CURRÍCULOS E PROGRAMAS

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CURRÍCULOS E PROGRAMAS – Atividade 1
Tópico: O currículo escolar: conceito, funções e articulações
 
Em educação, quando nos referimos à palavra currículo, geralmente fazemos uma associação ao currículo escolar, que de uma maneira sintética pode ser entendido como:
R: os valores e os conhecimentos necessários para o processo formativo de um indivíduo. 
A partir do final do século XVI e início do século XVII os jesuítas começaram a se dedicar ao ensino secundário e a educação dos filhos dos colonos, com esta mudança de foco, os jesuítas passaram a se dedicar a educação escolar dos filhos dos colonizadores, preparando-os para as universidades na Europa; a partir deste momento foi implementando o primeiro programa curricular no Brasil, denominado:
R: Ratio Studiorum
Devido à complexidade do sistema educacional foi tornando-se necessário cada vez mais a formação de professores e a definição dos conhecimentos escolares, a partir daí começa-se a introdução da disciplina de currículo nas universidades brasileiras, que foi se estruturando da seguinte maneira:  
R: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 4024/1961 evidencia uma preocupação em estabelecer um currículo nacional para o ensino primário; 1962 a disciplina de currículo e programa foi introduzida nos cursos de pedagogia como disciplina eletiva.
Assinale a alternativa que corresponde aos elementos evidenciados nas teorias críticas do currículo: 
R: Reprodução cultural social, poder e classe social
O currículo ensina-nos conteúdos e habilidades e como tais conteúdos se relacionam entre si, como tais relações acontecem em determinados espaços epistemológicos e contextos históricos e sociais. O processo de formação/escolarização tem por finalidade proporcionar que os alunos apreendam um conjunto de conceitos e princípios que lhes permitam compreender o mundo e a respectiva época histórica. (...) O currículo e as práticas pedagógicas são processos cotidianos articulados, que se determinam mutuamente, não havendo como diferenciá-los, pensá-los de forma isolada, em meio às organizações dos saberes e fazeres. Para tanto, ao discutirmos a questão curricular devemos também contemplar as práticas pedagógicas e os saberes, elementos culturais fundantes do processo de aquisição de conhecimentos. Neste contexto, assinale a alternativa correta:
R: Currículo e prática pedagógica são indissociáveis, contribuindo mutuamente para o processo de aquisição de conhecimentos. 
CURRÍCULOS E PROGRAMAS – Atividade 2
Leia atentamente o texto abaixo para responder a próxima questão: Da década de 90 em diante, novas categorias estão sendo usadas para compreender as formas de produção do conhecimento nas instituições sociais, assim como uma nova preocupação com o conteúdo e a natureza do conhecimento veiculado por essas instituições, isto porque “nas escolas não se aprendem apenas conteúdos sobre o mundo natural e social; adquirem-se também consciência, disposições e sensibilidades que comandam relações e comportamentos sociais do sujeito e estruturam sua personalidade.” (www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/.../492 Schmidt, Elizabeth Silveira.
Currículo: Uma abordagem Conceitual e Histórica). Assinale a alternativa CORRETA:
R: Os alunos aprendem para além dos conteúdos ensinados.
Sobre as relações entre currículo, conhecimento e cultura, assinale a alternativa correta:
R: A construção de um currículo que considere as diversas culturas presentes no espaço escolar exige uma nova postura do professor que precisa estar aberto às diferentes manifestações culturais, reescrever os conteúdos escolares considerando suas relações sociais e abrir espaço para a crítica cultural, o diálogo e o desenvolvimento de pesquisas.
O conceito de currículo se faz presente em todas as relações escolares, para alunos e alunas, professores e professoras, gestores e gestoras, equipe de apoio, familiares e comunidade. Apesar de muitas vezes as pessoas não terem a real consciência da importância de se entender a função social do currículo escolar. Neste contexto, assinale a alternativa INCORRETA. A função social do currículo está estreitamente ligada:
R: aos conhecimentos impostos pela sociedade dominante.
O currículo presente na prática diária da escola é denominado de,
R: currículo experienciado ou realizado;
O currículo é uma construção cultural, econômica e social, por isso a importância de entendermos seus conceitos e funções, escolher o processo de formação dos indivíduos são decisões políticas e ideológicas. O currículo proposto para a educação escolar não nasce do nada, ele é resultado de múltiplas in?uências. Podendo-se destacar, de acordo com Pacheco (2005): - a sociedade; - o aluno; - a cultura; - a ideologia / hegemonia. A in?uência da sociedade, apontada por Pacheco (2005), pode ser explicada da seguinte forma:  
R: A relação escola/sociedade, serve a um conjunto diverso e complexo de interesses, tendo como base comum a preparação social dos indivíduos, formando-os em valores espirituais, estéticos, morais e cívicos.
CURRÍCULOS E PROGRAMAS – Atividade 3
Em relação ao Construtivismo, segundo Piaget e Vygotsky, podemos afirmar que:
R: Segundo Piaget e Vygotsky, é o processo pelo qual o conhecimento é construído em ambientes naturais de interação social, estruturados culturalmente.
Podemos afirmar que se tivermos um sistema de avaliação que privilegie a nota, no qual os resultados são anotados sem uma análise acurada que permita o conhecimento e o autoconhecimento do conjunto de fatores que para eles contribuíram, sem a consciência do que é necessário fazer para melhorá-los, fatalmente, perderam-se as condições para avançar, serão poucas as possibilidades de sucesso do currículo. Junte-se a essa análise, que iniciou com a hierarquização e adentrou no sistema de avaliação, a ideia de que, na escola atual, tem-se a consciência da diversidade e, não se tem em vista, buscar a igualdade. Os alunos chegam diferentes entre si, para participar do currículo escolar e, dele devem sair diferentes, mas, sem exceção, todos potencializados. A consideração desta ideia, traz para os educadores e alunos um outro ângulo de visão no sentido de maximizar as oportunidades de aprendizagem de cada aluno. Neste contexto, de acordo com Zabala, podemos afirmar que,
R: a maneira e a forma como se produzem as aprendizagens são o resultado de processos que sempre são singulares e pessoais.
Para atingir o objetivo desta aprendizagem, haverá a necessidade de uma escola problematizadora que buscasse o entendimento do todo e de suas partes constitutivas, não desvinculando a teoria e a prática e tratasse o homem como um sujeito político, social, pensante, atuante e capaz de ser mais. Estamos nos referindo às características de um currículo numa perspectiva:
R: Emancipatória.
Uma escola que busca o entendimento do todo e de suas partes constitutivas, não desvinculando a teoria e a prática e tratasse o homem como um sujeito político, social, pensante, atuante e capaz de ser mais adota o currículo numa perspectiva emancipatória.
Emancipar-se diz respeito a:
R: atualizar conhecimentos, reconstruí-los, adaptando-os às novas situações, aos novos enfoques da realidade.
Freire (1981) analisando a situação escolar e as características da educação, a  aponta como educação bancária, que se configura como:
R: um depósito de informações em que o depositário permanece passivo, resultando daí sua domesticação e, contrapõe a isto uma educação problematizadora. 
CURRÍCULOS E PROGRAMAS – Atividade 4
Considerando um currículo fundamentado em uma concepção construtivista, as experiências e aprendizagens desenvolvidas pela escola devem estar pautadas em determinados princípios
I. O currículo centrado no conhecimento que tem a intenção de formar identidades particulares e sociais, que possam viver e conviver na sociedade da qual fazem parte.
II. O professor apresenta um papel relevante em selecionar conteúdos e estratégias de estudo capazes de fornecer elementos para a apreensão, a crítica, a integração,a contextualização e a reconstrução.
III. Aprendizagem fundamentada em projetos, pesquisas e atividades escolares estrategicamente organizadas e selecionadas pelos professores com o intuito de desenvolver certas competências fundamentais à inserção dos alunos no mercado de trabalho e na obtenção de resultados positivos nas avaliações.
IV. O currículo que privilegia a compreensão da realidade, permitindo a cada aluno aproveitar o máximo de seu potencial.
As afirmativas corretas são:
R: I, II e IV.   
O currículo escolar nacional fundamenta-se em princípios que orientam o projeto educacional brasileiro: construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais dentre outros, os quais estão garantidos na legislação brasileira, propriamente nos documentos:
R: Constituição Brasileira de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, Parâmetros Curriculares Nacionais e o Plano Nacional de Educação de 2004.  
Todas as ações de ensino e de estudo em torno e em busca do conhecimento, gerenciadas diretamente pelos docentes e alunos, precisam garantir uma aprendizagem que possa coincidir com esses objetivos. Daí, a necessidade de as orientações provenientes das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, bem como dos Projetos pedagógicos das diferentes escolas, cuidarem de manter essa sintonia, além de proverem as condições para o alcance deste escopo. A responsabilidade por um projeto de tamanha grandeza precisa de uma responsabilidade que envolve o poder público, sem dúvida, mas exige participação ?rme da família e da sociedade, além da própria escola e seus diferentes atores para que o ensino se ?rme, segundo BRASIL (2013, p. 17) nos seguintes princípios: (assinale a alternativa INCORRETA)
R: gestão autocrática do ensino público, na forma da legislação e normas dos sistemas de ensino;
Tópico: Experiências curriculares em destaque: as escolas Montessoriana, Ponte, Lumiar e Réggio Emília; a pedagogia Waldorf
Paloma é uma criança de seis anos de idade, regularmente matriculada em uma escola que privilegia o seu processo singular de aprender. Nesta escola as crianças deslocam-se com liberdade e podem escolher com que materiais querem brincar, que apresentam como prioridade o desenvolvimento da percepção sensorial e os conhecimentos de linguagem, matemática e das ciências.  O diferencial da escola de Paloma caracteriza-se pelo respeito à personalidade da criança, concedendo-lhe espaço para crescer com autonomia, liberdade e autocontrole. Frente a estas características da escola da Paloma, podemos afirmar que se trata da escola:
R: Montessoriana, que focaliza a singularidade e a liberdade de cada criança, contribuindo ao crescimento da independência biológica da criança.  
Experiências curriculares em destaque: as escolas Montessoriana, Ponte, Lumiar e Réggio Emília; a pedagogia Waldorf
Leia um trecho do poema de LORIS MALAGUZZI: “A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de jogar e de falar. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criança tem cem linguagens (e depois, cem, cem, cem), mas roubaram-lhe noventa e nove. (...)  Dizem-lhe: de descobrir o mundo que já existe e de cem, roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a ciência e a imaginação, Dizem-lhe: que as cem não existem. A criança diz: ao contrário, as cem existem.” Com este entendimento, o currículo se desenvolve com “pesquisa, produções artísticas e de textos, observação, discussão, entrevistas, explorações de números e o que mais for necessário para as crianças experimentarem e, com isso, avançarem. (NOVA ESCOLA, 2013, p.2). Neste contexto, estamos nos referindo à qual escola: 
R: Escola Reggio Emília