Slides de Aula - Unidade II (1)

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Profa. Sueli Barberio
UNIDADE II
Metodologia e Prática
do Ensino da História
e Geografia
 Unidade I – O ensino de História
 Unidade II – O ensino de Geografia
 Unidade III – A área de Ciências Humanas na BNCC
Organização da disciplina – 3 unidades
Cada unidade – 4 blocos
 Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
 Bloco 2 – Ensinando Geografia
 Bloco 3 – Particularidades da Geografia
 Bloco 4 – Planejamento e avaliação
Unidade II – O Ensino de Geografia
O indivíduo como parte integrante da construção do lugar em que vive
 O professor pode partir de situações concretas com as quais os alunos convivem, como a 
família, onde seus membros trabalham, como se deslocam no dia a dia, suas alternativas de 
lazer e de onde eles vieram.
 Desenvolver noções de sociedade, cultura, trabalho, localização e diferentes tipos
de lugares.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
 Solicitar aos alunos que descrevam, a partir de observações, alguns fenômenos naturais, 
como as características do tempo de cada dia, observação do movimento aparente
do Sol etc.
 Utilizar fotos, imagens e vídeos para mostrar as diferentes paisagens naturais e modos de 
vida em várias partes do mundo para desenvolver no aluno a capacidade de observação
e comparação.
 Utilizar a linguagem cartográfica.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
O que ensinar em Geografia?
 Segundo Dirce Suertegaray: “Tudo o que for possível ensinar no contexto espaço-temporal 
da disciplina sob a nossa responsabilidade” atentando-se ao fato de que “o significativo nesta 
pergunta é mais do que o conteúdo em si, a questão metodológica, ou seja, como ensinar no 
contexto da Geografia os conteúdos referentes à compreensão da natureza, nesta ciência, 
reconhecidos como Geografia Física”. (SUERTEGARAY, 2000, p. 98)
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
Finalidades do ensino da Geografia:
 Compreender o espaço produzido pela sociedade na qual vivemos hoje, suas desigualdades 
e contradições, as relações de produção que nela se desenvolvem e a apropriação que esta 
sociedade faz da natureza.
 Desenvolver nos alunos uma postura crítica diante da realidade.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
O que é o ensino de Geografia?
 O ensino de Geografia procura entender o aqui e o agora, o imediato e o vivenciado, ponto 
de partida e de referência para a compreensão da realidade, que requer um processo de ir e 
vir no espaço, do próximo ao distante e vice-versa, em um processo contínuo em que ambos 
se expliquem.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
 A escola deve propor um ensino de Geografia centrado, não exclusivamente nas diferentes 
relações entre a cidade e o campo, mas também em suas dimensões sociais, culturais e 
ambientais, considerando o papel do trabalho, da tecnologia, da informação, da comunicação 
e do transporte.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
As relações do homem com a natureza e com o espaço:
 O homem sempre produziu ferramentas para facilitar seu trabalho, ou para ajudá-lo a 
superar suas limitações físicas. Assim, o homem, um ser que facilmente seria vencido pelos 
elementos da natureza, produziu um enorme número de artefatos que lhe possibilitaram 
dominar e transformar o meio natural.
 A forma como a criança vai adquirindo noções de espaços decorre das experiências 
vivenciadas a partir de objetos, ações e representações.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
 Os estudos de Geografia partem da concepção de lugar como espaço próximo, espaço 
vivido e como espaço de expressão de relações horizontais (relações da comunidade com 
seu meio) e espaço de relações verticais (relações sociais mais amplas, determinando a 
especificidade dos lugares).
 As relações natureza/sociedade/trabalho produzem o espaço, portanto, são inerentes
à Geografia.
Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
Com relação aos conteúdos da disciplina de Geografia trabalhados nas escolas, assinale a 
alternativa incorreta.
a) O ensino de Geografia deve priorizar o desenvolvimento de noções que os alunos já 
dominem, pois sua inserção na escola é precedida por uma vida em sociedade.
b) O professor pode partir de situações concretas com as quais os alunos convivem, como a 
família, onde seus membros trabalham, como se deslocam no dia a dia, suas alternativas 
de lazer e de onde eles vieram.
c) Como ciência social, a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade em
diferentes espaços.
d) Na origem da Geografia, o homem e a natureza são os seus 
conteúdos basilares e a paisagem surge como categoria 
geográfica que traduzirá a natureza.
e) Um conceito bastante presente na Geografia em geral, o 
espaço geográfico apresenta definição objetiva e concreta, 
pois o espaço geográfico não pode ser modificado.
Interatividade
Com relação aos conteúdos da disciplina de Geografia trabalhados nas escolas, assinale a 
alternativa incorreta.
a) O ensino de Geografia deve priorizar o desenvolvimento de noções que os alunos já 
dominem, pois sua inserção na escola é precedida por uma vida em sociedade.
b) O professor pode partir de situações concretas com as quais os alunos convivem, como a 
família, onde seus membros trabalham, como se deslocam no dia a dia, suas alternativas 
de lazer e de onde eles vieram.
c) Como ciência social, a Geografia tem como objeto de estudo a sociedade em
diferentes espaços.
d) Na origem da Geografia, o homem e a natureza são os seus 
conteúdos basilares e a paisagem surge como categoria 
geográfica que traduzirá a natureza.
e) Um conceito bastante presente na Geografia em geral, o 
espaço geográfico apresenta definição objetiva e concreta, 
pois o espaço geográfico não pode ser modificado.
Resposta
Cartografia na escola
 Linguagens gráficas mais conhecidas: o desenho e o mapa.
 O desenho: uma das manifestações mais antigas da humanidade, presente na cultura de 
praticamente todos os povos; aparece espontaneamente nas atividades das crianças desde 
bem pequenas.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
 O mapa: resulta de séculos de acumulação de conhecimentos e do desenvolvimento de 
técnicas cartográficas, o que exige um longo aprendizado para que possa ser lido e 
entendido. 
 O desenho e o mapa representam o espaço geográfico.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
O que é o espaço geográfico?
 Diversas concepções: “localização”, “algo separado dos demais elementos espaciais”, “o 
homem como ser que cria e modifica espaços de acordo com suas culturas e objetivos”.
 Concepção atual: “o espaço é produto das relações entre homens e dos homens com a 
natureza, e ao mesmo tempo, é fator que interfere nas mesmas relações que o constituíram. 
O espaço é, então, a materialização das relações existentes entre os homens na sociedade”.
(ALVES, 2005)
Bloco 2 – Ensinando Geografia
 O ensino e a aprendizagem de Geografia envolvem as relações entre o processo histórico 
que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da 
leitura do espaço geográfico e da paisagem.
 Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central de estudo em Geografia, as 
categorias paisagem, território e lugar devem também ser abordadas, principalmente nos 
anos iniciais, quando se mostram mais acessíveis aos alunos.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
Alfabetização geográfica e a aprendizagem de alguns conceitos:
 Paisagem – entendida como tudo o que a vista alcança, com relação aos elementos visíveis, 
mas sem esquecer que ela também é formada por cheiros, sons, além de despertar 
emoções em nós. A paisagem pode ser representada por meio de uma foto, um quadro, um 
filme, entre outros. Ela não é estática e pode passar por várias transformações, causadas 
tanto pela natureza como pelo ser humano.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
 Lugar – é bem mais subjetivo que a paisagem. O lugar é o espaço que está próximo ou com 
que se tem uma forte relação de vivência. Está muito ligado ao sentimento que uma pessoa 
ou um conjunto de pessoas têm em relação a um determinado espaço. Oque é lugar para 
um, não necessariamente será para outro.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
 Região – provavelmente é o conceito mais caro à Geografia, pois para se caracterizar uma 
região depende-se sempre de um critério definido. Esse critério pode ser físico, como clima, 
vegetação, relevo, entre outros, ou mesmo relacionado a um aspecto socioeconômico, como 
região rica, região pobre, região desenvolvida, região não desenvolvida e assim por diante.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
 Território – sempre que nos referirmos a este conceito, estamos falando de poder. É um 
espaço sem tamanho definido, mas pode ser desde a carteira do aluno, um território que 
deve ser respeitado por todos da sala, até um terreno, uma casa ou um país.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
 Uma das razões de se ensinar Geografia na atualidade é pela possibilidade de ampliação 
das capacidades dos alunos para apreenderem a realidade sob o ponto de vista da 
espacialidade complexa.
 Para que os alunos possam construir e desenvolver uma compreensão de espaço e do 
tempo, fazer uma leitura coerente do mundo e dos intercâmbios que o sustentam, 
apropriando-se de conhecimentos específicos.
 As noções de Geografia envolvem o sentido que se tem do 
lugar e do espaço e a materialização das muitas relações 
próximas ou distantes.
Bloco 2 – Ensinando Geografia
No ensino de Geografia as linguagens gráficas mais conhecidas na representação do espaço 
geográfico são: o desenho e o mapa. Em relação ao mapa, assinale a alternativa correta:
a) O mapa é uma das manifestações mais antigas da humanidade.
b) O mapa aparece espontaneamente nas atividades das crianças.
c) O mapa resulta de séculos de acumulação de conhecimentos e do desenvolvimento de 
técnicas cartográficas.
d) O mapa é uma atividade lúdica, na qual os rabiscos não têm um significado determinado.
e) Os primeiros mapas são feitos pelo prazer de riscar, de explorar as possibilidades do 
material (lápis de cor, giz de cera, caneta hidrográfica).
Interatividade
No ensino de Geografia as linguagens gráficas mais conhecidas na representação do espaço 
geográfico são: o desenho e o mapa. Em relação ao mapa, assinale a alternativa correta:
a) O mapa é uma das manifestações mais antigas da humanidade.
b) O mapa aparece espontaneamente nas atividades das crianças.
c) O mapa resulta de séculos de acumulação de conhecimentos e do desenvolvimento de 
técnicas cartográficas.
d) O mapa é uma atividade lúdica, na qual os rabiscos não têm um significado determinado.
e) Os primeiros mapas são feitos pelo prazer de riscar, de explorar as possibilidades do 
material (lápis de cor, giz de cera, caneta hidrográfica).
Resposta
História do pensamento geográfico:
 Idade Antiga, Grécia → ciência que, à época, se confundia com a Filosofia. Roma → périplo, 
documento que descrevia os portos e as escalas que os viajantes dos mares poderiam 
encontrar em suas viagens.
 Idade Média → aprofundamento do legado dos gregos e romanos.
 Idade Moderna → expansão dos conhecimentos geográficos → Marco Polo.
 Renascimento → escritos teóricos com detalhamentos mais precisos sobre a Terra → 
Gerardo Mercator (mapa do mundo).
Bloco 3 – Particularidades da Geografia 
 Idade Moderna → Alexander Von Humboldt (1769-1859), cientista considerado o pai da 
Geografia Moderna.
 Idade Contemporânea → acréscimo das informações geográficas → integrar os
currículos universitários.
 Séculos XX e XXI → surgimento de instrumentos de precisão → Friedrich Ratzel, geógrafo e 
etnógrafo alemão, responsável também pela constituição de mais uma dimensão da 
Geografia, a Geografia Política.
Bloco 3 – Particularidades da Geografia 
 1837: Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, inclui a disciplina como obrigatória.
 1900: a Geografia ganha espaço nas escolas de todo o país. Acredita-se que, conhecendo 
as características físicas do local, o sentimento de nacionalismo e de patriotismo será 
despertado nos estudantes.
 1905: o livro Compêndio de Geografia Elementar, de Manuel Said Ali Ida → estudo do Brasil 
por regiões, abrindo espaço para melhor conhecer o território nacional.
 1934: departamento e o curso superior de Geografia
da USP → tradicional.
Bloco 3 – A Geografia no contexto educacional brasileiro
 1971: Geografia e História são aglutinadas na disciplina de Estudos Sociais.
 1978: Milton Santos, considerado o maior geógrafo do Brasil, publica o livro Por uma 
Geografia Nova → preconiza a importância do estudo das questões sociais.
 1993: Núcleo de Pesquisa sobre Espaço e Cultura da UERJ.
 1998: PCNs definem objetivos da área de Geografia (compreender as relações entre a 
formação da sociedade e o funcionamento da natureza com base na paisagem).
Bloco 3 – A Geografia no contexto educacional brasileiro
 À época do determinismo geográfico, a Geografia explicava que as forças ambientais (frio, 
calor, umidade excessiva, extrema aridez) atuavam sobre as pessoas, definindo
suas características.
 Na prática, o determinismo geográfico era evidente na linguagem e no conhecimento do 
senso comum por meio das frases: “quem habita os trópicos é preguiçoso, não gosta de 
trabalhar, é ‘molenga’”; “os que vivem nos países onde o frio é intenso são mais espertos
e inteligentes”.
Bloco 3 – Diferentes visões da Geografia
 Geografia Regional → campo próprio de trabalho da Geografia: o espaço e os lugares 
geográficos → pesquisa e estudo das características dos lugares (semelhanças de 
vegetação, clima etc.).
 Década de 1950 → homem chega à Lua → Revolução Quantitativa → o fim último da 
Geografia era testar as regras gerais que definiam as várias regiões do globo terrestre → 
método estatístico (espaço geográfico foi matematizado e representado pelos índices de 
frequência (%) e conforme o desenvolvimento da tecnologia também foi informatizado).
Bloco 3 – Diferentes visões da Geografia
 Geografia Crítica ou Radical: representada pela dimensão humanista sendo de onde surge 
a Geografia Humana → originada pela explicação dos princípios de Karl Marx (explica a ação 
das relações sociais e espaciais pelas ideias do pós-modernismo e das teorias
pós-estruturalistas).
 Brasil: Milton Santos e Aziz Ab’Saber → Geografia como ciência social, acusando a 
sociedade capitalista por meio do estudo do espaço sob a mira do capitalismo ou da 
economia neoliberal.
 Jurandyr Ross: mapear detalhadamente o relevo do
solo brasileiro.
Bloco 3 – Diferentes visões da Geografia
O ensino de Geografia para todos os anos do Ensino Fundamental possui objetivos que visam 
permitir que cada aluno (dentro de seu limite e respeitando seu nível de compreensão) seja 
capaz de:
 Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas 
múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na 
produção do território, da paisagem e do lugar.
 Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes 
espaços e tempos.
Bloco 3 – Objetivos gerais no ensino de Geografia 
 Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos.
 Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o 
espaço, a paisagem, o território e o lugar.
 Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informação.
 Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade 
dos fenômenos geográficos.
 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a
sociodiversidade.
Bloco 3 – Objetivos gerais no ensino de Geografia 
A História do pensamento geográfico começa na Idade Antiga, na Grécia, sendo os gregos 
reconhecidos como seus primeiros exploradores. O périplo (documento que descrevia os 
portos e as escalas que os viajantes dos mares poderiam encontrar em suas viagens),
foi criado:
a) No período do Renascimento.
b) Na Idade Antiga.
c) Na Idade Média.
d) Na Idade Moderna.
e) Na Idade Contemporânea.
InteratividadeA História do pensamento geográfico começa na Idade Antiga, na Grécia, sendo os gregos 
reconhecidos como seus primeiros exploradores. O périplo (documento que descrevia os 
portos e as escalas que os viajantes dos mares poderiam encontrar em suas viagens),
foi criado:
a) No período do Renascimento.
b) Na Idade Antiga.
c) Na Idade Média.
d) Na Idade Moderna.
e) Na Idade Contemporânea.
Resposta
 Embora o espaço geográfico deva ser objeto central de estudo, as categorias paisagem, 
território e lugar devem também ser abordadas. Portanto, devemos começar o ensino dessa 
disciplina a partir do que está mais próximo e seguir na direção do que está mais distante, 
porém com significado.
 Devem possibilitar o pleno desenvolvimento e a construção de uma identificação com o lugar 
onde vive, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam seu patrimônio cultural 
e ambiental.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Os conteúdos 
 Portanto, um dos critérios a serem usados para a seleção dos conteúdos é a preservação da 
diversidade nacional. Somos todos diferentes, porém iguais quanto à natureza e aos direitos.
 É preciso entender as características de cada espaço geográfico, pois muitas vezes tais 
características podem impossibilitar determinadas ações transformadoras, o que contribui 
para a diferenciação entre tais espaços.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Os conteúdos 
 Nos primeiros anos de escolaridade, o estudo da Geografia deve voltar-se, sobretudo, para 
os temas relativos à presença e ao papel da natureza e sua relação com a ação das pessoas 
e dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construção do espaço geográfico. 
Para tanto, o conhecimento que o aluno traz de casa é a referência para a organização do 
trabalho do professor.
 A seleção dos conteúdos → atividades significativas e conhecimentos transformadores para 
os alunos → é necessário disponibilizar meios e ferramentas.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Os conteúdos 
 Fato geográfico: um vulcão se torna “fato geográfico” quando se localiza o lugar onde se 
encontra, quando são examinadas suas características e origem e se percebe ação e riscos 
sociais. Não existe um fato geográfico em um único fenômeno, mas na análise cuidadosa 
desse fenômeno com seu entorno e suas muitas relações com as pessoas. O vulcão é o 
“objeto geográfico” e é a análise de seu “conteúdo social” que lhe dá sentido (fato 
geográfico).
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
 O texto e a carta geográfica: duas das mais importantes linguagens da Geografia: o texto 
geográfico e a representação geográfica, isto é, a cartografia.
 Os mapas nos permitem ter domínio espacial e fazer síntese dos fenômenos que ocorram 
em um determinado espaço, pois aprender “geograficamente” o texto é tão importante 
quanto “aprender cartograficamente” um mapa e, nesse sentido, um essencial papel do 
professor é “alfabetizar cartograficamente” seus alunos.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
O que ver em uma carta geográfica?
 O título: de que natureza é a carta geográfica.
 A escala do mapa: perceber a extensão da área mapeada.
 Análise da localização da área mapeada: decompor o todo em suas partes constituintes.
 A orientação espacial: é o sentido da posição geográfica.
 As correlações: interação dos elementos naturais com os humanos.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
 A síntese: concluir a leitura com um trabalho que permita explicar, comparar, classificar, 
descrever, associar e aplicar em outras situações a paisagem que o mapa ilustra.
 Trabalhos de campo e o estudo do meio: por meio de uma atividade externa, os alunos têm 
a chance de descobrir uma nova Geografia e de percebê-la, não como tema restrito à sala 
de aula, mas como projeto de pesquisa no qual se aprende a ver o objeto estudado e a 
atribuir-lhe sentido.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
Ao final de cada ano de escolaridade, os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa 
perspectiva de continuidade dos seus estudos. Para uma avaliação adequada é necessário 
estabelecer critérios, como:
 Reconhecer algumas das manifestações da relação entre sociedade e natureza presentes na 
sua vida cotidiana e na paisagem local.
 Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las com as de
outras paisagens.
 Ler, interpretar e representar o espaço através de mapas.
Bloco 4 – Avaliação do ensino de Geografia
É inerente ao ensino de Geografia nas escolas, a relação:
a) Natureza / sociedade / trabalho.
b) Paisagem / transporte / natureza.
c) Lugar / espaço geográfico / sociedade.
d) Natureza / trabalho / território.
e) Vegetação / rios / espaço.
Interatividade
É inerente ao ensino de Geografia nas escolas, a relação:
a) Natureza / sociedade / trabalho.
b) Paisagem / transporte / natureza.
c) Lugar / espaço geográfico / sociedade.
d) Natureza / trabalho / território.
e) Vegetação / rios / espaço.
Resposta
 ALMEIDA, R. D. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: 
Contexto, 2004.
 ANTUNES, C. (org.). Geografia e didática. Petrópolis-RJ: Vozes, 2010. 
 ALVES, G. A. Cidade, cotidiano e TV. In: CARLOS, A. F. (org.). A Geografia na sala de aula. 
São Paulo: Contexto, 2005.
 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais para o 
ensino de História e Geografia: 1ª a 4ª séries. Brasília: MEC, 1997.
 COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo História e Geografia: conteúdos essenciais para o 
Ensino Fundamental de 1ª a 4ª séries. São Paulo: Ática, 2008.
 FILIZOLA, R.; KOZEL, S. Teoria e prática do ensino de 
Geografia: memórias da terra. São Paulo: FTD, 2010.
 SUERTEGARAY, D. M. A. Espaço geográfico uno múltiplo. 
In: SUERTEGARAY, D. M. A; BASSO, L. A.; VERDUM, R.
(org.) Ambiente e lugar no urbano. Porto Alegre: Editora da 
UFRGS, 2000.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!
	Número do slide 1
	Organização da disciplina – 3 unidades�Cada unidade – 4 blocos
	Unidade II – O Ensino de Geografia
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Bloco 1 – Geografia e o espaço vivido
	Interatividade
	Resposta
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Bloco 2 – Ensinando Geografia
	Interatividade
	Resposta
	Bloco 3 – Particularidades da Geografia 
	Bloco 3 – Particularidades da Geografia 
	Bloco 3 – A Geografia no contexto educacional brasileiro
	Bloco 3 – A Geografia no contexto educacional brasileiro
	Bloco 3 – Diferentes visões da Geografia
	Bloco 3 – Diferentes visões da Geografia
	Bloco 3 – Diferentes visões da Geografia
	Bloco 3 – Objetivos gerais no ensino de Geografia 
	Bloco 3 – Objetivos gerais no ensino de Geografia 
	Interatividade 
	Resposta
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Os conteúdos 
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Os conteúdos 
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Os conteúdos 
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
	Bloco 4 – Planejamento e avaliação – Meios e ferramentas
	Bloco 4 – Avaliação do ensino de Geografia
	Interatividade
	Resposta
	Referências
	Número do slide 47