MODELO DE RELATÓRIO 2021_1

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA 
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ANDREA CRISTINA BONFIM VIEIRA DA SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ARAÇOIABA DA SERRA
2021
ANDREA CRISTINA BONFIM VIEIRA DA SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade ANHANGUERA - UNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II - Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso de licenciatura em pedagogia.
ARAÇOIABA DA SERRA
2021
 -BA
2020
SUMÁRIO
LEITURAS OBRIGATÓRIAS	6
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	8
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10
PLANOS DE AULA	12
CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	15
INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio adaptado ao covid-19 voltado para os anos iniciais do ensino fundamental traz uma análise a partir da leitura obrigatória voltada para a interdisciplinaridade como movimento de articulação no processo ensino-aprendizagem, confirmando a interpretação do projeto político pedagógico e suas características, avaliadas pela mediação da equipe pedagógica e administrativa em conjunto com o professor.
Foi realizado a construção de dois planos de aula para os anos iniciais do ensino fundamental, tendo dinamismo de escolha de metodologias ativas convenientes à situação apresentada pela instituição em situação problema. 
Caracterizando a importância dos temas transversais do BNCC e sua aplicação em sala de aula, mediando na seleção de temas mais convenientes para uso em estudos pedagógicos. O objetivo do relatório de estágio dos primeiros anos é popularizar o conhecimento sobre o papel do professor e o seu trabalho numa instituição escolar e a sua correlação com a equipa administrativa e pedagógica para o pleno desenvolvimento da docência.
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LEITURAS OBRIGATÓRIAS
As leituras do estágio estão voltada para o tema da interdisciplinaridade, sendo um movimento nítido no processo de ensino, portanto, os indivíduos podem compreender a aplicação da temática de ensino de acordo com o mundo de experiência do aluno e considerar a interdisciplinaridade um fator fundamental para a realização da aprendizagem . Segundo o autor Luck (2001), seu desenvolvimento geral propõe que “o estabelecimento do trabalho interdisciplinar, como qualquer ação a que não está acostumado, vai levar a uma sobrecarga de trabalho, vai cometer erros, e temer a perda de privilégios e direitos." 
Os factos tornam-se mais coerentes, de forma que o paradigma que o indivíduo aplica desde o ambiente escolar se assemelha às condições reais que vive na sociedade.
Segundo Freire (1987), “a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento do sujeito a partir da relação do sujeito com o pano de fundo, a realidade e a sua cultura”. É preciso aprender com a experiência, esse ambiente inspira o uso de conhecimento em situações. Em seu próprio ambiente, isso prova que os alunos podem provar que o conteúdo da sala de aula tem autonomia com base na sua realidade cotidiana. Nos primeiros anos, os professores devem ser coerentes com os temas norteadores do ensino de tipo e ser capazes de seguir a elevada moral Mann (Goldman, 1979) usa questões de consciência relacionadas para permitir que as crianças entendam as causas das coisas, principalmente porque este é um período de descobertas, enfatizando que “um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem”, ou seja, pode ser analisado a partir da situação que o ser humano tem vivenciado em sua vida, que promove a formação de questionamentos e a exploração da busca das crianças por respostas ao destino nas descobertas pedagógicas do ensino.
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é o PPP e qual é a importância desse documento para um ambiente escolar?
É um projeto que tem a função de organização de regras, direitos e obrigações de toda a comunidade escolar para o pleno funcionamento da escola, incluindo horários, dias letivos, equipamentos, infraestrutura, endereços, funcionários e modalidade de ensino ministrada, além de ter obrigações e objetivos educacionais.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
 A inter-relação da BNCC e o PPP é a partir das obrigações de ensino tornando o método educacional mais eficaz, democrático e consistente com a formação cívica desde a educação básica.
As habilidades da educação básica, constata o pensamento científico, cultura digital, conhecimento crítico e criativo, patrimônio cultural, comunicação, trabalho e projetos de vida, argumentação, autoconhecimento, autocuidado, empatia, cooperação, senso de responsabilidade e cidadania estão relacionados ao PPP.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação do ensino pode ser realizado verbalmente e por escrito, nos acompanhamentos realizados pelo professor sobre o desenvolvimento do aluno, caracterizando o ambiente quantitativo e qualitativo.
Os anos iniciais têm confirmado a avaliação direta do desenvolvimento do aluno, por se tratar dos anos iniciais do ensino fundamental com características interdisciplinares.
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ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o termo Transversalidade?
O termo transversalidade demonstra a orientação das disciplinas do ciclo comum ao interferir no conteúdo básico da formação humana, trazendo assim questões relevantes da sociedade para o desenvolvimento real dos indivíduos na sociedade.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A temática da base nacional comum curricular baseia-se no campo da cidadania, enfocando a ética, o meio ambiente, a saúde, a orientação sexual, o trabalho e consumo e a diversidade cultural, a fim de estabelecer a possibilidade de elencar a cidadania e o ensino do mundo real a partir de são os primeiros Desde os primeiros anos de contato com a escola, a formação do caráter do aluno no ambiente escolar.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
	Os princípios e temas transversal que podem mediar a pedagogia seria a ética, a cultura, o meio ambiente e o ensino pluralista, para que os futuros educadores possam se aproximar de seu campo de ação para formar e estimular os alunos em sala de aula a aprender e compreenderem a importância da diversidade e do respeito.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares?
Os pilares temáticos que fundamentam os temas transversais da base nacional comum curricular, incide na problematização da realidade vivida, na integração de competências curriculares para resolver problemas e diferenças, superar situações diante de visões sistêmicas e promover a continuidade da construção do grupo. Para o processo de ensino, estes pilares são elementos indispensáveis ​​para orientar os alunos no processo de aprendizagem em sala de aula, tornando o ensino mais eficaz e ativo, problemas que se resolvem combinando os conteúdos da vida real do seu cotidiano e da vida coletiva da sala de aula. Realizar atividades em grupo para promover um desenvolvimento socialigualitário e respeitoso.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Os principais desafios da inserção do BNCC nas organizações escolares é que os educadores conheçam a nova geração de diversas tecnologias e linguagens que seus alunos produzem em sala de aula, o que limita a capacidade de comunicação em sala de aula.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
 O atendimento da equipe docente será comunicado por meio das seguintes notificações: atualização do mecanismo de ferramentas pedagógicas utilizadas em sala de aula, apresentação do perfil dos alunos que encontraram maiores dificuldades no desenvolvimento educacional, organização dos encontros pedagógicos e orientações sobre os temas didáticos no anual e mensal planos e suporte para cursos de formação contínua.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar
A equipe administrativa é fundamental para o lançamento de presenças e notas, marcar reuniões e palestras, impressões de atividades extras utilizadas em sala de aula, além da organização de todo o sistema de ensino.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 A situação discutida mostra que a escola é caracterizada por um alto percentual de abandono escolar precoce, falta de concentração de alunos nas aulas devido ao uso de telefones celulares, baixo nível de desenvolvimento educacional em nível estadual e falta de condições para investir em tecnologias didáticas e com poucos recursos. Portanto, seria importante que a utilização de uma metodologia ativa voltada para tal sequência de ensino, que fosse propícia à modulação do sistema de ensino a favor do pedagogo, reformular seu método de ensino de forma a chamar a atenção dos alunos para o geração de situações-problema nas quais teriam autonomia e proatividade na busca de soluções, reduzindo assim a falta de concentração devido ao uso de telefones celulares, melhorando o índice de desenvolvimento da escola estadual e criando um ambiente institucional favorável à convivência na instituição, o ensino.
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PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
	Dados de Identificação
DISCIPLINA: Ciências da Natureza
Nível/Ano: 1° ano
Turma: A
Período: MATUTINO
Número de alunos: 25 ALUNOS
	Conteúdo: Ciclo de vida 
	OBJETIVO GERAL: Conscientização sobre a importância do meio ambiente.
	Objetivos: 
· Aprender sobre o ciclo de vida das plantas e do que elas precisam para viver.
· Observar o ciclo de vida das plantas por meio de demonstração, desde a fase da semente até a planta desenvolvida, produzindo frutos.
	Metodologia: 
 Inicie a aula com a explicação sobre o ciclo da vida, apresentando o ciclo de vida do homem e animais, após falar sobre as plantas. Questões que podem iniciar um debate: 
· O que é uma semente?
· Quais plantas vocês conhecem?
· Do que as plantas precisam para nascer? E para crescer?
· Como as plantas se alimentam? Elas respiram também?
· Quais são as partes de uma planta?
 Explique sobre o ciclo de vida da maioria das plantas que começa como uma semente, que vai crescendo e se desenvolvendo, até tornar-se uma planta totalmente crescida e que gera frutos. 
Prática Guiada - Experimento 
Após a explicação, separe a sala em 5 grupos e distribua um copo descartável, um tufo de algodão e dois grãos de feijão (pode acontecer de apenas um não germinar). 
Explique que devem os grãos de feijão dentro do pedaço de algodão, depois devem dentro do copo, na parte do fundo. 
Diga que irá passar a garrafa de água para que molhem as sementinhas, lembrando que deve-se regar apenas um pouco, a água não deve passar do nível do algodão. 
Faça etiquetas com os grupos e nomeie cada copo, deixe os copos em um canto da sala ou na escola que receba a luz do Sol, oriente que todos os dias teremos um momento para regar um pouquinho para não deixarmos o algodão seco. 
Fases do experimento: 
Após cinco dias ou uma semana depois da germinação, o grão já terá desenvolvido folhas e caules do grão principal, um caule mais grosso estará lentamente tentando subir cada vez mais alto, sendo possível a troca do recipiente.
Para fazer esta mudança, procure um lugar adequado na escola, por exemplo, no jardim ou em um vaso, e cave um buraco de aproximadamente 10 cm. Peça aos alunos para colocarem o feijão, cobrirem as raízes com terra regando e, claro, continuar regando.
Após crescidos, os pés de feijão dos estudantes darão feijões que podem ser colhidos por eles mesmos.
Ao final do experimento, os estudantes terão aprendido bastante sobre o ciclo de vida das plantas, com muita diversão e conscientização sobre a importância da natureza para as nossas vidas.
	Recursos: 
· Algodão;
· Copos plásticos transparentes; 
· Grãos de feijão;
· Garrafa com água.
· 1 vaso grande ou espaço na escola para plantação dos pézinhos de feijões.
	Avaliação: Dedicação e participação das crianças no experimento. Promovendo um debate em sala sobre o ciclo da vida das plantas e peça para cada um fazer um cartaz sobre sua experiência. 
	Referências bibliográficas: PONTO BIOLOGIA. Feijão no algodão. Disponível em: <https://pontobiologia.com.br/feijao-algodao-podemos-ensinar/>. Acesso em: 05 de abril 2021.
PLANO DE AULA 2
	Dados de Identificação
DISCIPLINA: Geografia
Nível/Ano: 1° ano
Turma: A
Período: MATUTINO
Número de alunos: 25 ALUNOS
	Conteúdo: As quatros estações do ano.
	OBJETIVO GERAL: Identificar as estações do ano e as características das quatro estações do ano;
	Objetivos: 
Identificações das estações do ano;
Conhecer as características das quatros estações;
Desenvolver atividades artísticas;
	Conteúdo: desenho, pintura, interatividade em grupo;
	Metodologia: 
1º – Iniciar a aula apresentando aos alunos as ilustrações e fotografias das quatro estações do ano, pedindo para os alunos relatarem as suas impressões e sensações em cada estação.
2º – Debater com eles o clima do dia: como está o clima hoje: Ensolarado, nublado, chuvoso. 
3º – Perguntar se os alunos sabem qual é a ordem certa das estações durante o ano. Explicar que no Brasil o ano inicia com verão, vindo depois outono, na metade do ano entramos no inverno e por último a primavera.
4º – Explicar as características das quatro estações do ano.
5º – Dividir a turma em quatro grupos, cada grupo ficará responsável por uma estação do ano. Solicitar que cada grupo confeccione um cartaz com as principais características e imagens das respectivas estações.
	Recursos: Cartolina e lápis de cores.
	Avaliação: Através da participação em grupos nas atividades propostas.
	Referências bibliográficas: ESCOLA KIDS. ESTAÇÕES DO ANO. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/ciencias/estacoes-do-ano.htm>. Acesso em: 05 de abril 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração do relatório de estágio dos anos iniciais foi extremamente necessária para compreender os parâmetros educacionais que norteiam a atuação do educador em sala de aula primeiros anos dos fundamental, confirmando a interpretação de temas interdisciplinares, análise do projeto político pedagógico e seu impacto no ambiente escolar, temas do currículo básico comum e tópicos recorrentes de ensino nos estudos pedagógicos. Portanto foi essencial para o enriquecimento acadêmico e profissional do futuro educador, identificado com as diretrizes para a preparação de um adequado estágio de docência adaptado.
REFERÊNCIAS
DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf>.Acesso em: 17 de março. 2021.
DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?dl=0&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso em: 17 de março. 2021.
ALVES, Mônica Silva Brito; CALIMAN, Elizene. Pedagogia de projetos e temas transversais: 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Pág. 13. Disponível em: <http://nippromove.hospedagemdesites.ws/anais_simposio/arquivos_up/documentos/artigos/5603d87e02fb3aedb1865d756535d0dc.pdf>. Acesso em: 17 de março. 2021.
SILVA, Tiago Borges; et al. Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Pág. 25. Disponível em: < https://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/2014_2/08%20METODOLOGIAS%20ATIVAS%20NA%20PROMOCAO%20DA%20FORMACAO%20CRITICA%20DO%20ESTUDANTE.pdf>. Acesso em: 17 de março. 2021.
VILANOVA, Irineu; TAVARES, Vanessa Jardim. Projeto Político Pedagógico: Suas características e sua relação com a gestão democrática. SP. 2007. Pág. 48. Disponível em: < https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/18516/2/tcc%20irineu.pdf>. Acesso em: 17 de março. 2021.
SILVA, Juares Thiesen. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. v.13 n.39 Rio de Janeiro set./dez. 2008. Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782008000300010&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em: 17 de março. 2021.
PONTO BIOLOGIA. Feijão no algodão. Disponível em: <https://pontobiologia.com.br/feijao-algodao-podemos-ensinar/>. Acesso em: 05 de abril 2021.
ESCOLA KIDS. ESTAÇÕES DO ANO. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/ciencias/estacoes-do-ano.htm>. Acesso em: 05 de abril 2021.