AULA CURRÍCULO PARTE 01

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CURRÍCULO: 
CONCEPÇÕES 
PARTE 01
PROFESSORA DANIELA SÁ
DS CURSOS
O que é importante saber:
_ Diferenciar os conceitos que surgem com
cada momento histórico da Educação
brasileira;
_ Compreender as diferentes teorias sobre
currículo;
_ Reconhecer as manifestações deste currículo
no cotidiano escolar;
Conceitos 
Tendências Pedagógicas
Influência na organização 
curricular
Teorias
Como identificamos o 
Currículo no cotidiano
Manifestações
Organizando 
01 02
03
Conceitos 
Concepções sobre Currículo
01
O que é Currículo
O currículo é um instrumento indispensável para
orientar a prática docente.
Através dele é possível conhecer os objetivos da
aprendizagem para os alunos. O termo currículo
deriva da palavra latina curriculum, “pista de corrida”,
e, no curso dessa “corrida”, acabamos por nos tornar
o que somos (SILVA, 2010).
Algumas questões sobre o Currículo
1.De quem é esse conhecimento?
2.Quem selecionou?
3.Por que se encontra organizado e
transmitido dessa forma?
4.O que muda na construção da identidade do
indivíduo ente conhecimento?
❖O conjunto de tudo que se ensina e se aprende é o somatório das
experiências dos alunos, dos saberes que ele vivencia, de suas
vivências.
❖O currículo atual é flexibilizado e cada escola tem autonomia para
adequá-lo às suas necessidades e perspectivas.
❖De acordo com Tomaz Tadeu da Silva, currículo é a identidade do
aluno, que traz suas características no contexto da realidade do
aluno.
❖Já Libânio afirma que currículo é o cruzamento de culturas. Pois
hoje temos, na nossa realidade, um pouco de cada cultura, como
a africana, a europeia, a indígena, ou seja, culturas diversas que
representam a nossa identidade.
EXPERIÊNCIAS 
ESCOLARES
RELAÇÕES 
SOCIAIS
VIVÊNCIAS E 
SABERES
CONHECIMENTO
CONHECIMENTOS 
HISTÓRICAMENTE 
ACUMULADOS
CURRÍCULO 
CONTRIBUINDO 
NA FORMAÇÃO 
DA 
CONSTRUÇÃO DA 
IDENTIDADE DOS 
EDUCANDOS
Afirmar que o currículo é intencional, significa que ele
não é neutro. Com exceção para o currículo
tradicional.
Por exemplo, quando há troca de governo, pode
haver também a troca de currículo a pedido desse
governo, atendendo assim a sua ideologia. Dessa
forma o currículo é situado no tempo e no espaço em
que ele está inserido, sendo diretamente influenciado
por esses.
NÃO É 
NEUTRO
NÃO É 
ESTÁTICO
NÃO DEVE SER 
FRAGMENTADO E 
HIERÁRQUICO
Teorias 
Curriculares
02
Como se conceberam essas teorias?
Visão de 
homem
Visão de 
Sociedade 
Visão sobre o 
Conhecimento
Teoria Tradicional 
• De acordo com as perspectivas tradicionais, o currículo era concebido
como uma questão simplesmente técnica, pois se resumia em discutir
as melhores e mais eficientes formas de organizá-lo e aceitar mais
facilmente o status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes
pretendendo ser apenas teorias neutras, científicas ou
desinteressadas.
• Tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades
intelectuais através de práticas de memorização.
• Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como
base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse
que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e
administrativo das empresas.
• Para a teoria tradicional o currículo é neutro, tendo
como principal foco garantir que a escola funcionasse
como uma fábrica.
• O currículo era uma questão de organização e
ocorria de forma burocrática e mecânica.
• O currículo das teorias tradicionais buscava garantir
o controle social, preparando futuros
trabalhadores.
• As teorias tradicionais visavam a eficiência, focando
em questões técnicas e ideias vindas das
indústrias
Teoria Crítica
As teorias críticas de currículo basearam o seu plano teórico nas
concepções marxistas .Esses autores conheceram uma maior crescente
de suas teorias na década de 1960, compreendendo que tanto a escola
como a educação em si são instrumentos de reprodução e legitimação
das desigualdades sociais propriamente constituídas no seio da
sociedade capitalista.
Nesse sentido, o currículo estaria atrelado aos interesses e conceitos das
classes dominantes, não estando diretamente fundamentado ao contexto
dos grupos sociais subordinados. Questiona o que parece natural, mas
não soluciona (enxerga as desigualdades sociais, a “neutralidade” do
currículo e conhecimento reconhecendo que precisa transformar).
• A teoria crítica argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria
está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e
conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos
alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes
dominantes.
• Percebe o currículo como um campo que precisa pregar a liberdade e um espaço
cultural e social de lutas.
• A função do currículo, mais do que um conjunto coordenado e ordenado de
matérias, seria a de conter uma estrutura crítica que permitisse uma perspectiva
libertadora e conceitualmente crítica em favorecimento das massas populares.
• Mostram que os sujeitos são atores e não simplesmente produtos do meio social
onde vivem;
• Manifestam que há uma relação direta entre o conhecimento e o controle das
camadas subalternas e uma reprodução social e cultural sendo legitimada no
currículo, por meio dos conhecimentos tidos como indispensáveis.
TEORIA PÓS CRÍTICA
• Emergiram a partir das décadas de 1970 e 1980. Nessa perspectiva o
currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois
predomina a cultura patriarcal.
• Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e
histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade,
como razão e ciência.
• Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-
estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e
indeterminado.
• As teorias pós-críticas consideravam que o currículo tradicional atuava
como o legitimador dos modus operandi dos preconceitos que se
estabelecem pela sociedade.
• Assim, a sua função era a de se adaptar ao contexto específico dos estudantes
para que o aluno compreendesse nos costumes e práticas do outro uma relação de
diversidade e respeito.
• Além do mais, em um viés pós-estruturalista, o currículo passou a considerar a
ideia de que não existe um conhecimento único e verdadeiro, sendo esse uma
questão de perspectiva histórica, ou seja, que se transforma nos diferentes
tempos e lugares.
• Provoca análises das diferenças que são geradas pelas desigualdades. Ensina a
Tolerância e o Respeito.
• O currículo não está relacionado só com saberes e competências, mas: valores,
papéis, costumes, práticas compartilhadas, relações de poder, participação e
gestão.
• A escola é o ponto de partida, o espaço de cultura da sociedade para o
conhecimento em torno de temas, projetos, PPP, construídos coletivamente
através de uma relação dialética.
TRADICIONAL
ORGANIZAÇÃO 
BUROCRÁTICA
SABERES NECESSÁRIOS 
PARA QUE SE 
ADAPTASSEM A 
SOCIEDADE 
CRÍTICO
ALERTA SOBRE A 
MANIPULAÇÃO DENTRO 
CO CURRÍCULO
PENSAMENTO CRÍTICO 
PARA COMPREENDER E 
MODIFICAR A 
SOCIEDADE
PÓS CRÍTICO
COMPREENSÃO DAS 
RELAÇÕES DE GÊNERO, 
DA DIVERSIDADE NA 
SOCIEDADE
O CURRÍCULO 
CONSTRÓI A 
IDENTIDADE A PARTIR 
DAS DIFERENÇAS E DAS 
HISTÓRIAS INDIVIDUAIS 
E COLETIVAS
MANIFESTAÇÕES 
DO CURRÍCULO
FORMAL, OCULTO E O REAL
03
CURRÍCULO OFICIAL
É aquele que existe em toda instituição de ensino, sendo o
mesmo elaborado por órgãos políticos administrativos ou nos
gabinetes das secretarias federais, estaduais e municipais,
funcionando como referência básica a toda organização,
prescrição ou orientação do currículo escolar garantido uma
educação de qualidade a todos os cidadãos É tudo aquilo que é
imposto pelo sistema de ensino, como:
• LDB; • DCN; • Proposta
CURRÍCULO OFICIAL
CURRÍCULO OCULTO
São as influências das experiências culturais que geram implicitamente
aprendizagens relevantes. São todas as manifestações em ambiente
escolar.
São as simbologias que formam o ambienteescolar que não estão
expressos em palavras ou não estão formalmente no papel.
A bagagem cultural, que inclui vivências, experiências que cada
estudante adquire em sua trajetória de vida e traz para dentro da sala de
aula.
Refere-se à cultura, símbolos.
O “currículo oculto”, é constituído por todos os saberes que não estão
prescritos nas diretrizes curriculares, mas que acabam por afetar,
positiva ou negativamente, o processo de aprendizagem dos
conhecimentos escolares.
CURRÍCULO OCULTO
CURRÍCULO OCULTO NA ED. INFANTIL
CURRÍCULO REAL
• É aquele que, de fato, acontece dentro da sala de aula. Flexível e produzido na perspectiva da
sala de aula, como por exemplo o PPP e os Planos de aula;
• O que será realizado em sala, ou seja, é o planejamento de aula que o professor faz e vai
praticar em sala de aula. Muitas modificações nesse processo podem ocorrer.
• É o planejamento e ação. É aquele observado nas práticas diariamente desenvolvidas pelos
sujeitos;
• É aquele desenvolvido com base nas orientações oficiais e adequado a realidade dos
estudantes.
• O “currículo real” é o conjunto de conhecimentos prescritos pelas instituições de educação, ao
ganhar efetividade no dia a dia da sala de aula, nas relações que se estabelecem entre
professores(as) e estudantes, nas particularidades de suas vivências e de suas maneiras de
pensar.
• Ele é composto, por exemplo, de todas aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo
professor que percebe que um determinado assunto despertou o interesse dos(as) estudantes,
ou das estratégias usadas para aproximar a temática de suas realidades.
FAÇA SEU RESUMO
1. ANOTE QUAL A CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO HOJE:
2. QUAL A CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO DA ESCOLA
TRADICIONAL:
3. COMO SE DIVIDE O CURRÍCULO BASEADO NAS DIFERENTES
TEORIAS
4. COMO ELE SE MANIFESTA NA ESCOLA
5. QUAIS OS PRINCIPAIS DOCUMENTOS QUE ABORDAM O
CURRÍCULO
6. EM QUE LEI ESTA ORGANIZADA AS CONCEPÇÕES SOBRE O
CURRÍCULO:
QUESTÕES
1. (N2 REVISÃO) No livro Documentos de identidade; uma
introdução às teorias do currículo (1999), Tomaz Tadeu da Silva,
afirma que a partir das teorizações críticas de base marxista, a
questão da desigualdade - tomada como fenômeno vinculado à
injustiça - se estabeleceu nesse campo de discussão. Com as
teorias críticas aprendemos que o currículo é:
A) Um espaço de poder.
B) Um espaço exclusivamente técnico.
C) Um espaço obrigatoriamente de repetição.
D) Um espaço por excelência dos saberes clássicos.
E) Um espaço unicamente para os saberes estabelecidos pelos
documentos legais.
2. As teorias tradicionais definiam o currículo como um processo de racionalização de
resultados educacionais, medidos e especificados de maneira rigorosa e cuidadosa.
Contudo, com o passar dos anos, essas teorizações foram sendo questionadas e as
subjetividades dos sujeitos envolvidos nos processos educacionais passaram a ser
consideradas nas pesquisas sobre currículo, desenvolvendo novas teorias: críticas e
pós-críticas. A partir dessas considerações, quais categorias passaram a integrar o
cabedal teórico das teorias críticas que não estavam presentes no paradigma
tradicional?
A) Ideologia, poder e currículo oculto.
B) Metodologia, avaliação e planejamento.
C) Eficiência, classe social e resistência.
D) Avaliação, didática e classe social.
E) Organização, reprodução cultural e eficiência.
3 ( N2 REVISÃO) O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada
e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a
constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social
complexa e contraditória. Diante do exposto, é INCORRETO afirmar que:
A) Uma organização curricular em outros moldes, de forma a desenvolver uma outra lógica
sobre a realidade, a lógica dialética, com a qual o aluno seja capaz de fazer uma outra
leitura.
B) Em uma outra forma de organização curricular questiona-se o objeto de cada disciplina
ou matéria curricular e se coloca em destaque a função social de cada uma delas no
currículo.
C) Busca-se situar a sua contribuição particular para explicação da realidade social e natural
no nível do pensamento/reflexão do aluno.
D) Isso porque o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico,
biológico ou corporal expressa particularmente uma determinada dimensão da "totalidade"
e não a sua realidade.
4. (N2 REVISÃO) De acordo com Libâneo (2001, p. 99), "os estudos sobre currículo realizados a partir das décadas
1960-1970 destacam a existência nas escolas de vários níveis de currículo: formal, real, oculto". Acerca da distinção
entre esses níveis de currículo, Libâneo explicita:
I. Currículo Real - refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional. É o currículo legal
expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo. O currículo formal ou oficial é
aquele conjunto de diretrizes normativas prescritas institucionalmente, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares
Nacionais divulgados pelo Ministério da Educação, as propostas curriculares dos Estados e Municípios.
II. Currículo Formal - é o currículo que de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos
planos de ensino. É a execução de um plano, é a efetivação do que foi planejado, mesmo que nesse caminho do planejar e
do executar aconteçam mudanças, intervenção da própria experiência dos professores, decorrentes de seus valores,
crenças, significados.
III. O currículo oculto - representa tudo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio as varias praticas,
atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. O currículo está oculto por que ele não
é prescrito, não aparece no planejamento, embora se constitua como importante fator de aprendizagem.
Estão corretas somente as afirmativas:
A) I e II
B) I, II e III
C) II e III
D) III
E) I e III
5- (N2 REVISÃO) Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre os tipos de currículo e
suas características:
( ) O currículo real refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; é expresso em diretrizes
curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplina de estudo.
( ) O currículo formal é o que traz prescritos, institucionalmente, os conjuntos de diretrizes como os
Parâmetros Curriculares Nacionais.
( ) O currículo real é o currículo que acontece dentro da sala de aula, com professores e alunos a cada
dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
( ) O currículo formal é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos
alunos e o trabalho dos professores.
( ) O currículo oculto representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas,
atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
A) F, V, V, F, V.
B) V, F, F, V, F
C) V, V, V, F, F.
D) F, F, F, V, V.
E) F, V, F, V, F.
	Slide 1: CURRÍCULO: CONCEPÇÕES PARTE 01
	Slide 2: O que é importante saber:
	Slide 3: Conceitos 
	Slide 4: Conceitos 
	Slide 5: O que é Currículo
	Slide 6
	Slide 7: Algumas questões sobre o Currículo
	Slide 8
	Slide 9
	Slide 10
	Slide 11
	Slide 12: NÃO É NEUTRO
	Slide 13: Teorias Curriculares
	Slide 14
	Slide 15: Como se conceberam essas teorias?
	Slide 16: Teoria Tradicional 
	Slide 17
	Slide 18: Teoria Crítica
	Slide 19
	Slide 20: TEORIA PÓS CRÍTICA
	Slide 21
	Slide 22
	Slide 23: MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO
	Slide 24: CURRÍCULO OFICIAL
	Slide 25: CURRÍCULO OFICIAL
	Slide 26: CURRÍCULO OCULTO
	Slide 27: CURRÍCULO OCULTO
	Slide 28: CURRÍCULO OCULTO NA ED. INFANTIL
	Slide 29: CURRÍCULO REAL
	Slide 30: FAÇA SEU RESUMO
	Slide 31: QUESTÕES
	Slide 32
	Slide 33
	Slide 34
	Slide 35
	Slide 36