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ANEXO L
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – 
UNIASSELVI PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
JENNIFER ESTHEFANY DA SILVEIRA
O PROFISSIONAL DA NEUROPSICOPEDAGOGIA EM SALA DE AULA
FAZENDA RIO GRANDE
2023
JENNIFER ESTHEFANY DA SILVEIRA
O PROFISSIONAL DA NEUROPSICOPEDAGOGIA EM SALA DE AULA
Relatório de Estágio apresentado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso: Relatório de Estágio do Curso de Especialização Lato Sensu em Neuropsicopedagogia do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu do Centro Universitário Leonardo da Vinci – Uniasselvi.
FAZENDA RIO GRANDE
2023
SUMÁRIO
1-INTRODUÇÃO ...............................................................................................4
2-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..................................................................5
3-OBSERVAÇÃO ..............................................................................................7
4-COLETA E ANÁLISE DOS DADOS OBSERVADOS...............................8
5-INTERVENÇÃO…………………………………........................................9
5.1 REGISTRO E ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES....…………......9
6-CONSIDERAÇÕES FINAIS……….............................................................11
7-REFERÊNCIAS..............................................................................................12
8- ANEXOS………………………………………....….....................................14
8.1 Carta de apresentação...........................................................................14
8.2 Termo de compromisso.........................................................................15
8.3 Declaração de Estágio...........................................................................16
8.4 Autorização dos Pais.............................................................................17
8.5 Laudo ou Diagnóstico............................................................................19
8.6 Roteiro de Observação..........................................................................23
8.7 Roteiro de Intervenção...................................................................................26
1- INTRODUÇÃO
O tema da pesquisa a ser discutido aqui é a importância dos neuropsicopedagogos para o processo de aprendizagem dentro do ambiente escolar. Seu objetivo é discutir o papel do neuropsicopedagogos no processo de integração de alunos com Autismo. O referencial teórico aborda: conceitos de educação neuropsicopedagógica; importância do profissional; avaliação e intervenção do neuropsicopedagogos no processo de aprendizagem.
Trata-se de um estágio de 20 horas, de observação e intervenção de um aluno com diagnóstico de AUTISMO (CID 10:F84.0 E F80.1), aluno do 1º ano, na escola Recreativa ensino fundamental na cidade de Fazenda rio grande -PR. O aluno foi selecionado com base em seus relatórios de desempenho de classe pelos professores participantes e pela análise de documentos existentes na secretaria da escola.
Portanto, ao final do estágio, percebe-se que o processo de aprendizagem é muito mais complexo do que ir à escola e aprender conteúdos, processo de desenvolvimento que se inicia com a educação infantil. O processo deve começar com o professor, planejando as atividades que desenvolvem o cérebro e o corpo da criança. Esta pesquisa decorre do interesse do autor em conhecer e compreender análise dos fatores que influenciam na aprendizagem das crianças com Transtornos Neurológicos. O transtorno do espectro autista (TEA) se refere a uma série de condições caracterizadas por algum grau de comprometimento no comportamento social, na comunicação e na linguagem, e por uma gama estreita de interesses e atividades que são únicas para o indivíduo e realizadas de forma repetitiva. Dificuldade para interagir socialmente, como manter o contato visual, identificar expressões faciais e compreender gestos comunicativos, expressar as próprias emoções e fazer amigos. Dificuldade na comunicação, caracterizado por uso repetitivo da linguagem e dificuldade para iniciar e manter um diálogo.
Não há dúvidas de que há um aumento exponencial nos casos de autismo nos últimos anos. Até mesmo quem não costuma pesquisar muito sobre o tema pode notar isso no seu próprio círculo social. Hoje, a maioria das pessoas conhece alguém com o diagnóstico. Talvez seja em seu círculo familiar ou social mais próximo, como filhos, sobrinhos e filhos de amigos, ou mais distantes, como um vizinho ou colega de trabalho, por exemplo.
Seguindo essas informações, o objetivo desse estágio é apresentar como o Neuropsicopedagogos pode auxiliar a escola com esses alunos de TEA. Quais estratégias de inclusão e materiais usar para facilitar o aprendizado desse aluno em sala de aula e minimizar os sintomas característicos do TEA.
Serão apresentados no relatório, o roteiro da observação, entrevistas, até as atividades utilizadas para intervenção. Os recursos utilizados para a construção da pesquisa foram: caderno anotações de campo, roteiros de entrevistas semiestruturadas, questionários, atividades
psicopedagógicas, análise de documentos (laudos). 
A construção de dados para esse trabalho foi realizada através de 12hs de observação e 8hs.
de intervenção com o aluno de diagnóstico AUTISMO (CID 10:F84.0 E F80.1), teve três semanas de duração.
Fiquei em campo do dia 04/09/2023 até o dia 19/09/2023.
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	Examinando a literatura, parece que o TEA existe em civilizações diferentes, e foram vistos e tratados de forma muito diferente em mundos passados Tempo. O termo autismo foi usado pela primeira vez em 1908. Na época, o psiquiatra suíço Eugene Bleuler descreveu um grupo de sintomas relacionados à esquizofrenia. Segundo Bleuler, a palavra grega “autos” significava “eu” e a palavra “autismo” foi usada com a intenção de definir indivíduos com autoadmiração mórbida e retraimento dentro de si. Foi somente em 1943 que o autismo passou a ser retratado como uma síndrome comportamental. Essa mudança ocorreu após a publicação da obra “Distúrbios Autísticos do Contato Afetivo”, do também psiquiatra Leo Kanner. Em 1944, um médico chamado Hans Asperger realizou um trabalho que descrevia crianças bastante semelhantes às descritas no trabalho de Kanner, entretanto sua pesquisa demorou muito para ser conhecida, principalmente pelo fato de ter sido escrita em alemão. Atualmente, consideram-se Kanner e Asperger como os primeiros a identificar o autismo."
A última década foi chamada de idade do cérebro, pelos profissionais a neurociência fortalece o estudo do desenvolvimento do cérebro, desenvolvimento intelectual infantil e transtornos mentais na infância. Pesquisando do seu ponto de vista, ambos veem um desvio da norma funcionar normalmente, como um cérebro humano, o desenvolvimento da criança, como ela aprende e como o cérebro processa a aprendizagem (ARRUDA, 2009). (TEA) afeta o impacto negativo na vida de crianças e adolescentes, resultando em prejuízos para muitos ajustar-se ao ambiente escolar, relacionamentos e rendimento escolar. Segundo SILVA (2009, p. 70), muitas características das crianças com TEA são “latentes” quando estão simplesmente aproveitando o espaço familiar ou não causando problemas mais sérios. As circunstâncias muitas vezes mudam depois que uma criança entra em uma escola SILVA (2009).
No Brasil, em 2009, já se passaram 13 anos desde a política de matricular crianças em escolas regulares. Apesardisso, os desafios das escolas tradicionais, públicas ou privadas para crianças com necessidades especiais continuam grandes. É essencial uma mudança efetiva para alcançar escolas verdadeiramente participativas, que seja garantido para atender um número de crianças. As crianças diagnosticadas com TEA geralmente são matriculadas em escolas regulares e geralmente são as primeiras a apresentar sintomas.
Os professores da escola regular “necessitam buscar informações sobre o TEA e é importante ter acesso a profissionais que diagnosticam e atendem seus alunos”, para que “possam entendê-los e auxiliá-los melhor trocando informações e explicando dúvidas. Os últimos dez anos são conhecidos como os anos do cérebro, dos quais os especialistas
vêm neurociência aprimorando estudos de desenvolvimento cerebral, em desenvolvimento mental infantil e transtornos psicológicos na infância. Ambos olham para o desvio comum de seu ponto de vista, sua função e seu funcionamento normal, como o cérebro da criança se desenvolve, aprende e
como o cérebro processa o processo leitura (ARRUDA, 2009). 
Transtorno de espectro autista (TEA) prejuízos à vida de crianças e
adolescentes, levando à perda de várias vidas locais, como se acostumar com o ambiente escolar. Especialistas concordam unanimemente em garantir que a escola seja assim o melhor lugar para testar uma criança com TEA. Neurologista Erasmo Barbante Casella, citado por Klebis e Piacentini, aponta que “é uma das 20, 30 crianças da mesma idade, seu desempenho e desenvolvimento podem ser comparados com". Ele acredita que “é importante desenvolver um
método de ensino apropriado para as habilidades e limitações da criança com o transtorno”. Tem que haver ansiedade do professor "buscando informações sobre o problema [...]" com o objetivo de “entendê-los e ajudá-los melhor”.
O papel dos pais também é muito importante no desenvolvimento de uma criança com TEA. Em casa ele deve seguir uma agenda bem organizada e não recebendo muita empolgação que os deixará muito ansioso. A presença e participação da família na escola é importante para todos os alunos, se eles têm uma deficiência de aprendizagem ou não. No caso desses alunos apresentarem sintomas de TEA, é importante para o bom desenvolvimento da criança a escola e a família estabelecerem um projeto baseado na cooperação e na discussão. Os professores precisam trabalhar juntos, cooperar, ao conversar com os pais sobre as dificuldades de seus filhos, o professor deve agir tenha muito cuidado para não ter medo deles e não se apresse em causar doenças, pois essas são as únicas pode ser feito profissionalmente e após uma análise cuidadosa de vários elementos. Outros pais têm medo de ouvir do professor que você precisa levar a criança a um especialista e habilidade.
Portanto, o professor naquele momento deve ter certeza do que está falando também mostre aos pais que você entende do assunto, tire algumas dúvidas, que irá ajudá-los a se acalmar. Eles precisam ter um ambiente pacífico e ordenado para funcionar, para permitir uma melhor concentração. O professor, preparado e acompanhado pelos pais, poderá orientá-los como
lidar com seus filhos com TEA.
3 - OBSERVAÇÃO
A coleta de dados para esta pesquisa foi realizada numa escola particular da cidade de Fazenda Rio Grande-PR. Que contém seis salas de aula, uma sala de Artes, uma sala de professores, uma biblioteca, uma sala de dança e karatê, uma cozinha, uma sala de Coordenação Pedagógica, uma sala de Direção, uma secretaria, um almoxarifado, uma despensa e cinco banheiros, sendo um de acessibilidade. No entorno da escola, há um parquinho, uma quadra coberta, uma quadra fechada com acesso de elevador, uma lavanderia. Também uma linda horta mantida pelos alunos e professores, que é utilizada na merenda.
As salas de aula são as mesmas em termos de espaço e mobiliário, mas os materiais didáticos E os recursos utilizados são por ciclo. aula de ballet/ karatê é por turma cada aula é realizada uma vez por semana em salas de aula cobertas. Na sala de aula, são utilizados materiais
concretos que podem estimular a curiosidade e a criatividade, participar e interagir. Para alunos com necessidades especiais, a escola fornece-lhes serviços profissionais, contando com professores assistentes para ajudá-los no conteúdo proposto. Escola trabalhando de forma dinâmica e democrática, sempre facilitando a interação escola a escola família. Nesse sentido, a presença de profissionais na escola é essencial. No desenvolvimento
infantil, qualificado nas áreas cognitiva, psicológica e motivação envolvida na aprendizagem e no desenvolvimento de um plano de intervenção atenda à necessidade de componentes de desempenho. Para a construção deste relatório foram feitas 12 horas de observação e 8 de intervenção, no ambiente escolar, um aluno com diagnóstico TEA (CID 10:F84.0 E F80.1), aluno do 1º ano possui currículo adaptado, demonstra facilidade de compreensão e interpretação de textos; também em atividades lógico-matemáticas. Está em constante desenvolvimento na ortografia com sílabas complexas apresenta erros normais apresentados na faixa etária.
Durante a avaliação, foi realizada entrevista com professores, com a psicopedagoga responsável. Entrevista de anamnese e observação. O aluno possui uma capacidade atencional médio inferior para faixa etária.
Os resultados encontrados em conjunto com o funcionamento adaptativo são características que se assemelham às encontradas no transtorno de deficiência intelectual leve, é necessária
avaliação médica para elucidar o diagnóstico. 
4-COLETA E ANÁLISE DOS DADOS OBSERVADOS
Inicialmente, uma visita à instituição de ensino e levar a carta de apresentação, observar o ambiente e as aulas, olhando cadernos, conversando com professores e preenchendo questionários, além de conversar com a coordenadora da escola e conhecer o PPP da escola, e saber quais ferramentas usar para avaliação. 
Após, apresentação e reconhecimento da escola, foi feita entrevista com a responsável e a escolha do aluno para a observação e intervenção.
A partir de então foi desenvolvido uma aproximação de confiança para aplicar a intervenção correta no aluno. A escolha foi feita mediante relatório dos professores e queixas do aluno, o mesmo possui diagnóstico médico, o aluno tem diagnóstico TEA (CID 10:F84.0 E F80.1), aluno do 1º ano do ensino fundamental.
	
5 - INTERVENÇÕES
	Ao longo do período de observação e entrevista, desenvolvi um plano para iniciar a intervenção. A socialização com o aluno ocorreu de forma agradável e natural. Ele contribui em todas as atividades. Para a intervenção, foram realizadas 8 horas, discutindo as seguintes áreas: emoções/parceiros emocionais; habilidades sociais; psicomotora; função executiva, memória e cuidado; linguagem (leitura e escrita), lógico-matemático.
	Durantea investigação, o uso de ferramentas que ajudaram a construir este trabalho: Entrevistas com professores; observações em sala de aula. O aluno respondeu positivamente aos novos estímulos que recebeu e recebeu boas avaliações para estabelecer um relacionamento com a Neuropsicopedagógica para todas as atividades sugeridas.
5.1 REGISTRO E ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES
As intervenções ocorreram durante o atendimento na escola, no horário da manhã (07:30 até as 09:30hs).
Segue o planejamento das sessões aplicadas na observação/ intervenção: 
1° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 04/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.
2° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 05/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.
3° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 06/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.
4° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 11/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.
5° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 12/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.
6° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 13/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.
7° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 14/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h.(intervenção)
8° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 15/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h. (intervenção)
9° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 18/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h. (intervenção)
10° Sessão Neuropsicopedagógica – dia 19/09/2023 Horário: 7:30 h às 9:30 h. (intervenção)
Foram 12 horas de observação e 8 horas de realização de atividades Neuropsicopedagógica. Durante as sessões foram utilizadas atividades que tinham como objetivo, fazer com que o paciente/ aluno conseguisse desenvolver as áreas para fortalecer seu aprendizado. No início ele estava bastante receoso, mas com o passar das sessões foi ficando mais à vontade e participando melhor das atividades.
Foram usados jogos psicopedagógicos, como quebra-cabeça para estimular o raciocínio - lógico estabelecendo relações; formas geométricas em atividades sequências lógicas trabalhando a atenção e ordem; batalha da escrita para identificar letra inicial e final / sílaba inicial e final /
consoantes e vogais; repetir as palavras e frases para estimular a construção de palavras destacando os sons e grafia diferentes / estimular a percepção auditiva-atenção-observação; ligar os elementos desenvolver a linguagem como forma de comunicação; atividades lógico-matemáticas que desenvolvem a aprendizagem; atividades de problemas matemáticos com as quatro operações para desenvolver interpretação de texto e habilidades das contas; atividades de estimulação cognitivas para desenvolver a atenção, concentração e percepção visual; jogo da memória; jogo da velha; caça
palavras.
As atividades foram realizadas com jogos pedagógicos e impressões de atividades dirigidas. 
O aluno respondeu bem todas as atividades, apesar de ser bem tímido, sempre o que era proposto. A distração ainda é um grande desafio, se distrai com muita facilidade.
Devido ao desafio das dificuldades de aprendizagem, o papel da família e escola é fundamental para orientá-lo e acompanhá-lo. 
Houve um avanço nas atividades lógico-matemáticas e de concentração. Se permanecesse o acompanhamento com certeza iriam ser amenizados e o aluno poderia ter sua aprendizagem fortalecida.
6 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa explica a importância de ampliar os estudos com essa contribuição Neuropsicopedagógica com alunos com TEA nas escolas. Com a presente pesquisa, foi possível conhecer a áreas relacionadas com a Neurociência e sua importância na compreensão dos processos de aprendizagem escolar, o que nos permitirá olhar mais de perto os conceitos relacionados a dificuldades específicas de aprendizagem.
 A Neuropsicopedagogia, que estuda a relação entre o cérebro e o comportamento, na qual as ideias de Luria tem sido um suporte básico para a compreensão das funções cerebrais em relação à no processo de aprendizagem, e a contribuição de Leontief, e neurociência, apoiando assim tal ideia
na neuropsicologia. Durante o estudo compreendi a relação entre aprendizagem e Neuropsicopedagógica, a partir de uma perspectiva científica adicional da neurociência, que possibilitou entender como a formação do cérebro ocorre no nível das conexões neurais do cérebro.
Há outros pontos expõem o aprendizado e a neurociência, principalmente sobre problemas cerebrais que é um sistema aberto com funções predefinidas e impulsionadas por ele atividades integradas em diversas áreas, e para que o aprendizado aconteça é preciso primeiro ocorre a revisão, nesta
primeira etapa a informação é armazenada e somente e então considere entender esses fatos. Portanto, é importante compreender o conceito do TEA a partir da perspectiva da neuropsicologia, bem como neurociência, com o objetivo de permitir o desenvolvimento de
estratégias que visem trabalhar em conjunto desenvolver habilidades cognitivas dos alunos. Quando o assunto é Neuropsicopedagogia, já existem estudos em sua importância nos processos de ensino-aprendizagem, que possibilitam compreender por meio da aprendizagem em Neuropsicopedagogia.
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Ou seja, por causa de seus diferentes papéis foi possível entender que processos psicológicos são formados desde cedo, quando a criança percebe o espaço de vida no mundo, o que dificulta o seu desenvolvimento mental. No entanto, algumas de nossas lições uma consideração cuidadosa é necessária a fim de fornecer evidências convincentes em buscar resultados semelhantes na
validação de funcionalidades neste nível de conexão emocional, e a relação entre corpo e mente e processos mentais sobre aprendizagem em diferentes níveis da criança. 
Foi uma grande experiência realizar esse estágio e colocar em prática todo aprendizado da Pós graduação da Uniasselvi.
7 - REFERÊNCIA
· KANNER, L. Os Distúrbios Autísticos de Contato Afetivo. (In:) P.S. Rocha (org.), Autismos. São Paulo: Ed. Escuta; Recife: Centro de Pesquisa em Psicanálise e Linguagem, 1997.
· MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? 2. ed. São Paulo: Moderna, 2006
· "Autismo" em: https://brasilescola.uol.com.br/saude/autismo.htm
· LAMPREIA, C. A perspectiva desenvolvimentista para a intervenção precoce no autismo. Estudos de Psicologia. Campinas. v. 24, n. 1, p. 105-114, jan. – mar. 2007.
· KANNER, L. Os Distúrbios Autísticos de Contato Afetivo. (In:) P.S. Rocha (org.), Autismos. São Paulo: Ed. Escuta; Recife: Centro de Pesquisa em Psicanálise e Linguagem, 1997.
· SILVA, A. B. B; GAIATO, M. B.; REVELES, L. T. Mundo singular: entenda o autismo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
· RISSATO, H. 5 médicos que mudaram a história do autismo.
· MARIA DA SILVA, Vilma. O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) E A PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL . Revista Primeira Evolução, São Paulo, Brasil, v. 1, n. 24, p. 71–75, 2022. Disponível em: https://primeiraevolucao.com.br/index.php/R1E/article/view/195. Acesso em: 27 set. 2023.
· SANTOS, Vanessa Sardinha dos. “Autismo”; do Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/saude/autismo.htm. Acesso em 27 de setembro de 2023.
· Centros de Controle e Prevenção de Doenças (CDC) – Acesso em 26/09/2023.
· Scielo – Acesso em 27/09/2023.
· MedicineNet – Acesso em 27/09/2023.
· KARLA FERNANDA WUNDER DA SILVA (PUCRS)1 ; MARLENE ROZEK (PUCRS);GABRIELA SEVERO(PUCRS). A_formacao_docente_e_o_transtorno_do_espectro_autista.pdf(pucrs.br) – acesso em 27/09/2023
8 - ANEXOS
8.1. Carta de apresentação. 
8.2 Termo de compromisso.
14
8.3 Declaração de Estágio.
8.4 Autorização dos Pais.
8.5 Laudo ou Diagnóstico.
8.6 Roteiro de observação.
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO 
Data: 04/09/2023.
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Observações do dia : 1° aula geografia, pontos de referência - Neste dia foi feito uma roda de conversa e a professora regente perguntou aos seus alunos se já vivenciaram um fato no qual, para encontrar o endereço indicado, eles precisaram de um ponto de referência. Foi mostrado que, muitas vezes, o ponto de referência é importante porque algumas ruas não possuem informações/sinalizações. Após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
2° aula matemática, noção do acaso - Antes de apresentar aos alunos a definição de acaso ou probabilidade, foi perguntado o que eles entendem por esses conceitos. Após a professora fez anotações na lousa sobre o que os alunos foram falando sobre o que eles achavam que era, depois da explicação, eles percebam as divergências e as semelhanças entre o que pensavam e o que aprenderam. Após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO 
Data: 05/09/2023 . 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Observações do dia: 1° aula cidadania moral e ética, ser solidário - Iniciando a aula foi abordado o tema solidariedade, fazendo com que os alunos projetem o aprendizado para a própria vida. Dentro do proposto para a seção, as atividades visam propiciar a identificação de situações onde a solidariedade é praticada e, ao mesmo tempo, motivar as crianças a serem agentes da solidariedade.
2° aula arte, mosaico – Foi distribuído muitas formas geométricas em branco para as crianças, de forma que elas fiquem à vontade para escolher quais irão utilizar. Depois, foi solicitado que as pintem com cores sólidas ou padrões criados por elas (foi mostrado obras de Romero Britto como exemplo de cores e padrões) e foi feito uma colagem em uma folha de A4, encaixando as formas. Foi pedido que cada um desse um nome para a criação. Após foi montado um mural para exposição de atividades.
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO 
Data:06/09/2023. 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Observações do dia: 1° aula português, letra T - A professora iniciou a aula solicitando aos alunos que fizessem na lousa a letra t e após fez a escrita de palavras com t conforme os alunos foram falando, após realizou a leitura da apostila com um pequeno texto sobre o tatu. Após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
2° aula ciências, os materiais e objetos – Ao iniciar a aula a professora separou os alunos em três grupos. Cada grupo teve que procurar figuras de objetos produzidos com plástico, vidro e papel. Os grupos fizeram cartazes com as figuras encontradas. Depois, a professora fixou os cartazes na sala de aula. Depois a professora questionou os alunos sobre os objetos e quais eram suas matérias primas. Como “O plástico vem de que matéria prima?”, “E o vidro?”, “E o papel? Após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO 
Data:11/09/2023 . 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Observações do dia: 1° aula geografia, dia e noite – o iniciar a aula a professora conversou com às crianças e pediu que relatassem o que costumam fazer nos períodos da manhã, tarde e noite. Foi levado para a sala de aula algumas adivinhas, como, por exemplo: “O que é, o que é? Que de dia tem 4 pernas e à noite tem 6 pernas?” (A cama) e após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
2° aula matemática, números naturais de 80 a 82 – foi distribuído para a turma o material dourado e em seguida a professora trabalhou com os alunos os padrões numéricos 80 a 89 realizando uma atividade oral, como um ditado. Após a professora registrou na lousa para que os alunos copiassem no caderno. Após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO 
Data: 12/09/2023. 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Observações do dia: 1° aula cidadania moral e ética, “quem dirige a escola?” - A aula começou com a “apresentação” do organismo escolar e seus colaboradores, diretos e indiretos, do processo de ensino e aprendizagem. O foco da aula foi a visibilidade desse funcionamento para as crianças a fim de que entendam e se sintam corresponsáveis pelo andamento das atividades. A “árvore genealógica” do quadro funcional serviu de reforço visual para os alunos compreenderem como é estruturada a hierarquia organizacional da instituição onde elas estudam. A professora lembrou que apesar da diferenciação hierárquica, o trabalho de todo funcionário é igualmente importante e válido dentro da escola.
2° aula arte dobradura - A professora fez a leitura do manual, explicando com clareza sobre tipos de dobraduras, em seguida os alunos fizeram um passo a passo de uma dobradura de peixinho seguindo a orientação da apostila. Após a confecção os alunos colaram o peixe em um palito de sorvete para que os peixinhos “nadassem”.
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO 
Data:13/09/2023 . 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Observações do dia: 1° aula português, palavras com T e D – ao iniciar a aula a professora levou os alunos para a quadra e fez uma dinâmica. Qual é a próxima palavra? No meio do espaço que se está sendo utilizado, foi marcado, com fita-crepe, uma linha que dividiu os alunos em dois grupos que jogarão. Foi espalhado os jogadores nas metades utilizadas. Foi escolhido, no par ou ímpar, a equipe que deveria iniciar o jogo. A professora ensinou as regras aos alunos: o 1° jogador de uma das equipes joga a bola para o outro lado, mas, antes, fala uma palavra de qualquer tema, por exemplo: tatu. Quem pegar a bola do outro lado terá que, imediatamente, falar uma outra palavra que comece com ta. E assim por diante a turma toda participou. Na sala de aula a professora fez a leitura das atividades da apostila e a turma realizou.
2° aula ciências, a tecnologia no cotidiano – Em uma roda de conversa com os alunos sobre os avanços da tecnologia e como esses avanços beneficiaram os seres humanos. A professora começou com as seguintes invenções: jornal, eletricidade, avião, locomotiva, vacinas e computador. Em seguida comentou com os alunos que, muitas vezes, só percebemos a importância de algumas invenções quando necessitamos delas. Por exemplo: a cadeira de rodas é uma invenção importante par a as pessoas com dificuldades permanentes ou para quem está temporariamente impossibilitado de andar. Foi solicitado aos alunos que elaborassem uma lista das invenções que eles consideram importantes para a humanidade. Foi promovido um debate para que a turma decida, entre todas as invenções citadas, quais são as cinco mais importantes. Depois, eles fizeram uma lista única com as cinco invenções mais citadas pela classe. Após realizaram atividades referente ao tema proposto pela apostila da editora sucesso sistema de ensino.
8.7 Roteiro de Intervenção.
FICHA DE REGISTRO DE INTERVENÇÃO 
Data: 14/09/2023. 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Intervenção do dia: Batalha da escrita – Palavras diferentes
Objetivo: Identificar a letra inicial e a letra final, sílaba inicial e sílaba final, consoantes e vogais.
Desenvolvimento: através da atividade em folha dirigida o aluno deverá preencher as palavras corretamente com letra inicial/final. Completando as vogais e consoantes. Após a atividade o aluno deverá escrever todas as palavras numa folha em branco.
Recursos utilizados: lápis, borracha, folhaimpressa com atividade. 
Avaliação: O aluno apresentou certa dificuldade em preencher corretamente as palavras com as consoantes, conhece melhor as vogais. Também tem dificuldades de identificar sílabas complexas, (rr- ss- nh- ch- lh) e encontros consonantais (br-dr-fr-pl-bl-cl).	
FICHA DE REGISTRO DE INTERVENÇÃO 
Data: 15/09/2023. 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Intervenção do dia: Atividade de estimulação cognitiva.
Objetivo: Estimular e desenvolver a atenção, percepção, funções executivas, linguagem e memória.
Desenvolvimento: Atividades de estimulação cognitiva impressas, que serão direcionadas para manter e melhorar o funcionamento cognitivo, serão exercícios de memória, atenção, concentração e linguagem.
Recursos utilizados: Exercícios impressos com atividades de caça-palavras, seleção de objetos, jogo da memória dos números.
Avaliação: O aluno respondeu bem as atividades propostas. Porém demonstra certa dispersão assim apresenta dificuldade ao retoma-las. E apresenta certa dificuldade em raciocínio lógico matemático.
FICHA DE REGISTRO DE INTERVENÇÃO 
Data: 18/09/2023. 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Intervenção do dia: Quebra-cabeça e desafios lógicos- matemáticos
Objetivo: Quebra-cabeça com o objetivo de estimular as habilidades de pensamento lógico e a visualização de imagens.
Desafio lógico, estimular concentração e habilidades para resolução de problemas matemáticos, com interpretação textual.
Desenvolvimento: Apresentar o jogo do quebra-cabeça para o aluno para que ele realize a montagem com autonomia, após ofertar a atividade de matemática para a resolução de problemas matemáticos.
Recursos utilizados: Quebra-cabeça em MDF Tema carro. Atividade impressa digitada com desafios lógico-matemáticos.
Avaliação: O aluno realizou a montagem do quebra-cabeça com total autonomia e conseguiu manter a atenção durante a montagem do mesmo, após realizou as atividade lógico-matemáticas com auxilio. Tem evoluído na comunicação no interesse pelas atividades propostas.
FICHA DE REGISTRO DE INTERVENÇÃO 
Data: 19/09/2023 . 
Local: Escola Recreativa Ltda – Fazenda Rio Grande - PR
Intervenção do dia: Jogo da velha, jogo da forca e exercícios para trabalhar sílabas complexas.
Objetivo: Reconhecimento de letras, memorização, noções matemáticas, lateralidade, lógica, associação de relacionar imagens com nomes, oralidade.
Desenvolvimento: Jogar o jogo da velha o jogo da forca com palavras que o aluno apresentou dificuldade na atividade anterior. Atividade para reconhecer palavras e objetos e após completar com sílabas complexas.
Recursos utilizados: Lousa, giz de quadro, jogo da velha em MDF. Atividades impressas para relacionar palavras e objetos e completar com sílabas.
Avaliação: O aluno se desenvolveu bastante ao longo deste acompanhamento, apresentou melhora na escrita e grafia, o reconhecimento das vogais e sílabas. Sua motivação também melhorou e se mostra com vontade de evoluir ainda mais.
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