Avaliação da Disciplina

Educação Inclusiva

UNIASSELVI

Juliana Brasil

em 24/10/2023

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Questões resolvidas

Sobre o conceito de Pedagogia Especial - Questão de Verdadeiro ou Falso.
“A Pedagogia Especial, diferentemente da inclusiva, voltava-se a um atendimento mais individualizado de alunos com deficiência intelectual, munida de um conjunto sólido de saberes, metodologias e práticas de ensino bem-delineados, resultantes de muitos anos de experiência direta com um público dessa natureza. O professor do ensino especial detinha maior conhecimento técnico para lidar com as dificuldades intelectuais de seus alunos e para promover neles a emergência de novas funções psicológicas superiores, mesmo que nem sempre tivesse uma consciência plena a respeito de seu know-how. Além disso, a Pedagogia Especial visava a instrumentalizar o aluno a ter cuidado consigo mesmo, bem como noções sobre vida autônoma, incluindo desde informações básicas sobre higiene, cuidados com o próprio corpo, até questões referentes a situações específicas: como frequentar estabelecimentos comerciais ou espaços sociais, bem como ter estratégias para se defender de abusos e exploração na rua, em casa e em outras situações cotidianas. As habilidades desses alunos costumavam ser reconhecidas e incentivadas por meio da realização de oficinas de artesanato, dança, culinária, entre outras. Por outro lado, as exigências curriculares vinham, de certo modo, ao encontro de suas necessidades, impedindo-os de esforço e sofrimento desnecessários.” Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso

“A alta concentração de alunos nas primeiras séries demonstra que, embora o discurso oficial justifique a existência de processos especiais de ensino que estejam adaptados às características peculiares dos excepcionais, a grande maioria não consegue ultrapassar os níveis iniciais da escola fundamental.” Analise as afirmacoes abaixo:
Está correto o que se afirma em
I – A falta de posicionamento mais preciso sobre aspectos específicos significativos, como os da metodologia especial de ensino e da formação de professores prejudica, ainda mais, o acesso ao conhecimento socialmente valorizado por parte de nossos alunos.
II – Desde os primórdios da educação do deficiente auditivo na Europa, no século XVIII, a metodologia de ensino para crianças deficientes auditivas tem se confundido com os processos de reabilitação de linguagem. Tanto é assim que se tem designado as abordagens oralistas, gestualistas ou mistas como "métodos de ensino ou de educação da criança surda". O que se apresenta como um acerto total na educação de surdos.
III – A redução da metodologia de ensino especial para deficientes auditivos a processos específicos de reabilitação de linguagem impede a distinção entre dois campos de atuação que, se devem manter interrelação contínua e estreita, precisam ter, cada vez mais, definições sobre suas áreas de competência.
IV – Em nome da flexibilidade de avaliação necessária para atender às necessidades dos deficientes, não se examinam em nosso país séries de ensino na Educação Especial como é a norma para o ensino regular. Assim, não há qualquer dado oficial sobre os níveis de escolaridade alcançados em Educação Especial o que não permite estabelecer análises sobre a sua produtividade.
V – No caso da deficiência auditiva, quando se verifica que as possíveis dificuldades cognitivas são, todas elas, subordinadas ao desenvolvimento da linguagem e que, portanto, esta deficiência, per si, não acarreta qualquer déficit cognitivo, o que deveria resultar em bom rendimento escolar, desde que supridas as dificuldades específicas de linguagem.
VI - Se a questão da cognição e, consequentemente, do rendimento escolar do deficiente auditivo está subordinada a processos de habilitação e reabilitação de linguagem, seria prioritário o desenvolvimento de programas que atacassem este problema.
a. I, III e V.
b. I, III, IV, V e VI.
c. Todas estão corretas.
d. Todas estão incorretas.
e. I, II, IV e VI.

“A ideia da normalização começou a perder força e ampliou-se a discussão sobre a pessoa com deficiência como um cidadão com os mesmos direitos às oportunidades disponíveis na sociedade, independente do tipo e do grau de comprometimento da deficiência. Passou-se a discutir que as pessoas com deficiência necessitam não apenas de serviços oferecidos no contexto de suas comunidades, mas também de outras providências necessárias para garantir sua valorização enquanto cidadão.” – Sobre a ideia de normalização, analise as seguintes afirmações
Está correto o que se afirma em
I - A grande diferença entre os termos integração e inclusão está no fato de que, no primeiro, se procura investir na adaptação e desenvolvimento do sujeito para a vida na comunidade e, no segundo, além de se investir no processo de desenvolvimento do indivíduo, busca-se a criação imediata de condições que garantam o acesso e a participação da pessoa na vida comunitária, por meio da provisão de suportes ou apoios.
II - A inclusão dos deficientes na escola regular, da maneira que foi propagandeada, é um reflexo do discurso do modelo social, porque pressupõe a inexistência da deficiência em si, deslocando-a para a sociedade.
III - Coube também à sociedade reorganizar-se de forma a garantir o acesso de todos os cidadãos, inclusive os deficientes, a tudo que se dispunha. Essas ideias deram sustentação para o surgimento do terceiro paradigma: o Paradigma de Suporte, que tem se caracterizado pelo pressuposto de que a pessoa com deficiência tem direito à convivência não segregada e acesso aos recursos disponíveis aos demais cidadãos.
IV - A inclusão parte do mesmo pressuposto da integração, ou seja, do direito da pessoa com deficiência à igualdade de acesso ao espaço comum da vida em sociedade.
V - No Paradigma de Suportes, onde é focada a ideia da inclusão, são previstas intervenções tanto no processo de desenvolvimento do sujeito quanto no processo de reajuste da realidade social, através de suportes físicos, psicológicos, sociais e instrumentais, para que a pessoa com deficiência possa imediatamente adquirir condições de acesso ao espaço comum da vida na sociedade.
a. Todas estão incorretas.
b. I, II, IV e V.
c. I, II, III e V.
d. II, III e IV.
e. Todas estão corretas.

“A atenção às pessoas com deficiência intelectual tem sido mais efetiva na área da educação, mas constitui um desafio para a organização dos serviços públicos de saúde, que ainda apresenta reduzida oferta de serviços, baixa cobertura, difícil acesso, descontinuidade de atendimento, entre outros problemas. Embora não se constitua como doença, a deficiência intelectual configura demandas de cuidados que se estenderão ao longo de toda uma vida e, por isso, necessitam de rede de apoio estruturada e fundamentada em dados empíricos e teóricos.” Podemos inferir que:
Escolha uma opção:
a. Há um grande número de alunos com deficiência inseridos na escola regular, mas que com as prerrogativas dos governos e dos processos de inclusão, estes alunos estão totalmente inseridos na escola e por conseguinte na sociedade como um todo.
b. Um grande número de alunos com deficiência, inseridos na escola regular, continua segregado dentro da própria escola. No entanto, apesar do sistema educacional ainda apresentar lacunas de recursos materiais e recursos humanos com entendimento claro do que seja inclusão, nos últimos dez anos o número de matrículas de alunos com deficiência tem aumentado, sistematicamente, na rede regular e a inclusão é um processo sem volta.
c. A questão da inclusão escolar, assim como a inclusão social é um processo que diz respeito somente à pessoa com deficiência, e não a todos os cidadãos.
d. As pessoas com deficiência não precisam frequentar os serviços de apoio para seu melhor tratamento e desenvolvimento, a escola já está preparada para atender a esta demanda de forma a garantir o acesso da pessoa através das adaptações que se mostrem necessárias.
e. N.D.A.

Sobre oferecimento de escolas especiais e para alunos deficientes auditivos, analise as afirmativas abaixo:
Está correto o que se afirma em:
I - Grande parte dos estudos indicam que não existem evidências científicas para a segregação entre os alunos surdos e ouvintes.
II – Mesmo nos centros mais desenvolvidos, não tem dado conta sequer do princípio constitucional de acesso à escolaridade das crianças dos sete aos 14 anos, estágio que, de alguma forma, a educação regular já atingiu. No caso da Educação Especial isto não se confirma, já que as estimativas têm mostrado que apenas 10 a 15% da população deficiente em idade escolar conseguem receber alguma forma de atendimento educacional.
III – Os resultados, mesmo considerando apenas o acesso ao mínimo conhecimento básico, deixam muito a desejar, pois a maioria da clientela não consegue ultrapassar os níveis iniciais de escolaridade e, dentro dela, mal consegue se apropriar do conhecimento matemático básico e da linguagem escrita.
IV - O número de deficientes auditivos incorporados ao ensino regular é bem importante e abrangente, pois, a deficiência auditiva não acarreta, em si, qualquer prejuízo educacional.
V - As divergências entre os processos de reabilitação não têm, na prática, revertido em melhoria efetiva na qualidade do atendimento terapêutico educacional à maioria da população deficiente auditiva.
a. I, II, III e V.
b. Todas estão corretas.
c. I, II e IV.
d. II, III, IV e V.
e. Todas estão incorretas.

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De acordo com a norma de alfabetização, qual o conceito de Letramento? Letramento é o desenvolvimento da leitura e escrita. Letramento é o desenvolvim

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“A Pedagogia Especial, diferentemente da inclusiva, voltava-se a um atendimento mais individualizado de alunos com deficiência intelectual, munida de um conjunto sólido de saberes, metodologias e práticas de ensino bem-delineados, resultantes de muitos anos de experiência direta com um público dessa natureza. O professor do ensino especial detinha maior conhecimento técnico para lidar com as dificuldades intelectuais de seus alunos e para promover neles a emergência de novas funções psicológicas superiores, mesmo que nem sempre tivesse uma consciência plena a respeito de seu know-how. Além disso, a Pedagogia Especial visava a instrumentalizar o aluno a ter cuidado consigo mesmo, bem como noções sobre vida autônoma, incluindo desde informações básicas sobre higiene, cuidados com o próprio corpo, até questões referentes a situações específicas: como frequentar estabelecimentos comerciais ou espaços sociais, bem como ter estratégias para se defender de abusos e exploração na rua, em casa e em outras situações cotidianas. As habilidades desses alunos costumavam ser reconhecidas e incentivadas por meio da realização de oficinas de artesanato, dança, culinária, entre outras. Por outro lado, as exigências curriculares vinham, de certo modo, ao encontro de suas necessidades, impedindo-os de esforço e sofrimento desnecessários.” Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso

“A alta concentração de alunos nas primeiras séries demonstra que, embora o discurso oficial justifique a existência de processos especiais de ensino que estejam adaptados às características peculiares dos excepcionais, a grande maioria não consegue ultrapassar os níveis iniciais da escola fundamental.” Analise as afirmacoes abaixo:
Está correto o que se afirma em
I – A falta de posicionamento mais preciso sobre aspectos específicos significativos, como os da metodologia especial de ensino e da formação de professores prejudica, ainda mais, o acesso ao conhecimento socialmente valorizado por parte de nossos alunos.
II – Desde os primórdios da educação do deficiente auditivo na Europa, no século XVIII, a metodologia de ensino para crianças deficientes auditivas tem se confundido com os processos de reabilitação de linguagem. Tanto é assim que se tem designado as abordagens oralistas, gestualistas ou mistas como "métodos de ensino ou de educação da criança surda". O que se apresenta como um acerto total na educação de surdos.
III – A redução da metodologia de ensino especial para deficientes auditivos a processos específicos de reabilitação de linguagem impede a distinção entre dois campos de atuação que, se devem manter interrelação contínua e estreita, precisam ter, cada vez mais, definições sobre suas áreas de competência.
IV – Em nome da flexibilidade de avaliação necessária para atender às necessidades dos deficientes, não se examinam em nosso país séries de ensino na Educação Especial como é a norma para o ensino regular. Assim, não há qualquer dado oficial sobre os níveis de escolaridade alcançados em Educação Especial o que não permite estabelecer análises sobre a sua produtividade.
V – No caso da deficiência auditiva, quando se verifica que as possíveis dificuldades cognitivas são, todas elas, subordinadas ao desenvolvimento da linguagem e que, portanto, esta deficiência, per si, não acarreta qualquer déficit cognitivo, o que deveria resultar em bom rendimento escolar, desde que supridas as dificuldades específicas de linguagem.
VI - Se a questão da cognição e, consequentemente, do rendimento escolar do deficiente auditivo está subordinada a processos de habilitação e reabilitação de linguagem, seria prioritário o desenvolvimento de programas que atacassem este problema.
a. I, III e V.
b. I, III, IV, V e VI.
c. Todas estão corretas.
d. Todas estão incorretas.
e. I, II, IV e VI.

“A ideia da normalização começou a perder força e ampliou-se a discussão sobre a pessoa com deficiência como um cidadão com os mesmos direitos às oportunidades disponíveis na sociedade, independente do tipo e do grau de comprometimento da deficiência. Passou-se a discutir que as pessoas com deficiência necessitam não apenas de serviços oferecidos no contexto de suas comunidades, mas também de outras providências necessárias para garantir sua valorização enquanto cidadão.” – Sobre a ideia de normalização, analise as seguintes afirmações
Está correto o que se afirma em
I - A grande diferença entre os termos integração e inclusão está no fato de que, no primeiro, se procura investir na adaptação e desenvolvimento do sujeito para a vida na comunidade e, no segundo, além de se investir no processo de desenvolvimento do indivíduo, busca-se a criação imediata de condições que garantam o acesso e a participação da pessoa na vida comunitária, por meio da provisão de suportes ou apoios.
II - A inclusão dos deficientes na escola regular, da maneira que foi propagandeada, é um reflexo do discurso do modelo social, porque pressupõe a inexistência da deficiência em si, deslocando-a para a sociedade.
III - Coube também à sociedade reorganizar-se de forma a garantir o acesso de todos os cidadãos, inclusive os deficientes, a tudo que se dispunha. Essas ideias deram sustentação para o surgimento do terceiro paradigma: o Paradigma de Suporte, que tem se caracterizado pelo pressuposto de que a pessoa com deficiência tem direito à convivência não segregada e acesso aos recursos disponíveis aos demais cidadãos.
IV - A inclusão parte do mesmo pressuposto da integração, ou seja, do direito da pessoa com deficiência à igualdade de acesso ao espaço comum da vida em sociedade.
V - No Paradigma de Suportes, onde é focada a ideia da inclusão, são previstas intervenções tanto no processo de desenvolvimento do sujeito quanto no processo de reajuste da realidade social, através de suportes físicos, psicológicos, sociais e instrumentais, para que a pessoa com deficiência possa imediatamente adquirir condições de acesso ao espaço comum da vida na sociedade.
a. Todas estão incorretas.
b. I, II, IV e V.
c. I, II, III e V.
d. II, III e IV.
e. Todas estão corretas.

“A atenção às pessoas com deficiência intelectual tem sido mais efetiva na área da educação, mas constitui um desafio para a organização dos serviços públicos de saúde, que ainda apresenta reduzida oferta de serviços, baixa cobertura, difícil acesso, descontinuidade de atendimento, entre outros problemas. Embora não se constitua como doença, a deficiência intelectual configura demandas de cuidados que se estenderão ao longo de toda uma vida e, por isso, necessitam de rede de apoio estruturada e fundamentada em dados empíricos e teóricos.” Podemos inferir que:
Escolha uma opção:
a. Há um grande número de alunos com deficiência inseridos na escola regular, mas que com as prerrogativas dos governos e dos processos de inclusão, estes alunos estão totalmente inseridos na escola e por conseguinte na sociedade como um todo.
b. Um grande número de alunos com deficiência, inseridos na escola regular, continua segregado dentro da própria escola. No entanto, apesar do sistema educacional ainda apresentar lacunas de recursos materiais e recursos humanos com entendimento claro do que seja inclusão, nos últimos dez anos o número de matrículas de alunos com deficiência tem aumentado, sistematicamente, na rede regular e a inclusão é um processo sem volta.
c. A questão da inclusão escolar, assim como a inclusão social é um processo que diz respeito somente à pessoa com deficiência, e não a todos os cidadãos.
d. As pessoas com deficiência não precisam frequentar os serviços de apoio para seu melhor tratamento e desenvolvimento, a escola já está preparada para atender a esta demanda de forma a garantir o acesso da pessoa através das adaptações que se mostrem necessárias.
e. N.D.A.

Sobre oferecimento de escolas especiais e para alunos deficientes auditivos, analise as afirmativas abaixo:
Está correto o que se afirma em:
I - Grande parte dos estudos indicam que não existem evidências científicas para a segregação entre os alunos surdos e ouvintes.
II – Mesmo nos centros mais desenvolvidos, não tem dado conta sequer do princípio constitucional de acesso à escolaridade das crianças dos sete aos 14 anos, estágio que, de alguma forma, a educação regular já atingiu. No caso da Educação Especial isto não se confirma, já que as estimativas têm mostrado que apenas 10 a 15% da população deficiente em idade escolar conseguem receber alguma forma de atendimento educacional.
III – Os resultados, mesmo considerando apenas o acesso ao mínimo conhecimento básico, deixam muito a desejar, pois a maioria da clientela não consegue ultrapassar os níveis iniciais de escolaridade e, dentro dela, mal consegue se apropriar do conhecimento matemático básico e da linguagem escrita.
IV - O número de deficientes auditivos incorporados ao ensino regular é bem importante e abrangente, pois, a deficiência auditiva não acarreta, em si, qualquer prejuízo educacional.
V - As divergências entre os processos de reabilitação não têm, na prática, revertido em melhoria efetiva na qualidade do atendimento terapêutico educacional à maioria da população deficiente auditiva.
a. I, II, III e V.
b. Todas estão corretas.
c. I, II e IV.
d. II, III, IV e V.
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4 pág.

AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGOGIA E AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

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AVALIAÇÃO Atendimento Educacional de Alunos com Deficiência

13 pág.

Avaliação de Alunos com Deficiência

FCE

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Estatuto da Criança e do Adolescente

UNIASSELVI

Perguntas dessa disciplina

Questão 1 | ANDRAGOGIA E EDUCACAO PROFISSIONAL DE JOVENS E ADULTOS - DIGITAL Sobre os professores que objetivam trabalhar com as turmas da EJA, podemo

FAEL

De acordo com Sasseron e Carvalho (2011), depois de uma experiência demonstrativa na qual o professor conduz os alunos a observar a esterilização de a

De acordo com a norma de alfabetização, qual o conceito de Letramento? Letramento é o desenvolvimento da leitura e escrita. Letramento é o desenvolvim

FAVENI

Sobre a identificação das necessidades educacionais especiais e os marcos legais, analise as seguintes assertivas: I – O termo necessidades educaci...

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Painel / Meus cursos / DIA / Avaliação / Avaliação da Disciplina
De�ciências: Intelectual, Auditiva
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Iniciado em
Friday, 17 Feb 2023, 00:05
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Friday, 17 Feb 2023, 01:09
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Questão 1
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
Sobre o conceito de Pedagogia Especial  - Questão de Verdadeiro ou
Falso.
“A Pedagogia Especial, diferentemente da inclusiva, voltava-se a um
atendimento mais individualizado de alunos com de�ciência intelectual,
munida de um conjunto sólido de saberes, metodologias e práticas de
ensino bem-delineados, resultantes de muitos anos de experiência
direta com um público dessa natureza. O professor do ensino especial
detinha maior conhecimento técnico para lidar com as di�culdades
intelectuais de seus alunos e para promover neles a emergência de
novas funções psicológicas superiores, mesmo que nem sempre tivesse
uma consciência plena a respeito de seu know-how. Além disso, a
Pedagogia Especial visava a instrumentalizar o aluno a ter cuidado
consigo mesmo, bem como noções sobre vida autônoma, incluindo
desde informações básicas sobre higiene, cuidados com o próprio
corpo, até questões referentes a situações especí�cas: como
frequentar estabelecimentos comerciais ou espaços sociais, bem como
ter estratégias para se defender de abusos e exploração na rua, em
casa e em outras situações cotidianas. As habilidades desses alunos
costumavam ser reconhecidas e incentivadas por meio da realização de
o�cinas de artesanato, dança, culinária, entre outras. Por outro lado, as
exigências curriculares vinham, de certo modo, ao encontro de suas
necessidades, impedindo-os de esforço e sofrimento desnecessários.”
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
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Questão 2
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
“A alta concentração de alunos nas primeiras séries demonstra que,
embora o discurso o�cial justi�que a existência de processos especiais
de ensino que estejam adaptados às características peculiares dos
excepcionais, a grande maioria não consegue ultrapassar os níveis
iniciais da escola fundamental.” Analise as a�rmações abaixo:
I – A falta de posicionamento mais preciso sobre aspectos especí�cos
signi�cativos, como os da metodologia especial de ensino e da
formação de professores prejudica, ainda mais, o acesso ao
conhecimento socialmente valorizado por parte de nossos alunos.
II – Desde os primórdios da educação do de�ciente auditivo na Europa,
no século XVIII, a metodologia de ensino para crianças de�cientes
auditivas tem se confundido com os processos de reabilitação de
linguagem. Tanto é assim que se tem designado as abordagens
oralistas, gestualistas ou mistas como "métodos de ensino ou de
educação da criança surda"". O que se apresenta como um acerto total
na educação de surdos.
III – A redução da metodologia de ensino especial para de�cientes
auditivos a processos especí�cos de reabilitação de linguagem impede
a distinção entre dois campos de atuação que, se devem manter
interrelação contínua e estreita, precisam ter, cada vez mais, de�nições
sobre suas áreas de competência.
IV – Em nome da �exibilidade de avaliação necessária para atender às
necessidades dos de�cientes, não se �xam em nosso país séries de
ensino na Educação Especial como é a norma para o ensino regular.
Assim, não há qualquer dado o�cial sobre os níveis de escolaridade
alcançados em Educação Especial o que não permite estabelecer
análises sobre a sua produtividade.
V – No caso da de�ciência auditiva, quando se veri�ca que as possíveis
di�culdades cognitivas são, todas elas, subordinadas ao
desenvolvimento da linguagem e que, portanto, esta de�ciência, per si,

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não acarreta qualquer dé�cit cognitivo, o que deveria resultar em bom
rendimento escolar, desde que supridas as di�culdades especí�cas de
linguagem.
VI - Se a questão da cognição e, consequentemente, do rendimento
escolar do de�ciente auditivo está subordinada a processos de
habilitação e reabilitação de linguagem, seria prioritário o
desenvolvimento de programas que atacassem este problema.
Está correto o que se a�rma em
Escolha uma opção:
Sua resposta está correta.
a. I, III e V.
b. I, III, IV, V e VI.

c. Todas estão corretas.
d. Todas estão incorretas.
e. I, II, IV e VI.

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Questão 3
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
“A ideia da normalização começou a perder força e ampliou-se a
discussão sobre a pessoa com de�ciência como um cidadão com os
mesmos direitos às oportunidades disponíveis na sociedade,
independente do tipo e do grau de comprometimento da de�ciência.
Passou-se a discutir que as pessoas com de�ciência necessitam não
apenas de serviços oferecidos no contexto de suas comunidades, mas
também de outras providências necessárias para garantir sua
valorização enquanto cidadão.” – Sobre a ideia de normalização, analise
as seguintes a�rmações
I - A grande diferença entre os termos integração e inclusão está no
fato de que, no primeiro, se procura investir na adaptação e
desenvolvimento do sujeito para a vida na comunidade e, no segundo,
além de se investir no processo de desenvolvimento do indivíduo,
busca-se a criação imediata de condições que garantam o acesso e a
participação da pessoa na vida comunitária, por meio da provisão de
suportes ou apoios.
II - A inclusão dos de�cientes na escola regular, da maneira que foi
propagandeada, é um re�exo do discurso do modelo social, porque
pressupõe a inexistência da de�ciência em si, deslocando-a para a
sociedade
III - Coube também à sociedade reorganizar-se de forma a garantir o
acesso de todos os cidadãos, inclusive os de�cientes, a tudo que se
dispunha. Essas ideias deram sustentação para o surgimento do
terceiro paradigma: o Paradigma de Suporte, que tem se caracterizado
pelo pressuposto de que a pessoa com de�ciência tem direito à
convivência não segregada e acesso aos recursos disponíveis aos
demais cidadãos.
IV - A inclusão parte do mesmo pressuposto da integração, ou seja, do
direito da pessoa com de�ciência à igualdade de acesso ao espaço
comum da vida em sociedade.


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https://lms.alunosnet.com/facedic
V - No Paradigma de Suportes, onde é focada a ideia da inclusão, são
previstas intervenções tanto no processo de desenvolvimento do
sujeito quanto no processo de reajuste da realidade social, através de
suportes físicos, psicológicos, sociais e instrumentais, para que a
pessoa com de�ciência possa imediatamente adquirir condições de
acesso ao espaço comum da vida na sociedade.
Está correto o que se a�rma em
Escolha uma opção:
Sua resposta está correta.
a. Todas estão incorretas.
b. I, II, IV e V.
c. I, II, III e V.
d. II, III e IV.
e. Todas estão corretas.


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Questão 4
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
“A atenção às pessoas com de�ciência intelectual tem sido mais efetiva
na área da educação, mas constitui um desa�o para a organização dos
serviços públicos de saúde, que ainda apresenta reduzida oferta de
serviços, baixa cobertura, difícil acesso, descontinuidade de
atendimento, entre outros problemas. Embora não se constitua como
doença, a de�ciência intelectual con�gura demandas de cuidados que
se estenderão ao longo de toda uma vida e, por isso, necessitamde
rede de apoio estruturada e fundamentada em dados empíricos e
teóricos.” Podemos inferir que:
Escolha uma opção:
a. Há um grande número de alunos com de�ciência inseridos na
escola regular, mas que com as prerrogativas dos governos e dos
processos de inclusão, estes alunos estão totalmente inseridos na
escola e por conseguinte na sociedade como um todo.
b. Um grande número de alunos com de�ciência, inseridos na escola
regular, continua segregado dentro da própria escola. No entanto,
apesar do sistema educacional ainda apresentar lacunas de recursos
materiais e recursos humanos com entendimento claro do que seja
inclusão, nos últimos dez anos o número de matrículas de alunos
com de�ciência tem aumentado, sistematicamente, na rede regular e
a inclusão é um processo sem volta.

c. A questão da inclusão escolar, assim com a inclusão social é um
processo que diz respeito somente à pessoa com de�ciência, e não a
todos os cidadãos.
d. As pessoas com de�ciência não precisam frequentar os serviços de
apoio para seu melhor tratamento e desenvolvimento, a escola já
está preparada para atender a esta demanda de forma a garantir o
acesso da pessoa através das adaptações que se mostrem
necessárias.
e. N.D.A.
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Questão 5
Correto
Atingiu 2,00 de 2,00
Sobre oferecimento de escolas especiais e para alunos de�cientes
auditivos, analise as a�rmativas abaixo:
I - Grande parte dos estudos indicam que não existem evidências
cientí�cas para a segregação entre os alunos surdos e ouvintes.
II – Mesmo nos centros mais desenvolvidos, não tem dado conta
sequer do princípio constitucional de acesso à escolaridade das
crianças dos sete aos 14 anos, estágio que, de alguma forma, a
educação regular já atingiu. No caso da Educação Especial isto não se
con�rma, já que as estimativas têm mostrado que apenas 10 a 15% da
população de�ciente em idade escolar conseguem receber alguma
forma de atendimento educacional.
III – Os resultados, mesmo considerando apenas o acesso ao mínimo
conhecimento básico, deixam muito a desejar, pois a maioria da
clientela não consegue ultrapassar os níveis iniciais de escolaridade e,
dentro dela, mal consegue se apropriar do conhecimento matemático
básico e da linguagem escrita.
IV - O número de de�cientes auditivos incorporados ao ensino regular é
bem importante e abrangente, pois, a de�ciência auditiva não acarreta,
em si, qualquer prejuízo educacional.
V - As divergências entre os processos de reabilitação não têm, na
prática, revertido em melhoria efetiva na qualidade do atendimento
terapêutico educacional à maioria da população de�ciente auditiva.
Está correto o que se a�rma em:
Escolha uma opção:
a. I, II, III e V.
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b. Todas estão corretas.
c. I, II e IV.
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Shift+ Tecnologia Educacional
Sua resposta está correta.
d. II, III, IV e V.
e. Todas estão incorretas.
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Avaliação da Disciplina

Educação Inclusiva

UNIASSELVI

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