Metodologias ativas de aprendizagem - Atividade Avaliativa Semana 1

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Metodologias ativas de aprendizagem: projetos interdisciplinares 
 
Semana 1 - Atividade Avaliativa 
 
 
 Pergunta 1 
2,5 em 2,5 pontos 
 
Uma professora propôs uma atividade em sala de aula em que iria colocar objetos em uma 
grande bacia de água para verificar se afundavam ou boiavam. Para iniciar a atividade, a 
professora pediu aos estudantes que falassem o que sabiam sobre cada objeto, 
descrevendo material, utilidade e outras características, e, por fim, perguntou se achavam 
que afundaria ou boiaria. O estudante A, bastante interessado, fazia muitas perguntas a 
fim de entender a atividade e a relação entre os objetos que afundavam e os que não 
afundavam e contribuía com conhecimentos que trazia do seu cotidiano. O estudante B, 
desinteressado pela atividade, apenas cumpriu por obrigação seu papel estabelecido pela 
professora, pois estava achando aquela tarefa bastante chata. 
Sobre a suposta atividade desenvolvida no texto apresentado, analise as afirmativas a 
seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. ( ) A professora propôs uma tarefa baseada no construtivismo, colocando o estudante em 
contato com um objeto da realidade e fazendo a mediação no processo de construção da 
aprendizagem, com base no conhecimento prévio dos estudantes. 
II. ( ) O estudante A apresenta o enfoque superficial de aprendizagem, pois demonstrou 
interesse em compreender a atividade, interagiu com a proposta e relacionou seu 
conhecimento anterior para a construção de novos conhecimentos. 
III. ( ) O estudante B não se interessou pelo conteúdo da atividade ou não sentiu que aquele 
conhecimento preencheria uma necessidade sua, de saber, de conhecer e de se informar, 
por isso demonstrou o enfoque profundo de aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: d. 
V, F, F. 
Respostas: a. 
V, V, F. 
 b. 
V, F, V. 
 c. 
F, V, V. 
 d. 
V, F, F. 
 e. 
F, V, F. 
Com
entár
JUSTIFICATIVA 
 
io da 
respo
sta: 
A afirmativa I é verdadeira, pois o tipo de atividade proposta apresenta 
características da concepção construtivista de ensino, com o aluno ativo e central 
no processo de ensino-aprendizagem e o professor como mediador na construção 
do conhecimento, por meio dos conhecimentos de mundo que o estudante leva 
para a escola. 
A afirmativa II é falsa, pois o estudante A apresentou o enfoque profundo da 
aprendizagem, já que se interessou e se envolveu na atividade, construindo 
significados a partir de seus conhecimentos cotidianos. 
A afirmativa II é falsa, pois o estudante B apresentou o enfoque superficial de 
aprendizagem. Ele não foi motivado a se envolver, já que não sentiu uma 
necessidade naquele processo. 
Categorias analisar uma situação hipotética de sala de aula mediante conhecimentos sobre o construtivismo 
Tópicos análise 
Níveis de Dificuldade difícil 
Palavras-chave de Isabel Solé e César Coll (p. 9 a 28) Páginas: p. 4 a 7 (arquivo em PDF) semana 1 texto-base “Os professores e a concepção construtivista” 
Notas do instrutor Teste 
 
 
 Pergunta 2 
2,5 em 2,5 pontos 
 
“A abordagem do tema do saber pedagógico, nos dias atuais, exige que se delimite 
preliminarmente de qual lugar se pretende falar. É que nos encontramos historicamente 
situados e sitiados no contexto de uma suposta crise de paradigmas e da inauguração de 
uma nova era, a da pós-modernidade” (SEVERINO, 2015, p. 32). 
SEVERINO, A. J. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como 
intencionalização da prática. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. 
Campinas, SP: Papirus, 2015. 
Assinale a alternativa que apresenta uma característica do processo da pós-modernidade. 
 
Resposta Selecionada: e. 
Necessidade de readequação dos educadores. 
Respostas: a. 
Necessidade de priorização da perspectiva epistemológica. 
 b. 
Globalização somente de aspectos culturais. 
 c. 
Maximização da ingerência do Estado. 
 d. 
Transmissão de informações em baixa velocidade. 
 e. 
Necessidade de readequação dos educadores. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A pós-modernidade trouxe, com a globalização, a minimização do papel do Estado 
no fornecimento de serviços, transformações nos modos de produzir, armazenar e 
disseminar a informação, além de mudanças de ordem cultural, econômica, social, 
política, entre outras. As informações, por meio da internet, passaram a transitar 
de forma instantânea. Tudo isso gerou a necessidade de readequação dos 
educadores, pois a escola não era mais a mesma. 
Categorias reconhecer os efeitos da pós-modernidade 
 
Tópicos reconhecimento 
Níveis de Dificuldade fácil 
Palavras-chave 
Páginas: p. 31 a 33 semana 1 texto-base “O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática” 
(capítulo 3) 
 
 
 Pergunta 3 
2,5 em 2,5 pontos 
 
A concepção construtivista de ensino e aprendizagem articula princípios que contribuem 
para o diagnóstico, o julgamento e a tomada de decisões essenciais sobre o ensino. 
Quando os professores se veem em situações complexas em sala de aula, eles precisam 
ter embasamento em determinados referenciais que guiem, fundamentem e justifiquem a 
ação pedagógica. 
Assinale a alternativa correta sobre a concepção construtivista de ensino. 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
No construtivismo, preza-se não pela acumulação do conhecimento, mas 
pela integração e modificação dos conhecimentos que já se possui. 
 
Respostas: a. 
O papel do aluno é passivo no processo de construção do conhecimento, 
uma vez que o professor é o transmissor do saber. 
 
 
b. 
No construtivismo, preza-se não pela acumulação do conhecimento, mas 
pela integração e modificação dos conhecimentos que já se possui. 
 
 
c. 
O conhecimento é construído a partir da interação entre sujeito e objeto, 
em que o professor tem o papel principal. 
 
 
d. 
Os estudantes se desenvolvem em dupla dimensão, da socialização e da 
coletividade, em que constroem interpretações conjuntas sobre a 
realidade. 
 
 
e. 
A prática educativa é criada a partir dos conhecimentos prévios dos 
estudantes, cuja aprendizagem é responsabilidade do professor. 
 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
O construtivismo não prega a acumulação de conhecimentos; pelo contrário, 
defende a integração de conhecimentos novos aos que já se possui. Por isso, o 
conhecimento prévio a partir de experiências anteriores dos estudantes é muito 
importante e prezado nesse processo. Nessa concepção, o conhecimento é 
construído a partir da interação do sujeito com o objeto, pela mediação do 
professor, o qual não tem o papel principal. É o estudante que exerce o papel 
principal e ativo, pois o professor não é detentor nem transmissor do 
conhecimento, mas somente um facilitador. Os estudantes se desenvolvem a partir 
da dimensão de socialização com sua aproximação do meio cultural e social, mas 
também da individualização, pois a partir do social construirá sua própria 
interpretação, pessoal e única. 
 
Categorias compreender características do processo de ensino baseado na concepção construtivista 
Tópicos compreensão 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave de Isabel Solé e César Coll (p. 9 a 28) Páginas: p. 2 e 3 (arquivo em PDF) semana 1 texto-base “Os professores e a concepção construtivista” 
 
 
 Pergunta 4 
2,5 em 2,5 pontos 
 
Aprender é uma atividade intelectual intensa que exige profundo envolvimento de todas as 
partes: prestar atenção, selecionar, estabelecer relações, conscientizar-se delas, avaliar 
etc. Aprender implica atribuir sentido, pois os conteúdos do currículo não possuem um fim 
em si mesmos, mas são apenas um meio de contribuir para a transformação dos 
estudantes pela aquisição de habilidades e competências para sua formação integral. As 
dimensões do conhecimento envolvem aprender conceitos, procedimentos e atitudes. 
Supondoque uma professora da educação infantil esteja trabalhando em sala de aula a 
temática dos insetos, relacione adequadamente as dimensões do ensino com a atividade 
desenvolvida pela docente. 
 
0. Ensino de conceitos. 
1. Ensino de procedimentos. 
2. Construção de atitudes. 
 
III. A professora mostra imagens de insetos aos alunos para que possam identificar as 
características comuns entre os bichos. 
IV. A professora explica para os alunos em sala de aula as características dos insetos e seus 
tipos mais comuns e exemplifica. 
V. A professora propõe uma atividade com uso de uma lupa e ida ao pátio para observar as 
características dos insetos que encontrarem. 
 
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. 
 
Resposta Selecionada: b. 
1 – II; 2 – I; 3 – III. 
Respostas: a. 
1 – I; 2 – III; 3 – II. 
 b. 
1 – II; 2 – I; 3 – III. 
 c. 
1 – III; 2 – I; 3 – II. 
 d. 
1 – I; 2 – II; 3 – III. 
 e. 
1 – III; 2 – II; 3 – I. 
 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A sentença 1 se enquadra no conceito II, pois ensinar conceitos pressupõe ativas 
ideias prévias dos alunos apresentando definições e informações já elaboradas. 
A sentença 2 se enquadra no conceito I, pois ensinar procedimentos diz respeito a 
apresentar um procedimento aos alunos para que eles construam coletivamente o 
conhecimento e sejam capazes de fazer suas próprias abstrações — no caso, 
olhando imagens de insetos e, eles mesmos, identificando as características que 
percebem. 
A sentença 3 se enquadra no conceito III, pois incentivar os alunos a construírem 
atitudes está relacionado a ajudá-los a desenvolver o conhecimento em situações 
concretas da realidade. 
Categorias aplicar conhecimentos acerca de aprender/ensinar conceitos procedimentos e atitudes 
Tópicos aplicação 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave 
de Isabel Solé e César Coll (p. 9 a 28) Páginas: p. 11 a 15 (arquivo em PDF) semana 1 texto-base “Os professores e a concepção 
construtivista”