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A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade
Práticas- Pedagógicas Pedagogia Faveni
Pedagogia (Faculdade de Venda Nova do Imigrante)
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Pedagogia (Faculdade de Venda Nova do Imigrante)
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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
PRÁTICA PROFISSIONAL 
SÃO LUIS-MA
2023
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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
NOME 
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 PROFISSIONAL 
SÃO LUIS-MA
2023
Trabalho apresentado a disciplina Prática
Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no
Curso de PEDAGOGIA, como pré-requisito para
aprovação.
Baixado por juliana de Oliveira (julianaoliveiram85@gmail.com)
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1. TITULO
Alfabetização e Letramento 
APRESENTAÇÃO 
A alfabetização atualmente tem sido uma das principais
metas da educação brasileira, no qual tem se investido para que
as escolas consigam que os seus alunos estejam alfabetizados nos
primeiros anos do ensino fundamental. Intensifica-se, pois, que a
alfabetização tem fundamental importância para a formação do
aluno, pois ela é o ‘ponta pé’ inicial para os futuros conhecimentos
que o aluno irá adquirir no decorrer da sua vida escolar. 
Segundo Tfouni (2010) “A alfabetização refere-se à aquisição
da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura e
escrita e as chamadas práticas de linguagem.”. Desse modo, a
alfabetização consiste na apropriação da escrita e da leitura que
são elementos importantíssimos para a sociedade moderna. 
A escrita no processo de alfabetização tem ganhado grande
importância em todos os âmbitos das relações sociais e até
mesmo na difusão de ideias e de informações, pois ela esta
presente diariamente em todos os lugares, dentro e
principalmente fora da escola. 
Segundo Cagliari (2007) o principal objetivo da escrita é
permitir a leitura, para que as pessoas possam realizar o ato de
ler, possibilitando uma amplitude maior de conhecimento. Percebe-
se que tanto a escrita como a leitura são partes fundamentais
nesse processo.
O “Letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou de
aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um
grupo social ou um indivíduo como consequência deter-se
apropriado da escrita.”. (SOARES, 2012, p.18). Mais uma vez o
letramento está ligado à escrita. Entretanto, percebe- se que o
letramento consiste nos aspectos sociais da língua escrita, tendo
relação com a prática social do uso e função da escrita, levando
em consideração seu impacto na sociedade.
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Percebemos que a realidade atual vem afastando cada vez
mais nossos alunos do ato de ler. Aspectos como computadores,
videogames, TV, o acesso restrito a leitura no núcleo familiar, e a
falta de incentivo, tem ocasionado pouco interesse para a leitura e
por consequência dificuldades marcantes que sentimos na
escola: vocabulário precário, reduzido e informal, dificuldade de
compreensão, erros ortográficos, poucas produções
significativas.
Diante de um diagnóstico feito na escola, algumas
dificuldades são percebidas nos alunos dos anos iniciais , dentre
elas: leitura, escrita e interpretação de textos, e fez-se
necessário a elaboração desse projeto que visa desenvolver
uma maior aprendizagem na alfabetização e no letramento de
maneira significativa e lúdica. Serão trabalhadas atividades com a
participação de todos os alunos no processo de ensino e
aprendizagem, com métodos lúdicos e recursos audiovisuais
para que o ensino se torne mais eficaz. O letramento que
compreende o domínio d a leitura e da escrita como
contato com o mundo, é o foco central desse projeto. 
Tendo em vista os resultados do diagnóstico das turmas,
que foi a primeira etapa do projeto, foi definido um plano de
trabalho com as metas gerais a serem desenvolvidas durante
as próximas etapas. Foram definidas também ações e atividades
tendo por base as competências necessárias e que deveriam ser
garantidas no processo inicial de alfabetização e letramento. 
Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se-
á que cada aluno será capaz, ao longo do desenvolvimento do
trabalho, de identificar os diferentes portadores de textos bem
como seus usos sociais. Esse projeto será mais um passo dado
em prol do aluno, evitando principalmente que ele perca o
estímulo na sala de aula. Dessa forma, acredita-se que haverá
uma melhora substancial nas produções de textos e,
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consequentemente, melhor resultados nos estudos, de modo
geral.
2. OBJETIVOS 
O Objetivo geral: Contribuir no processo de alfabetização e
letramento dos alunos através de atividades lúdicas, que
alimentem o imaginário infantil e contribuam para o
desenvolvimento da leitura e escrita.
Os objetivos específicos 
Adquirir competências na leitura e escrita;
Conhecer alguns portadores de textos;
Escrever ortograficamente correto;
Reconhecer o jogo como ferramenta didática imprescindível no
processo ensino aprendizagem;
Planejar atividades lúdicas voltadas para o domínio do sistema
alfabético, leitura e produções de textos.
3. METODOLOGIA 
Será utilizada uma metodologia que favoreça o
desenvolvimento da criança nas diversas fases da alfabetização,
respeitando suas características individuais e necessidades
pessoais. Também serão valorizadas as diversas contribuições que
os diferentes métodos de alfabetização oferecem.
Estarão sendo desenvolvidas atividades na sala de aula com
materiais concretos como: alfabeto móvel, fantoches, jogos de
rimas, jogos de memória com escrita/desenho entre outros.
Através do resultado do diagnóstico das turmas foi definido
um plano de trabalho com metas a serem desenvolvidas no dia-a-
dia na sala de aula.
• Apresentaçãodo projeto aos professores diretores e coordenação
pedagógica para articulação de ideias e ações;
• Apresentação e abertura do projeto com os alunos de todas as
turmas;
• Aprendizagem do Alfabeto através de jogos e brincadeiras;
•Atividades lúdicas e sensoriais com as letras do alfabeto
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• Contação de histórias ;
• Leituras orais de histórias pelos professores;
• Exibição de DVD e vídeos de histórias e contos de diversos
gêneros;
•Atividades de montagem de histórias ou trechos de histórias
trabalhadas
(fatiados);
•Cantigas de roda e parlendas
•Fazer ditado de palavras
• Realização de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral);
• Contação de histórias usando fantoches;
• Escrita e reescrita de histórias;
• Reflexão sobre os elementos de escrita utilizados nas produções
escritas dos alunos (apoio do professor);
• Ilustrações (com desenhos) de histórias lidas;
• Dramatizações de histórias e contos trabalhados com os alunos;
• Criação de livretos com histórias produzidas pelos alunos.
4. CRONOGRAMA 
O que fazer? Quando Fazer? Datas: Responsáveis:
Pesquisa bibliográfica 08/04/2023 a 20/04/2023 Geilson Oliveira
Elaboração do projeto. 01/05/2023 a 30/05/2023 Geilson Oliveira
Execução do projeto 12/06/2023 a 16/06/2023 Geilson Oliveira
Análise e resultado do projeto 26/06/2023 a 30/06/2023 Geilson Oliveira
5. RECURSOS NECESSÁRIOS 
 Jogos diversos (dominó silábico, alfabeto móvel, bingo,
alfabeto recortado, jogo da memória, dentre outros); 
 Portadores textuais de diversos gêneros da literatura infantil
e infanto-juvenil; fantoches; aparelho de TV e DVD
 Aparelhos de som, mídias de CD e DVD; caixas de leitura;
cartolina, papel metro, cola, hidrocor, lápis de cor; tinta
guache; papel ofício; atividades impressas, etc.
6. RESULTADOS ESPERADOS 
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Durante o período de aplicação do projeto foi evidentes os
avanços significativos quanto às aprendizagens dessas crianças. Foi
possível observar uma evolução da hipótese de escrita e leitura em
todas as crianças. Alguns de forma lenta, mas vale destacar, a
relação positiva dessas crianças com os colaboradores, a o
estabelecimento de confiança na relação entre a criança e o
colaborador, melhoria na autoestima, que consequentemente
promove maior aprendizagem, interesse da maioria dessas crianças
pelas atividades desenvolvida, o interesse do colaborador em
desenvolver atividades que promova aprendizagem nas crianças, a
preocupação em buscar as crianças nos dias e horários determinados
para que não falte a sua orientação, a dedicação e busca por
atividades que promovam aprendizagens nas crianças, o incentivo a
autoestima; quanto aos professores(regentes de sala) dessas crianças
apresentam melhores expectativas quanto ao desenvolvimento da
leitura, visto que, alguns não acreditavam mais nessa possibilidade.
Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se-á
que cada aluno será capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho,
de identificar os diferentes portadores de textos bem como seus usos
sociais. Esse projeto será mais um passo dado em prol do aluno,
evitando principalmente que ele perca o estímulo na sala de aula.
Dessa forma, acredita-se que haverá uma melhora substancial
nas produções de textos e, consequentemente, melhor resultados nos
estudos, de modo geral
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF: MEC,2018.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: 
Scipione,2007.
GALVÃO, Isabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do 
desenvolvimento infantil. Isabel. Ed. Vozes, 2014.
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TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetização. 9.ed. São 
Paulo: Cortez, 2010.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo 
Horizonte: Autêntica, 1998.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o 
desenvolvimento dosprocessos psicológicos superiores. São 
Paulo: Martins Fontes, 2007.
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
O Projeto foi realizado na Escola Caminho do Aprender
localizada no bairro Alto do Turu, São José de Ribamar-Ma , com
alunos do 1º e 2º a ano do ensino fundamental.
A alfabetização e letramento das crianças começam nos
primeiros anos do ensino fundamental, dessa maneira a prática de
leitura nas salas de aula é essencial. 
A leitura envolve desde a codificação do sistema de escrita
até a compreensão e produção de sentido do texto lido, assim uma
de suas principais metas é a de desenvolver a habilidade de
compreensão, principalmente para os anos iniciais. 
Nesse sentido a professora Maria da Graça Val (2006) define
que o processo de leitura pode ser entendido em dois momentos: a
compreensão linear que é a “capacidade de construir um “fio da
meada” que unifica e inter-relaciona os conteúdos lidos, compondo
um todo coerente”. 
Assim Val (2006) afirma que o professor pode contribuir para
o desenvolvimento dessa habilidade quando:
 a) lê em voz alta e comenta ou discute com eles os
conteúdos e usos dos textos lidos;
 b) proporciona a eles familiaridade com gêneros
textuais diversos (histórias, poemas, trovas, canções,
parlendas, listas, agendas, propagandas, notícias,
cartazes, receitas culinárias, instruções de jogos,
regulamentos etc.), lendo para eles em voz alta ou
pedindo-lhes leitura autônoma;
 c) aborda as características gerais desses gêneros (do
que eles costumam tratar, como costumam se
organizar, que recursos linguísticos costumam usar); e, 
d) instiga os alunos a prestarem atenção e explicarem
os ‘não ditos’ do texto, a descobrirem e explicarem os
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porquês, a explicitarem as relações entre o texto e seu
título. (VAL, 2006, p.21) 
Nesse sentido, durante o projeto pude realizar essa
experiência na prática. Em consonância com o professor da sala, foi
realizado a leitura de algumas histórias, bem como foi feito as
intervenções. Isto é, durante a leitura foi feito questionamentos
voltados para a interpretação: do que se tratava aquele texto, o
que acontecia com determinado personagem, qual era o
sentimento que o personagem estava. E também para a
alfabetização: pedindo para localizarem algumas palavras, circular
todas as palavras com determinada letra, olhar a escrita da palavra
e associala ao som: que letra começa, que letre termina. Foi uma
experiência enriquecedora, a atividade ocorreu de maneira leve e
fluida, as crianças foram muito participativas, alguns tiveram
dificuldades de acompanhar e nesse momento ofereci apoio,
realizei algumas intervenções e elas conseguiram finalizar a
atividade.
Assim, com o intuito de trabalhar a alfabetização e
letramento, com uma aprendizagem significativa e contextualizada,
foi elaborado com as crianças dois jogos, um voltado ao
aprendizado da matemática e outro relacionado a ortografia, temas
escolhidos com base nas dificuldades observadas. O jogo de
memória matemático, teve por objetivo estimular o educando a
resolver e treinar as equações, a priori decidi colocar somente as
operações de soma, mas o professor pode adaptar para as outras.
Além disso, realizei com os alunos a construçãode um outro
jogo, o dominó de conceito. Ele se diferencia do tradicional pois ao
invés de bolinhas para representar os números haviam símbolos e
desenhos. Por exemplo, havia o cifrão de dinheiro em 13 uma peça
e na outra a imagem do dinheiro; havia o símbolo da ambulância e
na outra o desenho de um hospital. Então as crianças precisavam
pensar quais conceitos combinavam para jogar as peças, a
principio achei que o jogo seria um pouco complexo para a idade
deles, porém fui surpreendida e eles aprenderam rapidamente a
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jogar. Foi uma atividade muito prazerosa, desde a confecção até a
prática, as crianças gostaram bastante, jogamos com eles, eles
jogaram entre eles e levaram para casa para jogar com a família.
Outra atividade foi feita com a cantoria de uma cantiga
conhecida pelos alunos: “pirulito que bate bate”, então foi entregue
uma atividade para as crianças que consistia em separar as
palavras pois elas estavam todas agrupadas. Os alunos tinham que
separá-las e escrever o verso da maneira correta. Após um tempo,
foi feita a correção na lousa, novamente utilizando desse momento
para causar conflitos cognitivos. Não pude deixar de perceber que
conhecer a música facilitou a compreensão da atividade, pois a
todo o momento pude observar as crianças cantarolando baixinho,
prestando atenção nas letras iniciais e finais, para assim
determinar sua separação. Em outro momento com a utilização das
cantigas e parlenda foi a brincadeira proposta pelo professor de
pular corda cantando a popular cantiga: “suco gelado; cabelo
arrepiado; qual é a letra do seu namorado, é: A, B, C, D, E...”. O
intuito foi unir a brincadeira com uma dificuldade observada
durante as aulas, a internalização das letras do alfabeto.
Finalizo reafirmando a importância do educador na vida de
seus alunos, pois ele direciona os conhecimentos, propicia
experiências e aprendizagens, dessa forma tem o dever de analisar
e reavaliar constantemente sua pratica pedagógica, buscando
sempre alternativas para lidar com os desafios educativos que
aparecem ao decorrer do tempo. Além disso, respeitar as emoções
das crianças, respeitando-os como seres completos cria um vínculo,
o que melhora a relação professor-aluno e consequentemente a
aprendizagem também.
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CARTA DE APRESENTAÇÃO
________________, ____ de ________________ de 20__.
Ilmo. (a) Sr. (a) Diretor (a)
 _______________________________________________
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Servimo-nos desta para apresentar o (a) Sr (a).
__________________________________________, aluno (a) do (a) Curso de
_______________________________________________________________. 
Solicitamos a colaboração de V.Sa. no sentido de que seja autorizada
a realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em
cumprimento das exigências curriculares, facilitando-lhe a
oportunidade de vivenciar a realidade educacional, condição
imprescindível para futura atuação profissional.
Sem mais para o momento,
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DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO
Declaramos para devido fins que
__________________________________________, inscrito (a) no CPF
nº__________________________, portador (a) do RG nº___________________,
realizou a Prática Pedagógica nos dia (s)_________ no mês de
_____________ de 20______ na
instituição_________________________________________________, CNPJ ou
Número da portaria____________________________________. 
_______________________________________________________________
Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição. 
Carimbo do responsável Carimbo oficial da
instituição 
(Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador)
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