de acesso aos materiais didáticos.
Ocorre uma tentativa de ampliação do acesso a esses recursos.
Resposta incorreta.
B. 
Redução do horário de trabalho pedagógico coletivo.
Busca-se ampliar através de políticas públicas as trocas coletivas de natureza pedagógica.
Resposta incorreta.
C. 
Carência de ofertas de cursos a distância.
O que se verifica é uma ampliação da oferta destes cursos.
Resposta incorreta.
D. 
Impossibilidade de inserção em programas de pós-graduação.
Ocorrem tentativas de abrir o leque de horários para os cursos de pós-graduação aos professores.
Você acertou!
E. 
Implantação de semanas pedagógicas como experiências de trocas.
As semanas pedagógicas configuram-se como momentos de intensas trocas entre os professores, possibilitando um aprimoramento em suas formações.
4. 
Leia atentamente o texto abaixo:
"A identidade é, nessa abordagem, um aspecto crucial da tecnologia do trabalho docente. Fixar identidade, sendo comum a qualquer reestruturação do trabalho na produção empresarial e comercial, visa estabelecer uma identidade coletiva dos professores enquanto trabalhadores. O discurso sobre o trabalho contribui para moldar, no serviço público, os trabalhadores desse setor, e fixar a identidade dos professores determina como se espera que seja desenvolvido o trabalho docente, instituindo, por meio do discurso, as referências sobre o que deve ser um professor para um determinado projeto de nação (Lawn, 2001). BRITO, Vera Lúcia Ferreira Alves de. A construção de uma nova identidade docente e a formação de professores. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 130. Com base na leitura do texto acima, é CORRETO afirmar que ele trata do(a):
Resposta incorreta.
A. 
interlocução entre professores e comunidade.
Apesar do diálogo entre professores e a comunidade, no qual eles estão inseridos, ser de grande importância, o texto não se refere a esta situação.
Resposta incorreta.
B. 
discurso sobre o trabalho de maneira geral.
O discurso sobre o trabalho aqui incorre especificamente no trabalho docente.
Você acertou!
C. 
identidade dos professores.
A identidade dos docentes é interpretada aqui como um aspecto crucial da tecnologia do trabalho dos professores.
Resposta incorreta.
D. 
impactos do trabalho docente.
Apesar dos impactos do trabalho docente serem de grande relevância para o entendimento do processo educacional, não é disso especificamente que trata este trecho do texto.
Resposta incorreta.
E. 
fixação da identidade como uma produção empresarial.
Através da atenta interpretação do texto, verifica-se uma relação de paralelismo entre a fixação da identidade docente e a restruturaçãodo trabalho na produção empresarial, o que não configura o foco central do texto.
5. 
Leia com atenção o texto abaixo:
"Sem desconhecer que as políticas educacionais possam ser discutidas com base em referenciais teóricos diversos, aqui se pretende mostrar que o novo paradigma da qualidade e da performatividade vem substituir o paradigma da burocracia e do profissionalismo até então vigentes. Assim, identifica-se que a formação de professores está presente nas políticas educacionais brasileiras atuais, articuladas às transformações sociais e educacionais como um novo paradigma e um novo conceito de profissão docente relacionado às transformações sociopolíticas e educacionais. A ênfase no modelo do professor centrado no espírito empreendedor, na produtividade e na excelência altera o conceito de profissão docente no momento em que as relações educacionais limitam-se a padrões de obediência e a parâmetros gerados exteriormente, caracterizando o professor como o sujeito responsável por uma forma de desempenho submisso a critérios de qualidade e produtividade." BRITO, Vera Lúcia Ferreira Alves de. A construção de uma nova identidade docente e a formação de professores. In: COELHO, Maria Inês, COSTA, Ana Edith. A educação e a formação humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. p. 132. Com base nas informações do trecho acima, é CORRETO afirmar que:
Você acertou!
A. 
A formação dos professores está centrando-se nas transformações sociopolíticas e educacionais.
Com este intuito acredita-se que a formação dos professores e suas identidades, enquanto agentes da educação, podem fomentar uma melhoria na qualidade da educação.
Resposta incorreta.
B. 
O cenário social contemporâneo e a formação dos professores estão desarticulados.
O cenário contemporâneo, que é representando pelo processo da globalização, está altamente associado à formação dos professores.
Resposta incorreta.
C. 
Tem-se em mente apenas um referencial teórico que baliza as noções de formação dos professores.
Destacou-se que são levados em consideração os diversos matizes teóricos que buscam interpretar a formação dos docentes.
Resposta incorreta.
D. 
Os padrões de obediência continuam sendo regras dadas nos cursos de formação dos professores.
Verifica-se um descolamento de tal interpretação, havendo, portanto, uma profunda reformulação dos cursos de licenciatura.
Resposta incorreta.
E. 
O empreendedorismo é encarado como a forma por excelência da formação dos professores.
Há uma busca pela superação de tal concepção, que estabelece uma relação de submissão da formação dos professores a parâmetros de produção.
Currículos, Didática e Práticas Avaliativas do Ensino e da Aprendizagem
1. A Escola Nova foi um movimento importante que contestou o ensino tradicional, trazendo novas perspectivas para a educação. Se, antes, o professor era o centro no processo educacional, o aluno passou a ser mais valorizado na ótica dos defensores do movimento. Considerando isso, é correto afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
A Escola Nova foi um movimento exclusivamente europeu, que atingiu apenas países da Europa e entrou em conflito com as ideias de Paulo Freire no Brasil.
No final do século XIX, começa a ganhar relevância um movimento denominado Escola Nova, que também chega no Brasil. A atividade é uma concepção pedagógica do movimento, que representou um divisor em relação à(s) metodologia(s) tradicional(is). Essa concepção privilegia a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. As diretrizes do escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Paulo Freire (1996), que desenvolveu príncipios para uma educação dialógica, participativa e conscientizadora.
Você acertou!
B. 
A Escola Nova passou a valorizar muito mais a concepção de aprendizagem e do aluno como agente ativo nesse processo.
No final do século XIX, começa a ganhar relevância um movimento denominado Escola Nova, que também chega no Brasil. A atividade é uma concepção pedagógica do movimento, que representou um divisor em relação à(s) metodologia(s) tradicional(is). Essa concepção privilegia a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. As diretrizes do escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Paulo Freire (1996), que desenvolveu príncipios para uma educação dialógica, participativa e conscientizadora.
Resposta incorreta.
C. 
Os escolanovistas eram intelectuais que defendiam que o saber deveria ser restrito apenas a uma elite da sociedade, sendo que o acesso à escola deveria ser mais restrito.
No final do século XIX, começa a ganhar relevância um movimento denominado Escola Nova, que também chega no Brasil. A atividade é uma concepção pedagógica do movimento, que representou um divisor em relação à(s) metodologia(s) tradicional(is). Essa concepção privilegia a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. As diretrizes do escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Paulo Freire (1996), que desenvolveu príncipios para uma educação dialógica, participativa e conscientizadora.
Resposta incorreta.
D. 
Os membros desse movimento pregaram o fim das metodologias ativas de ensino, que já existiam mesmo antes do advento das tecnologias e mídias digitais.
No final do século XIX, começa a ganhar relevância um movimento denominado Escola Nova, que também chega no Brasil. A atividade é uma concepção pedagógica do movimento, que representou um divisor em relação à(s) metodologia(s) tradicional(is). Essa concepção privilegia a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. As diretrizes do escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Paulo Freire (1996), que desenvolveu príncipios para uma educação dialógica, participativa e conscientizadora.
Resposta incorreta.
E. 
As metodologias ativas ganharam força por meio desse movimento, tendo o professor como principal protagonista da aprendizagem dos alunos.
No final do século XIX, começa a ganhar relevância um movimento denominado Escola Nova, que também chega no Brasil. A atividade é uma concepção pedagógica do movimento, que representou um divisor em relação à(s) metodologia(s) tradicional(is). Essa concepção privilegia a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. As diretrizes do escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Paulo Freire (1996), que desenvolveu príncipios para uma educação dialógica, participativa e conscientizadora.
2. 
Atualmente, os processos de ensino e aprendizagem valorizam as metodologias ativas, em que o aluno ganha mais voz e pode ser autor de seu próprio percurso de aprendizagem. Sobre isso, é correto dizer que o papel do professor deve ser:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Central, uma vez que o foco é no ensino, e não na aprendizagem. O professor é responsável, especialmente, pela transmissão de conteúdos, que ainda é a forma mais importante de metodologia ativa.
Nas concepções atuais de ensino-aprendizagem, o foco passa a ser no aluno e na aprendizagem, e não mais no ensino e no professor. Mesmo assim, o professor assume um papel importante no processo, que é de mediar as atividades, orientar, atuar como tutor. O professor não só transmite o conteúdo, mas vai atuar no sentido de facilitar o protagonismo do aluno nas atividades didáticas.
Resposta incorreta.
B. 
O professor passou a ser totalmente descartável, uma vez que os alunos têm mais autonomia para aprender fora de espaços formais, o que significa o fim da escola.
Nas concepções atuais de ensino-aprendizagem, o foco passa a ser no aluno e na aprendizagem, e não mais no ensino e no professor. Mesmo assim, o professor assume um papel importante no processo, que é de mediar as atividades, orientar, atuar como tutor. O professor não só transmite o conteúdo, mas vai atuar no sentido de facilitar o protagonismo do aluno nas atividades didáticas.
Você acertou!
C. 
O professor, que não apenas expõe conteúdo, assume o papel de mediador e orientador, com vistas a facilitar o papel do aluno no processo de aprendizagem.
Nas concepções atuais de ensino-aprendizagem,o foco passa a ser no aluno e na aprendizagem, e não mais no ensino e no professor. Mesmo assim, o professor assume um papel importante no processo, que é de mediar as atividades, orientar, atuar como tutor. O professor não só transmite o conteúdo, mas vai atuar no sentido de facilitar o protagonismo do aluno nas atividades didáticas.
Resposta incorreta.
D. 
O professor atua mais no planejamento das aulas, não sendo tão necessário na mediação dos conhecimentos, já que os alunos precisam desenvolver sozinhos sua autonomia.
Nas concepções atuais de ensino-aprendizagem, o foco passa a ser no aluno e na aprendizagem, e não mais no ensino e no professor. Mesmo assim, o professor assume um papel importante no processo, que é de mediar as atividades, orientar, atuar como tutor. O professor não só transmite o conteúdo, mas vai atuar no sentido de facilitar o protagonismo do aluno nas atividades didáticas.
Resposta incorreta.
E. 
O professor vai ser responsável por avaliar individualmente os alunos, considerando a fácil dispersão provocada pelas metodologias ativas.
Nas concepções atuais de ensino-aprendizagem, o foco passa a ser no aluno e na aprendizagem, e não mais no ensino e no professor. Mesmo assim, o professor assume um papel importante no processo, que é de mediar as atividades, orientar, atuar como tutor. O professor não só transmite o conteúdo, mas vai atuar no sentido de facilitar o protagonismo do aluno nas atividades didáticas.
3. 
Dentro das novas concepções de aprendizagem, a sala de aula tradicional deve virar um espaço privilegiado de cocriação, de busca de soluções empreendedoras, que possibilite a estudantes e professores aprenderem a partir de desafios, jogos, experiências, situações- problema, etc. Diante do exposto, assinale a alternativa em que são apresentadas as estratégias que promovem aprendizagens ativas.
Resposta incorreta.
A. 
A estratégia de Aprendizagem baseada em Projetos foca na reflexão de estudos de casos com vistas a desenvolver soluções com base em tecnologias e mídias digitais.
Existem estratégias basilares para a aplicação de metodologias ativas:
-  Aprendizagem baseada em Projetos: coloca os alunos em contato com tarefas, atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. Esse tipo de aprendizagem estimula o trabalho colaborativo;
-  Aprendizagem por meio de Jogos: faz relações entre o ambiente do jogo e o conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determinados objetivos, sozinhos ou em equipes;
- Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos: considera casos reais de organizações ou situações cujo objetivo  é colocar os alunos como tomadores de decisões;
- Aprendizagem em Equipe: procura criar oportunidades para trabalhos em grupo. Essa abordagem, geralmente, é direcionada para turmas com muitos alunos.
Resposta incorreta.
B. 
As estratégias de Aprendizagem em Equipe são mais adequadas para turmas com uma quantidade menor de alunos.
Existem estratégias basilares para a aplicação de metodologias ativas:
-  Aprendizagem baseada em Projetos: coloca os alunos em contato com tarefas, atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. Esse tipo de aprendizagem estimula o trabalho colaborativo;
-  Aprendizagem por meio de Jogos: faz relações entre o ambiente do jogo e o conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determinados objetivos, sozinhos ou em equipes;
- Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos: considera casos reais de organizações ou situações cujo objetivo  é colocar os alunos como tomadores de decisões;
- Aprendizagem em Equipe: procura criar oportunidades para trabalhos em grupo. Essa abordagem, geralmente, é direcionada para turmas com muitos alunos.
Resposta incorreta.
C. 
O Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos visa a refletir sobre uma situação fictícia, com a elaboração de um produto final.
Existem estratégias basilares para a aplicação de metodologias ativas:
-  Aprendizagem baseada em Projetos: coloca os alunos em contato com tarefas, atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. Esse tipo de aprendizagem estimula o trabalho colaborativo;
-  Aprendizagem por meio de Jogos: faz relações entre o ambiente do jogo e o conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determinados objetivos, sozinhos ou em equipes;
- Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos: considera casos reais de organizações ou situações cujo objetivo  é colocar os alunos como tomadores de decisões;
- Aprendizagem em Equipe: procura criar oportunidades para trabalhos em grupo. Essa abordagem, geralmente, é direcionada para turmas com muitos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
A Aprendizagem por meio de Jogos é uma estratégia pouco efetiva, já que a maioria dos jogos populares não têm finalidades educacionais.
Existem estratégias basilares para a aplicação de metodologias ativas:
-  Aprendizagem baseada em Projetos: coloca os alunos em contato com tarefas, atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. Esse tipo de aprendizagem estimula o trabalho colaborativo;
-  Aprendizagem por meio de Jogos: faz relações entre o ambiente do jogo e o conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determinados objetivos, sozinhos ou em equipes;
- Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos: considera casos reais de organizações ou situações cujo objetivo  é colocar os alunos como tomadores de decisões;
- Aprendizagem em Equipe: procura criar oportunidades para trabalhos em grupo. Essa abordagem, geralmente, é direcionada para turmas com muitos alunos.
Você acertou!
E. 
O Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos tem como um dos principais objetivos colocar os alunos como tomadores de decisões.
Existem estratégias basilares para a aplicação de metodologias ativas:
-  Aprendizagem baseada em Projetos: coloca os alunos em contato com tarefas, atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. Esse tipo de aprendizagem estimula o trabalho colaborativo;
-  Aprendizagem por meio de Jogos: faz relações entre o ambiente do jogo e o conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determinados objetivos, sozinhos ou em equipes;
- Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos: considera casos reais de organizações ou situações cujo objetivo  é colocar os alunos como tomadores de decisões;
- Aprendizagem em Equipe: procura criar oportunidades para trabalhos em grupo. Essa abordagem, geralmente, é direcionada para turmas com muitos alunos.
4. 
Seguindo percepções contemporâneas da educação – as metodologias ativas, que colocam o aluno no papel de protagonista, combinadas à aprendizagem híbrida, que mistura tempos, espaços, tecnologias e materiais, flexibilizando o ensino –, que aspectos são favoráveis a essa combinação?
Você acertou!
A. 
Esse tipo de combinação entre metodologias ativas e a aprendizagem híbrida viabiliza a experimentação, que pode levar o aprendiz a uma compreensão mais ampla e profunda.
As metodologias ativas e a aprendizagem híbrida estão em consonância no atual cenário da educação. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientação e supervisão do professor; já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Dessa maneira, são favorecidas aprendizagens por experimentação, em que o aluno cria e é autor de conteúdos, gerando uma maior compreensão dos assuntos tratados.
Resposta incorreta.
B. 
Favorece o ensino de caráter comportamentalista e tradicional, focado no professor.
As metodologias ativas e a aprendizagem híbrida estão em consonância no atual cenário da educação. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientação e supervisão do professor; já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, amistura e o compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Dessa maneira, são favorecidas aprendizagens por experimentação, em que o aluno cria e é autor de conteúdos, gerando uma maior compreensão dos assuntos tratados.
Resposta incorreta.
C. 
Favorece o protagonismo do aluno, podendo interagir apenas em momentos presenciais em sala de aula.
As metodologias ativas e a aprendizagem híbrida estão em consonância no atual cenário da educação. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientação e supervisão do professor; já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Dessa maneira, são favorecidas aprendizagens por experimentação, em que o aluno cria e é autor de conteúdos, gerando uma maior compreensão dos assuntos tratados.
Resposta incorreta.
D. 
O imediatismo, a fragmentação de conteúdos e a personalização do ensino são aspectos favoráveis a essa combinação.
As metodologias ativas e a aprendizagem híbrida estão em consonância no atual cenário da educação. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientação e supervisão do professor; já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Dessa maneira, são favorecidas aprendizagens por experimentação, em que o aluno cria e é autor de conteúdos, gerando uma maior compreensão dos assuntos tratados.
Resposta incorreta.
E. 
Por mais que haja essa combinação, aspectos de interatividade são deixados de lado, já que as metodologias ativas focam em tarefas específicas e individuais.
As metodologias ativas e a aprendizagem híbrida estão em consonância no atual cenário da educação. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientação e supervisão do professor; já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Dessa maneira, são favorecidas aprendizagens por experimentação, em que o aluno cria e é autor de conteúdos, gerando uma maior compreensão dos assuntos tratados.
5. 
A Sala de Aula Invertida é uma metodologia que favorece a aprendizagem ativa, colaborativa, e a proatividade dos alunos. Seria um exemplo de Sala de Aula Invertida​​​​​​​:
Resposta incorreta.
A. 
O professor leva o conteúdo para a sala de aula, os alunos leem individualmente e depois levam para casa uma tarefa para resolução também individual.
A Sala de Aula Invertida é uma técnica de metodologia ativa que combina momentos presenciais e on-line, contemplando a aprendizagem híbrida. É uma abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço escolar tradicional e tem se apoiado na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TIC). Nos momentos on-line, os alunos têm contato com uma diversidade de recursos digitais e on-line, sendo que, nos momentos presenciais, esse conhecimento será usado para atuar em diversas situações, geralmente partindo de situações-problema.
Resposta incorreta.
B. 
A Sala de Aula Invertida é uma ótima técnica para a aprendizagem híbrida, já que prevê a combinação de momentos presenciais e on-line, em que o professor não pode propor situações-problema.
A Sala de Aula Invertida é uma técnica de metodologia ativa que combina momentos presenciais e on-line, contemplando a aprendizagem híbrida. É uma abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço escolar tradicional e tem se apoiado na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TIC). Nos momentos on-line, os alunos têm contato com uma diversidade de recursos digitais e on-line, sendo que, nos momentos presenciais, esse conhecimento será usado para atuar em diversas situações, geralmente partindo de situações-problema.
Resposta incorreta.
C. 
Os alunos interagem em sala de aula presencial, e não podem usar as tecnologias nem mídias digitais para fazer seus trabalhos.
A Sala de Aula Invertida é uma técnica de metodologia ativa que combina momentos presenciais e on-line, contemplando a aprendizagem híbrida. É uma abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço escolar tradicional e tem se apoiado na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TIC). Nos momentos on-line, os alunos têm contato com uma diversidade de recursos digitais e on-line, sendo que, nos momentos presenciais, esse conhecimento será usado para atuar em diversas situações, geralmente partindo de situações-problema.
Você acertou!
D. 
Os alunos usam as tecnologias e mídias digitais para estudar em momentos fora da sala de aula e, em sala de aula, expõem o conteúdo, sendo convidados a usar o conhecimento para resolver situações-problema.
A Sala de Aula Invertida é uma técnica de metodologia ativa que combina momentos presenciais e on-line, contemplando a aprendizagem híbrida. É uma abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço escolar tradicional e tem se apoiado na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TIC). Nos momentos on-line, os alunos têm contato com uma diversidade de recursos digitais e on-line, sendo que, nos momentos presenciais, esse conhecimento será usado para atuar em diversas situações, geralmente partindo de situações-problema.
Resposta incorreta.
E. 
A Sala de Aula Invertida é uma modalidade de M-Learning, em que os alunos assistem à aula por meio de dispositivos móveis e usam aplicativos para se comunicar com o professor.
A Sala de Aula Invertida é uma técnica de metodologia ativa que combina momentos presenciais e on-line, contemplando a aprendizagem híbrida. É uma abordagem pedagógica que faz a inversão do espaço escolar tradicional e tem se apoiado na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TIC). Nos momentos on-line, os alunos têm contato com uma diversidade de recursos digitais e on-line, sendo que, nos momentos presenciais, esse conhecimento será usado para atuar em diversas situações, geralmente partindo de situações-problema.
A BNCC e a formação do currículo
1. 
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficaram definidos conceitos básicos para nortear a criação de currículos no Brasil, que acabaram por se tornar a razão do surgimento da Base Comum Curricular Nacional (BNCC), em 2017.
Quais seriam esses conceitos básicos?
Resposta incorreta.
A. 
Os currículos precisam ser unificados em todo território nacional.
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficou estabelecido conceitos básicos para a criação de currículos no Brasil. Entre eles, que as competências e diretrizes serão comuns e os currículos diversos em todo território nacional, e englobar, além das competências, as aprendizagens básicas que todo educando precisa se apropriar na jornada escolar.
Você acertou!
B. 
Os currículos serão diversos e as competências e diretrizes serão comuns.
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficou estabelecido conceitos básicos para a criação de currículos no Brasil. Entre eles, que as competências e diretrizes serão comuns e os currículos diversos em todo território nacional, e englobar, além das competências, as aprendizagens básicas que todo educando precisa se apropriar na jornada escolar.
Resposta incorreta.
C. 
Os currículos devem focar unicamente nas aprendizagens essenciais.
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficou estabelecido conceitos básicos para a criação de currículos no Brasil. Entre eles, que as competências e diretrizes serão comuns e os currículos diversos em todo território nacional, e englobar, além das competências, as aprendizagensbásicas que todo educando precisa se apropriar na jornada escolar.
Resposta incorreta.
D. 
Os currículos devem somente priorizar o desenvolvimento de competências.
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficou estabelecido conceitos básicos para a criação de currículos no Brasil. Entre eles, que as competências e diretrizes serão comuns e os currículos diversos em todo território nacional, e englobar, além das competências, as aprendizagens básicas que todo educando precisa se apropriar na jornada escolar.
Resposta incorreta.
E. 
As competências serão diversas, conforme cada realidade local.
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficou estabelecido conceitos básicos para a criação de currículos no Brasil. Entre eles, que as competências e diretrizes serão comuns e os currículos diversos em todo território nacional, e englobar, além das competências, as aprendizagens básicas que todo educando precisa se apropriar na jornada escolar.
2. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) constituí um documento normativo que engloba o conjunto de aprendizagens essenciais necessárias para os alunos desenvolverem na jornada da educação básica, para que tenham garantidos seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, conforme preconiza o Plano Nacional de Educação (PNE).
Sendo assim, um dos grandes objetivos da BNCC é:
Resposta incorreta.
A. 
Definir os conteúdos específicos a serem desenvolvidos em cada uma das regiões brasileiras
O objetivo geral da bncc é o de garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos brasleiros, definindo os conteúdos comuns a serem desenvolvidos na educação básica e não a metodologia de ensino a ser desenvolvida nas escolas
Resposta incorreta.
B. 
Definir os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos apenas no Ensino Fundamental
O objetivo geral da bncc é o de garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos brasleiros, definindo os conteúdos comuns a serem desenvolvidos na educação básica e não a metodologia de ensino a ser desenvolvida nas escolas
Você acertou!
C. 
Garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos da Educação Básica
O objetivo geral da bncc é o de garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos brasleiros, definindo os conteúdos comuns a serem desenvolvidos na educação básica e não a metodologia de ensino a ser desenvolvida nas escolas
Resposta incorreta.
D. 
Definir as metodologias educacionais a serem desenvolvidas nas escolas brasileiras.
O objetivo geral da bncc é o de garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos brasleiros, definindo os conteúdos comuns a serem desenvolvidos na educação básica e não a metodologia de ensino a ser desenvolvida nas escolas
Resposta incorreta.
E. 
Definir os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos na Educação Infantil e no Ensino Fundamental
O objetivo geral da bncc é o de garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos brasleiros, definindo os conteúdos comuns a serem desenvolvidos na educação básica e não a metodologia de ensino a ser desenvolvida nas escolas
3. 
A BNCC está estruturada para demonstrar as competências que os alunos precisam desenvolver ao longo de toda a educação básica e a cada etapa da escolaridade.
No caso da Educação Infantil, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que são:
Resposta incorreta.
A. 
Conviver, brincar, colaborar, explorar, jogar e conhecer-se.
Na primeira etapa da educação básica, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, com o objetivo que as crianças estejam aptas para aprender e se desenvolver. São eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O jogar pode ser considerada uma ação do brincar, ao se expressar o aluno se comunica com o outro, sendo assim uma ação do objetivo expressar e colaborar faz parte do conviver e brincar.
Resposta incorreta.
B. 
Brincar, colaborar, explorar, jogar, expressar e conhecer-se.
Na primeira etapa da educação básica, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, com o objetivo que as crianças estejam aptas para aprender e se desenvolver. São eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O jogar pode ser considerada uma ação do brincar, ao se expressar o aluno se comunica com o outro, sendo assim uma ação do objetivo expressar e colaborar faz parte do conviver e brincar.
Resposta incorreta.
C. 
Brincar, colaborar, comunicar-se, conhecer-se, participar e conviver.
Na primeira etapa da educação básica, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, com o objetivo que as crianças estejam aptas para aprender e se desenvolver. São eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O jogar pode ser considerada uma ação do brincar, ao se expressar o aluno se comunica com o outro, sendo assim uma ação do objetivo expressar e colaborar faz parte do conviver e brincar.
Resposta incorreta.
D. 
Conviver, brincar, participar, explorar, colaborar e comunicar-se.
Na primeira etapa da educação básica, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, com o objetivo que as crianças estejam aptas para aprender e se desenvolver. São eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O jogar pode ser considerada uma ação do brincar, ao se expressar o aluno se comunica com o outro, sendo assim uma ação do objetivo expressar e colaborar faz parte do conviver e brincar.
Você acertou!
E. 
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
Na primeira etapa da educação básica, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, com o objetivo que as crianças estejam aptas para aprender e se desenvolver. São eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O jogar pode ser considerada uma ação do brincar, ao se expressar o aluno se comunica com o outro, sendo assim uma ação do objetivo expressar e colaborar faz parte do conviver e brincar.
4. 
Na BNCC ficou definido um aumento da relação entre as áreas, facilitando sua contextualização para compreender e intervir na realidade, requerendo dos professores um:
Resposta incorreta.
A. 
olhar focado em cada disciplina e suas especificidades para um melhor planejamento.
Seguindo as normativas do Conselho Nacional de Educação, ficou definido que a organização por áreas não exclui as disciplinas, mas aumenta a relação entre as áreas e facilita sua contextualização para compreender e intervir na realidade. Isso requer um trabalho interdisciplinar e colaborativo entre os professores para planejar e executar os planos de ensino, evitando focar somente na sua disciplina de forma individual e específica.
Resposta incorreta.
B. 
maior empenho em planejar sua disciplina de forma individual.
Seguindo as normativas do Conselho Nacional de Educação, ficou definido que a organização por áreas não exclui as disciplinas, mas aumenta a relação entre as áreas e facilita sua contextualização para compreender e intervir na realidade. Isso requer um trabalho interdisciplinar e colaborativo entre os professores para planejar e executar os planos de ensino, evitando focar somente na sua disciplina de forma individual e específica.
Você acertou!
C. 
trabalho interdisciplinar e colaborativo para o planejamento.
Seguindo as normativas do Conselho Nacional de Educação, ficou definido que a organização por áreas não exclui as disciplinas, mas aumenta a relação entre as áreas e facilita sua contextualização para compreender e intervir na realidade. Isso requer um trabalho interdisciplinar e colaborativo entre os professores para planejar e executar os planos de ensino, evitando focar somente na sua disciplina de forma individual e específica.
Resposta incorreta.
D. 
trabalho disciplinar para o planejamento.
Seguindo as normativas do Conselho Nacional de Educação, ficou definido que a organização por áreas não exclui as disciplinas, mas aumenta a relação entreas áreas e facilita sua contextualização para compreender e intervir na realidade. Isso requer um trabalho interdisciplinar e colaborativo entre os professores para planejar e executar os planos de ensino, evitando focar somente na sua disciplina de forma individual e específica.
Resposta incorreta.
E. 
olhar nas especificidades de cada disciplina, para evitar sua exclusão dos planejamentos.
Seguindo as normativas do Conselho Nacional de Educação, ficou definido que a organização por áreas não exclui as disciplinas, mas aumenta a relação entre as áreas e facilita sua contextualização para compreender e intervir na realidade. Isso requer um trabalho interdisciplinar e colaborativo entre os professores para planejar e executar os planos de ensino, evitando focar somente na sua disciplina de forma individual e específica.
5. 
No desenvolvimento dos currículos, a BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, e com:
Você acertou!
A. 
o contexto e a realidade de vida dos alunos.
A BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, considerando a autonomia das redes de ensino e escolas, assim como ao contexto e realidade de vida dos alunos. Essa adequação não está ligada a políticas do munícipio ou estado, questões econômicas, visão do diretor da escola e infraestrutura física das salas de aula, porque o foco sempre é o aluno em toda a proposta da BNCC, que preconiza atividades e experiências para apropriação das aprendizagens básicas e o desenvolvimento de competências.
Resposta incorreta.
B. 
as políticas do município ou estado.
A BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, considerando a autonomia das redes de ensino e escolas, assim como ao contexto e realidade de vida dos alunos. Essa adequação não está ligada a políticas do munícipio ou estado, questões econômicas, visão do diretor da escola e infraestrutura física das salas de aula, porque o foco sempre é o aluno em toda a proposta da BNCC, que preconiza atividades e experiências para apropriação das aprendizagens básicas e o desenvolvimento de competências.
Resposta incorreta.
C. 
as questões econômicas do local.
A BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, considerando a autonomia das redes de ensino e escolas, assim como ao contexto e realidade de vida dos alunos. Essa adequação não está ligada a políticas do munícipio ou estado, questões econômicas, visão do diretor da escola e infraestrutura física das salas de aula, porque o foco sempre é o aluno em toda a proposta da BNCC, que preconiza atividades e experiências para apropriação das aprendizagens básicas e o desenvolvimento de competências.
Resposta incorreta.
D. 
a visão do gestor da escola.
A BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, considerando a autonomia das redes de ensino e escolas, assim como ao contexto e realidade de vida dos alunos. Essa adequação não está ligada a políticas do munícipio ou estado, questões econômicas, visão do diretor da escola e infraestrutura física das salas de aula, porque o foco sempre é o aluno em toda a proposta da BNCC, que preconiza atividades e experiências para apropriação das aprendizagens básicas e o desenvolvimento de competências.
Resposta incorreta.
E. 
a infraestrutura das salas de aula.
A BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, considerando a autonomia das redes de ensino e escolas, assim como ao contexto e realidade de vida dos alunos. Essa adequação não está ligada a políticas do munícipio ou estado, questões econômicas, visão do diretor da escola e infraestrutura física das salas de aula, porque o foco sempre é o aluno em toda a proposta da BNCC, que preconiza atividades e experiências para apropriação das aprendizagens básicas e o desenvolvimento de competências.
Currículo e educação por competências
1. 
De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
Resposta incorreta.
A. 
crença da possibilidade de somar e justapor as competências para a formação de comportamentos mais complexos.
Tal afirmativa faz parte das três características do conceito de competências apresentado numa perspectiva condutivista das mesmas.
Resposta incorreta.
B. 
necessidade de fragmentar os comportamentos e as condutas complexas em microcompetências que podem ser aprendidas.
Tal afirmativa faz parte das três características do conceito de competências apresentado numa perspectiva condutivista das mesmas.
Você acertou!
C. 
capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
O conceito é apresentado dentro de uma interpretação compreensiva, construtivista e holística, a qual contempla a complexidade da estrutura interna das competências, como resultado da integração, mobilização e adequação de capacidades, conhecimentos, atitudes e valores utilizados de modo eficaz em situações reais.
Resposta incorreta.
D. 
possibilidade de obtenção de comportamentos observáveis em detrimento da compreensão.
O conceito é apresentado dentro de uma interpretação condutivista, na qual as competências são consideradas comportamentos observáveis, ou seja, podem ser isoladas e treinadas de maneira independente.
Resposta incorreta.
E. 
compreensão mecanicista e linear das relações entre acontecimentos e comportamentos.
Tal afirmativa faz parte das três características do conceito de competências apresentado numa perspectiva condutivista das mesmas.
2. 
Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é:
Você acertou!
A. 
Conhecimento e imaginação.
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de utilizar o conhecimento e a imaginação para compreender as diferentes posições e alternativas, de formar juízos imparciais.
Resposta incorreta.
B. 
Raciocínio prático.
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de fazer e tomar decisões reflexivas e socialmente responsáveis.
Resposta incorreta.
C. 
Disposição em direção à aprendizagem.
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de ter curiosidade e desejo de aprender e ter confiança na própria capacidade de aprender.
Resposta incorreta.
D. 
Implicação educacional.
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de condução da vida estudantil, do trabalho e das relações sociais.
Resposta incorreta.
E. 
Redes e relações sociais.
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de participar em grupos sociais para aprender, trabalhar e resolver problemas.
3. 
Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
Resposta incorreta.
A. 
Ao caráter qualitativo humano, no qual os seres humanos devem aprender a aproveitar as condições de liberdade e as oportunidades de aprendizagem.
Tal conceito refere-se às qualidades humanas como prioridades educacionais e está relacionado ao conceito de competências, desenvolvido por Madelaine Walker (2007).
Resposta incorreta.
B. 
Ao caráter prático e racional de uma competência na elaboração e desenvolvimento do próprio projeto de vida, bem como da empatia emocional.
Tal conceito refere-se às qualidade humanas como prioridades educacionais e está relacionado ao conceito de competências,desenvolvido por Nussbaum (2002).
Resposta incorreta.
C. 
Ao caráter sintético e comunicativo da mente que pressupõe a habilidade para integrar ideias a partir de diferentes disciplinas em um todo coerente.
Tal conceito refere-se às prioridades educacionais propostas por Gardner (2007) ao distinguir cinco componentes fundamentais na personalidade do sujeito adulto, cuja formação deve contribuir decisivamente para o ensino escolar.
Resposta incorreta.
D. 
Ao caráter integrado dos modelos sistêmicos de pensamento que se encaixam com a natureza interativa dos fenômenos reais, permitindo aprender as relações entre as partes e o todo.
Tal conceito se fundamenta nas sete finalidades que Edgar Morin propõe como os propósitos fundamentais da educação em geral para poder bem levar a complexidade da vida nos contextos contemporâneos.
Você acertou!
E. 
Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
De acordo com o documento, esta característica impõe que a competência deverá ser entendida como um sistema aberto de reflexão e aplicação, de pesquisa e de ação. A reflexividade é o substrato indispensável de todo comportamento competente em um mundo complexo, cambiante e incerto.
4. 
Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:
Resposta incorreta.
A. 
Competência para não submeter-se à ansiedade e capacidade de desenvolver maturidade emocional para a compreensão do outro e de si mesmo na complexidade e na incerteza.
Desenvolvimento de competência baseado nas qualidades humanas como prioridades educacionais proposto por Madelaine Walker (2007).
Resposta incorreta.
B. 
Competência de domínio das principais escolas do pensamento nos diferentes campos do saber, bem como o domínio de um campo profissional real.
Desenvolvimento de competências baseado nos cinco componentes fundamentais e prioritários na educação propostos por Gardner, cuja competência centra-se na mente disciplinar.
Resposta incorreta.
C. 
Competência para entender a própria identidade e mostrar consideração para com os demais, compreendê-los e participar, de modo ético, na condição humana.
Desenvolvimento de competência baseado nas qualidades humanas como prioridades educacionais proposto por Nussbaum (2002), cuja competência centra-se na capacidade de filiação ou pertencimento.
Você acertou!
D. 
Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
A OCDE propõe tal competência que vai desde linguagens até conhecimentos, a fim de se utilizar uma ferramenta de forma interativa e eficaz, supondo não apenas a familiaridade e o domínio da mesma como também a compreensão de seu caráter instrumental.
Resposta incorreta.
E. 
Competência de compreensão da natureza social e polissêmica do conhecimento. Conhecer as possibilidades e limites, a grandeza e a miséria do conhecimento humano.
Desenvolvimento de competências baseado nas sete finalidades que Edgar Morin propõe como prioridade educacional.
5. 
O excerto: "As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito:
Resposta incorreta.
A. 
À importância, apontada pelo autor, de ressaltar a necessidade de um currículo que possibilite aos indivíduos o desejo de aprender, cuja competência implique um querer fazer.
O excerto acima não corresponde a esta parte do texto, uma vez que o autor cita Pérez Gomez (2007) para apontar as características principais que formam o conceito de competências fundamentais, constante no documento DeSeCo.
Você acertou!
B. 
A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
O autor utiliza o excerto acima ao abordar as mudanças na concepção, planejamento e realização do currículo por competências.
Resposta incorreta.
C. 
A um dos princípios que o autor aponta como eixo que deve orientar os processos de ensino e aprendizagem, bem como os procedimentos de avaliação.
O excerto acima não corresponde a este princípio apontado pelo autor, uma vez que o mesmo refere-se às mudanças no desenvolvimento do currículo, nos modos de ensinar e de aprender.
Resposta incorreta.
D. 
A um dos princípios do conceito holístico de competências-chave ou fundamentais, o qual o autor aponta como o que contempla a complexidade da estrutura interna das competências.
O excerto acima não corresponde a este princípio apontado pelo autor, uma vez que o mesmo refere-se ao conceito de competências apresentado no documento DeSeCo.
Resposta incorreta.
E. 
A uma das prioridades educacionais, a qual o autor aponta como sendo um ato político de definição de prioridades em função da análise de necessidades em cada cenário social.
O excerto acima não corresponde a esta prioridade apontada pelo autor, uma vez que as prioridades concentram-se no campo das definições do que são competências fundamentais.
Organização do currículo por projetos de trabalho
1. 
Hernandez (1998), ao entender os projetos de trabalho enquanto um modo de reinventar a ação educativa e o modelo escolar, aponta que os mesmos podem contribuir para favorecer, nos estudantes, a aquisição de algumas capacidades. A que proporciona iniciativas de continuidade do conteúdo aprendido é denominada:
Você acertou!
A. 
Capacidade de autodireção.
Esta capacidade favorece as iniciativas para levar adiante, por si mesmo e com outros, tarefas de pesquisa.
Resposta incorreta.
B. 
Capacidade resolutiva.
Esta capacidade proporciona a formulação e resolução de problemas, diagnóstico de situações e o desenvolvimento de estratégias analíticas e avaliativas.
Resposta incorreta.
C. 
Capacidade inventiva.
Esta capacidade proporciona, mediante a utilização criativa de recursos, métodos e explicações alternativas, um contínuo aprendizado.
Resposta incorreta.
D. 
Capacidade de integração.
Esta capacidade favorece a síntese de ideias, experiências e informações de diferentes fontes e disciplinas.
Resposta incorreta.
E. 
Capacidade de tomada de decisões.
Esta capacidade proporciona uma postura firme do que será decidido, o que é relevante e o que será incluído no projeto.
2. 
Na explanação sobre a importância de um currículo organizado por projetos de trabalho, Hernandez (1998) defende que projetos não são "um método", uma vez que este simplifica e reduz a forma de se situar uma problemática. Neste sentido, ele aponta algumas respostas para o fato de a proposta de projetos de trabalho ser tão comumente vista como um método. Uma delas é decorrente do reflexo de uma crença, cuja explicação se define como:
Resposta incorreta.
A. 
A que vem acompanhada de uma atitude reducionista e simplificadora do que se ensina na escola e tem como referência as contribuições dos saberes culturalmente constituídos.
Nesta explicação, a noção de método supõe também realizar uma transposição. Quando os problemas refletidos por esses saberes se transformam em conteúdos escolares, submetem-se a um método, que não procede da epistemologia.
Resposta incorreta.
B. 
O princípio de generalização que inspira o cientificismo de muitos planejamentos curriculares levados à educação escolar, ocasionando a compreensão de que o novo que é o bom.
A noção de método também está marcada pela ideia de moda e novidade. Muitas vezes, as inovações que chegam às escolas são geradas em outros lugares culturalmente diferentes ou respondem a necessidades de alguns docentes, não podendo ser adotadaspor todos os professores.
Você acertou!
C. 
A educação escolar se fundamenta num conjunto de regras que, ao serem seguidas, permitem que os alunos aprendam de forma correta e adequada.
Esse princípio reafirma tal crença e baseia-se no reflexo de alguns dos ideais tecnocráticos da sociedade pós-industrial aplicados à escolaridade. O que implica, sobretudo, manter e defender a preocupação por um resultado final, de acordo com algumas regras previamente estabelecidas.
Resposta incorreta.
D. 
O estabelecimento de um percurso linear, derivado da particular interpretação que um especialista realiza do saber científico que se pode ensinar.
Trata-se da explicação de que quando se utiliza a palavra método, costuma-se fazê-lo como limitada a prefixar e predeterminar o que irá acontecer na sala de aula.
Resposta incorreta.
E. 
Uma concepção estável e ordenada do mundo e do saber. Utilizar a palavra método nesse sentido supõe criar a ilusão de que, com isso, se evita a insegurança.
É o reflexo da busca de segurança e da ordem no trabalho profissional, que faz com que falar de método seja uma maneira de "fechar" uma proposta, um enfoque, uma "filosofia" do ensino e uma atividade de vida, transformando-a em algo rígido e estático.
3. 
Ao estabelecer as diferenças e semelhanças entre os projetos de trabalho defendidos por Hernandez (1998) e outras estratégias de ensino, este autor aponta que as semelhanças existem porque se encontram numa tradição educativa que recolhe propostas da Escola Nova relacionadas com o papel da atividade e do estudo do próximo. A característica distinta da proposta de projetos de trabalho indicada pelo autor é:
Resposta incorreta.
A. 
Os temas selecionados são apropriados aos interesses e ao estado de desenvolvimento dos alunos.
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de Centros de Interesse.
Você acertou!
B. 
O fato de a aprendizagem e o ensino se realizarem mediante um percurso que nunca é fixo.
O que aparece como distintivo é que a aprendizagem e o ensino se realizam mediante um percurso que nunca é fixo, mas serve de fio condutor para a atuação do docente em relação aos alunos.
Resposta incorreta.
C. 
O ensino vai além dos limites curriculares (tanto das áreas como dos conteúdos).
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de Unidade Didática.
Resposta incorreta.
D. 
São implicadas atividades individuais, grupais e de classe, em relação com as diferentes habilidades e conceitos que são aprendidos.
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de educação por competências.
Resposta incorreta.
E. 
São realizadas experiências de primeira mão como visitas e presença de convidados na sala de aula.
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de estudo ambiental.
4. 
Hernandez (1998), ao caracterizar o que é e o que não é projeto, elenca uma série de fatores que fornecem respostas a este respeito. Dessa forma, dentre a relação que o autor fez para explanar o que NÃO caracteriza um projeto, pode-se citar:
Resposta incorreta.
A. 
O percurso por um tema-problema.
Um percurso por um tema-problema pode caracterizar-se como projeto, uma vez que favorece a análise, a interpretação e a crítica.
Resposta incorreta.
B. 
O predomínio de uma atitude de cooperação.
Em um projeto deve predominar a atitude de cooperação, e o professor é um aprendiz, e não um especialista (pois ajuda a aprender sobre temas que irá estudar com os alunos).
Resposta incorreta.
C. 
O estabelecimento de conexões entre diferentes ideias.
Um projeto pressupõe um percurso que procura estabelecer conexões e que questiona a ideia de uma versão única da realidade.
Resposta incorreta.
D. 
O ato do docente ensinar a escutar.
Em um projeto, o docente adota uma postura de que o que os outros dizem também podemos aprender.
Você acertou!
E. 
O fato de ser uma apresentação daquilo que somente o professor sabe.
Um projeto não pode ser concebido sob a égide de que o professor é o protagonista das decisões sobre a informação e que é o único que encarna a verdade do saber.
5. 
Ao explicar os aspectos que caracterizam um projeto, Hernandez (1998) aponta que trabalhar na sala de aula por projetos implica uma mudança de atitude do adulto, que o converte em aprendiz. Essa explicação define a característica de um projeto:
Resposta incorreta.
A. 
Como entendendo diferentes formas de aprender aquilo que se pretende ensinar.
Nos projetos, potenciam-se os caminhos alternativos, as relações infrequentes, os processos de aprendizagem individuais, porque deles aprende o grupo.
Resposta incorreta.
B. 
Em que cada percurso é singular e é trabalhado com diferentes tipos de informação.
Os projetos não são uma fórmula que possa ser aplicada de maneira repetida. Cada tema pode surgir numa circunstância diferente.
Resposta incorreta.
C. 
Como um percurso por um tema-problema que favorece a análise, a interpretação e a crítica (como contraste de pontos de vista).
Esse tema-problema pode partir de uma situação que algum aluno apresente em aula ou pode ser sugerido pelo docente. Em ambos casos, o importante é que o desencadeante contenha uma questão valiosa, substantiva para ser explorada.
Você acertou!
D. 
Onde predomina a atitude de cooperação e o professor é um aprendiz, e não um especialista.
Isso porque em um projeto o professor é considerado como o que ajuda a aprender sobre temas que irá estudar com os alunos.
Resposta incorreta.
E. 
Como um percurso que busca estabelecer conexões entre os fenômenos e questiona a ideia de uma versão única da realidade.
Trata-se da denominada pós-modernidade, mas há uma constante nos discursos em torno dela: o questionamento da noção de verdade única como uma qualidade essencial de certos fenômenos.
Currículo e avaliação
1. 
Para Sacristán (2013), currículo e avaliação, no processo de ensino-aprendizagem, são dois elementos:
Resposta incorreta.
A. 
integrados.
A avaliação é um elemento que deve permanecer integrado ao currículo, mas a relação de ambos vai além da simples integração.
Você acertou!
B. 
indissociáveis.
Segundo a teoria curricular, o enfoque adotado na definição do currículo pode variar muito no plano da elaboração, da ação e das consequências para os sujeitos avaliados. Da mesma forma, conforme o tipo de avaliação adotada, tem-se a perspectiva pedagógica de determinado currículo.
Resposta incorreta.
C. 
indiferentes.
Uma questão central e básica para conhecer e entender a avaliação em sua complexidade é o conhecimento da proposta do currículo quanto ao entendimento de qual conhecimento vale a pena aprender e qual deve ser ensinado.
Resposta incorreta.
D. 
separados.
Currículo e avaliação mantêm uma relação de intrínseca interdependência.
Resposta incorreta.
E. 
isolados.
A avaliação existe para conhecer quem ensina e quem aprende, ao mesmo tempo que as diretrizes para tais ações são estipuladas no currículo.
2. 
Conforme Sacristán (2013), a avaliação da aprendizagem só tem sentido se estiver integrada ao currículo, fazendo parte dele, e não como um adendo final e isolado. Dessa forma, o autor apresenta dois grandes paradigmas existentes na tradição pedagógica que interferem na relação entre avaliação e currículo. Um deles é a:
Você acertou!
A. 
visão positivista.
Nesta visão, o que vale são os dados empíricos, observáveis, controláveis, a conduta final apresentada pelo aluno. Para tanto, foca-se na avaliação somativa, que não leva em conta o processo de aprendizagem do aluno e não considera ser fundamental a integração entre currículo e avaliação.
Resposta incorreta.
B. 
contradição do sistema educativo.
Quem fala sobre as contradições do sistema educativo é Perrenoud (1999), ao enfatizar a posição da avaliação no âmago destas contradições.
Resposta incorreta.
C. 
avaliação formativa.
A avaliação formativa encontra-se nofoco do outro grande dilema citado por Sacristán (2013), ou seja, a visão hermenêutica, cuja proposta fundamenta-se na relevância e significância de todo o processo de aprendizagem.
Resposta incorreta.
D. 
concepção do currículo como processo.
Esta concepção encontra-se no outro grande paradigma citado por Sacristán (2013), a visão hermenêutica, que se opõe à concepção do currículo por objetivos.
Resposta incorreta.
E. 
pesquisa-ação.
A pesquisa-ação, citada por Mckernan (2009), é um tipo de autoavaliação feita por profissionais sobre os problemas que eles experienciam. Encontra-se no paradigma da visão hermenêutica do processo de ensino-aprendizagem.
3. 
Segundo Mckernan (2009), a avaliação é a arte de julgar a validade, ou o valor, das atividades educacionais, e possui pelo menos seis propósitos. A avaliação somativa é aplicada no propósito que diz respeito à:
Resposta incorreta.
A. 
avaliação do programa curricular.
Há um maior controle federal e estadual na determinação do que devem ser as metas, o conteúdo e a avaliação do currículo. A avaliação é estabelecida politicamente como uma atividade externa.
Resposta incorreta.
B. 
avaliação dos professores.
Tal avaliação contém dois aspectos: avaliativo (para tomar decisões sobre mérito, promoção e até mesmo demissão); e desenvolvimentista (para auxiliar no crescimento na carreira, na competência no ensino, no planejamento em serviço, na aprendizagem).
Resposta incorreta.
C. 
pesquisa curricular.
Segundo o autor, boas avaliações requerem evidências para ajudar no julgamento, e a pesquisa fornece excelentes evidências que podem sustentar a avaliação.
Resposta incorreta.
D. 
autoavaliação dos professores.
A pesquisa-ação é útil para fins de autoavaliação do corpo docente ou das escolas em que o desenvolvimento profissional é valorizado.
Você acertou!
E. 
avaliação do aluno.
A maioria dos professores segue a forma de avaliação somativa na qual o aluno é testado pelas notas no final de um curso, na busca por tentar "provar" o que ele aprendeu.
4. 
Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e encontra-se intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos, sendo que a forma como se avalia é crucial para a concretização do projeto educacional constante no currículo. Neste sentido, a avaliação numa função formativa centra seu foco:
Resposta incorreta.
A. 
nas informações iniciais.
A avaliação diagnóstica tem seu foco nas informações iniciais quanto aos conhecimentos prévios dos alunos. É muito aplicada para verificar qual o nível de conhecimento do aluno em determinado período escolar.
Resposta incorreta.
B. 
nas diretrizes das políticas educacionais.
As diretrizes não são submetidas às avaliações, e sim o currículo que as propõe, por meio da avaliação curricular.
Você acertou!
C. 
no processo.
A avaliação formativa tem seu foco no antes, durante e depois do processo de aprendizagem do aluno, ou seja, sua centralização está na formação contínua do aluno.
Resposta incorreta.
D. 
no conhecimento final.
A avaliação somativa tem seu foco no resultado final apresentado pelo aluno com relação ao conteúdo ensinado.
Resposta incorreta.
E. 
na proposta curricular.
A avaliação curricular tem seu foco na averiguação da correspondência entre o resultado apresentado e a proposta curricular, ou seja, se o que consta como objetivo no currículo tem sido cumprido pelas instituições escolares.
5. 
Perrenoud (1999) discute a situação em que programas e currículos educativos se encontram atualmente no que tange à avaliação, afirmando que esta se encontra sob duas lógicas: a serviço da seleção e a serviço das aprendizagens. A denominação que ele dá à avaliação a serviço da seleção é:
Você acertou!
A. 
Avaliação normativa.
A avaliação normativa, muitas vezes chamada de somativa, além de reconhecer, promove as desigualdades e acaba por estabelecer uma seleção de alunos exitosos conforme o resultado final por eles apresentados.
Resposta incorreta.
B. 
Avaliação formativa.
A avaliação formativa encontra-se numa perspectiva das aprendizagens dos alunos, que nega as desigualdades e tenta impetrar um processo individualizado, conforme o ritmo de cada aluno.
Resposta incorreta.
C. 
Avaliação diagnóstica.
Esta avaliação serve somente para fazer um diagnóstico prévio quanto ao nível de conhecimento de determinado aluno, não para selecioná-lo ou para conduzir sua aprendizagem.
Resposta incorreta.
D. 
Avaliação curricular.
Não se trata de uma avaliação da aprendizagem, e sim dos objetivos alcançados ou não com determinada proposta curricular.
Resposta incorreta.
E. 
Autoavaliação burocrática.
Esta é a avaliação oferecida como um serviço a agentes do governo central.