Slides de Aula - Unidade I (1)

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Profa. Sueli Barberio
UNIDADE I
Metodologia e Prática
do Ensino da História
e Geografia
 Unidade I – O ensino de História
 Unidade II – O ensino de Geografia 
 Unidade III – A área de Ciências Humanas e a BNCC
Organização da disciplina: 3 unidades
Cada unidade: 4 blocos
 Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
 Bloco 2 – Ensinando História
 Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula
 Bloco 4 – Planejamento e avaliação
Unidade I – O ensino de História
O que é História?
 A História é fruto da produção cultural do homem na sua interação com o meio físico, social e 
político. Essa interação da pessoa humana no seu mundo implica uma concepção política e 
consciente diante das transformações pelas quais passaram as sociedades humanas, pois a 
transformação e a permanência constituem a essência da História. É por meio do tempo que 
a mudança é percebida, ditada pela relação de força, de poder ou de domínio que direciona 
os conflitos das sociedades.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
 Para que a escola forme pessoas atuantes e participantes da sociedade, é fundamental que 
os alunos conheçam e entendam os processos de produção do conhecimento histórico como 
prática social, que deve estar vinculado à vivência do aluno.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
Mas, como motivar a curiosidade do aluno instigando-o a se sentir parte fundamental da 
História? A relacionar o ontem ao agora? A incendiar o desejo da descoberta, a busca da 
resposta e a sua vontade de transformação?
Como formar esse aluno capaz de exercer sua plena cidadania?
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
Para que os alunos desenvolvam a habilidade de estabelecer relações do conhecimento e 
adquiram competência para discussões e transformações de situações sociais vivenciadas, 
torna-se necessário trabalhar com o aluno:
 a construção da identidade;
 a relação do homem com a terra;
 a relação de trabalho e de poder;
 a relação com a diversidade cultural.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
 A construção da identidade – o ensino de História deve partir da construção da identidade do 
sujeito como membro de uma família e suas diferentes histórias, pois o educando constrói as 
noções de relações de tempo e espaço, semelhança e diferença, mudança e permanência a 
partir da realidade cotidiana, observando a vida em sua casa, seu bairro e sua escola.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
 A relação do homem com a terra – o uso que o homem faz da terra, a sua apropriação, os 
movimentos pela sua posse, o modo de trabalho e conflitos registrados pela História 
propiciam discussões que envolvem aspectos ligados à cidadania.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
 A relação de trabalho e de poder – as várias dimensões da vida relacionam-se com o 
trabalho, iniciando com a necessidade de sobrevivência. A reflexão e a problematização 
sobre o trabalho possibilitam a criação do diálogo com a realidade social na busca da ação 
para a transformação.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
 A relação com a diversidade cultural – a diversidade, as diferenças, os antagonismos de 
classes e etnias, religiões e culturas, modos de vida e trabalho, modificam-se e reafirmam-se 
pelos reflexos e pelas tendências impostos pela multiculturalidade, que promove a sua 
transformação para que surjam outras formas culturais.
Bloco 1 – Formando o aluno cidadão
Assinale a alternativa correta. 
O ensino de História possui objetivos específicos e aponta como um dos mais importantes 
aquele que se refere à construção da identidade. Para tanto, é fundamental que o professor 
trabalhe com as noções históricas:
a) Somente do tempo passado.
b) Considerando a história como um conhecimento estático.
c) Vinculando a identidade do aluno às identidades sociais e coletivas.
d) Estudando o conhecimento da humanidade em todos os tempos.
e) Destacando as datas históricas e os heróis do Brasil.
Interatividade
Assinale a alternativa correta. 
O ensino de História possui objetivos específicos e aponta como um dos mais importantes 
aquele que se refere à construção da identidade. Para tanto, é fundamental que o professor 
trabalhe com as noções históricas:
a) Somente do tempo passado.
b) Considerando a história como um conhecimento estático.
c) Vinculando a identidade do aluno às identidades sociais e coletivas.
d) Estudando o conhecimento da humanidade em todos os tempos.
e) Destacando as datas históricas e os heróis do Brasil.
Resposta
O ensino e a aprendizagem de História envolvem uma distinção básica entre: 
 saber histórico – conhecimento no campo das pesquisas dos historiadores;
 saber histórico escolar – conhecimento produzido no espaço escolar → articulação das 
informações veiculadas pela população e por meios de comunicação, com as representações 
sociais constituídas pela vivência dos alunos. Essa relação compreende três conceitos 
fundamentais: fato histórico, sujeito histórico e tempo histórico.
Bloco 2 – Ensinando História
 Fatos históricos – ações humanas significativas relacionadas a eventos políticos, festas 
cívicas, ações de heróis nacionais.
 Sujeitos históricos – agentes de ação social que se tornam significativos para estudos 
históricos (indivíduos, grupos ou classes sociais).
 Tempo histórico – tempo cronológico (datas), tempo biológico 
(crescimento, envelhecimento), tempo psicológico interno 
(ideia de sucessão, de mudança), tempo astronômico, 
construído pelos povos conforme suas culturas (sucessão de 
dias e noites, de meses e séculos).
Bloco 2 – Ensinando História
 O ensino de História não consiste apenas em situar acontecimentos históricos e localizá-los 
em uma multiplicidade de tempos, mas para compreender que as histórias pessoais são 
partes integrantes de histórias coletivas.
 Aprender História é importante para que se valorize o patrimônio sociocultural e o direito de 
cidadania como condição de fortalecimento da liberdade de expressão e da democracia.
Bloco 2 – Ensinando História
 Noções históricas → desde o início dos tempos, quando os primatas descobriram os ciclos 
da Lua, do dia e da noite, os fenômenos físicos, as alterações da natureza.
 Como disciplina escolar → século XIX, incluída na Filosofia e se desliga no início do século 
XX, para se tornar ciência com métodos próprios de investigação.
 O papel do professor, portanto, consiste em mediar o processo de construção do 
conhecimento de História do aluno.
Bloco 2 – Ensinando História – Particularidades da História
 Os autores Nemi e Martins (1996) sugerem que as aulas de História devem possibilitar a 
interpretação das diferentes visões que se têm do Brasil para que o aluno faça sua própria 
leitura. É necessário que o aluno compreenda o momento histórico em que vive e, para 
atingir esse objetivo, é importante disponibilizar situações em que ele possa analisar e 
interpretar os processos de transformação das relações entre os homens e deles com
a natureza.
Bloco 2 – Ensinando História
 1549 – os jesuítas chegam ao Brasil e fundam as primeiras escolas elementares brasileiras. 
Os textos históricos bíblicos eram usados apenas com o intuito de ensinar a ler e escrever.
 1837 – o Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, inclui a disciplina como obrigatória.
 1920 – escolas abertas por operários anarquistas tentam implantar a ótica das lutas sociais 
para entender a História.
 1934 – é criado o primeiro curso superior de História, na USP 
→ visão tradicionalista → sucessão de fatos como a
linha mestra.
Bloco 2 – A História no contexto educacional brasileiro
 1971 – a História e a Geografia deixam de existir separadamente → criada a disciplina de 
Estudos Sociais e a licenciatura na área.
 1976 – o Ministério da Educação determina que, para dar aulas de Estudos Sociais, os 
professores precisam ser formados na área.
 1997 – abolição de Estudos Sociais; voltam a História e a Geografia separadamente.
 1998 – PCNs definem objetivosda área de História (formar 
indivíduos como parte da construção do processo histórico).
Bloco 2 – A História no contexto educacional brasileiro
 História tradicional – influenciada pelo positivismo, destaca-se pela busca de fatos passados, 
isolados, situados no tempo linear, contínuo e sem rupturas → relato de fatos isolados, 
grandes acontecimentos, grandes heróis → nada ocorria fora do que era definido pela 
sociedade dominante no poder → escola desenvolveu por várias décadas.
 Contraposição ao positivismo → final do século XIX e metade do século XX, outra história 
influenciada pelas ideias de Karl Marx → socialismo.
Bloco 2 – Diferentes visões da História
 Muitos conflitos gerados pelas forças produtivas (os patrões e os donos das indústrias) e as 
relações de produção (os empregados e a sua força de trabalho) do mundo capitalista e da 
sociedade. O antagonismo gerado pelos conflitos e/ou oposições entre patrões e 
empregados gera a “luta de classes” que, por sua vez, provoca transformações sociais, 
modificando as relações do trabalho. O resultado é uma nova sociedade baseada no 
socialismo → cada pessoa passa a ser sujeito e objeto da História (representação coletiva
e social).
Bloco 2 – Diferentes visões da História
 A proposta para as aulas de História no Ensino Fundamental propõe a compreensão da 
realidade e o levantamento de possibilidades de mudanças a serem realizadas pelo homem, 
com o objetivo de ampliar suas experiências coletivas.
 A reinterpretação do passado contribui para que o aluno compreenda a origem social e 
histórica dos conflitos de seu país e do mundo em que vive, devendo partir do seu espaço 
vivido, acumulado conforme seu desenvolvimento e recursos.
Bloco 2 – Diferentes visões da História
O ensino e a aprendizagem de História envolvem uma distinção básica entre:
 saber histórico – conhecimento no campo das pesquisas dos historiadores;
 saber histórico escolar – conhecimento produzido no espaço escolar e que compreende três 
conceitos fundamentais, que são:
a) Fato histórico, sujeito histórico e tempo histórico.
b) Conceito, procedimento e atitude.
c) Semelhança, sujeito histórico e objetivos.
d) Fato histórico, conteúdos e avaliação.
e) Tempo, espaço e cidadania.
Interatividade
O ensino e a aprendizagem de História envolvem uma distinção básica entre:
 saber histórico – conhecimento no campo das pesquisas dos historiadores;
 saber histórico escolar – conhecimento produzido no espaço escolar e que compreende três 
conceitos fundamentais, que são:
a) Fato histórico, sujeito histórico e tempo histórico.
b) Conceito, procedimento e atitude.
c) Semelhança, sujeito histórico e objetivos.
d) Fato histórico, conteúdos e avaliação.
e) Tempo, espaço e cidadania.
Resposta
As Diretrizes Nacionais determinam como objetivos gerais do ensino de História, no Ensino 
Fundamental, que os alunos sejam capazes de:
 identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos
e espaços;
 localizar acontecimentos no tempo: presente e passado;
 conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais;
 reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas;
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – Objetivos
 questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas 
de suas possíveis soluções;
 valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade;
 reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais;
 identificar as ascendências e as descendências das pessoas;
 identificar as relações de poder;
 utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;
 valorizar as ações coletivas.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – Objetivos
 Competência é uma habilidade de ordem geral, enquanto habilidade é uma competência de 
ordem particular, específica (MACEDO, 1999). Competência, portanto, é a capacidade de 
mobilizarmos nossos “equipamentos” mentais, é a maneira como articulamos nossas 
habilidades para alcançar um objetivo, para superar um desafio, vencer um obstáculo.
 É importante que os professores de História ajudem seus alunos em diferentes 
competências, graduando seu padrão de dificuldade conforme a idade e o ano
de escolaridade.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – habilidades e competências 
 Conteúdo na escola é o meio para que o aluno desenvolva sua capacidade, exercite sua 
competência e coloque em prática as habilidades que aprendeu. 
Podem ser classificados em três grupos: 
 conceituais;
 procedimentais;
 atitudinais.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – os conteúdos
 Conteúdos conceituais (o que devemos saber) – envolvem a abordagem de conceitos, fatos, 
teorias, hipóteses e princípios e se referem à construção ativa e dinâmica das capacidades 
intelectuais para que os alunos possam operar símbolos, signos, ideias e imagens que 
representam a realidade.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – os conteúdos
 Conteúdos procedimentais (como devemos fazer) – correspondem aos modos de buscar e 
aplicar, organizar e comunicar os conteúdos conceituais. Os primeiros não se isolam dos 
segundos e de nada adianta um saber se o conhecimento o isola de sua ação.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – os conteúdos
 Conteúdos atitudinais (como devemos ser) – referem-se às normas, aos valores e às 
virtudes que são atitudes que devem apresentar-se e permear todo o conhecimento escolar.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – os conteúdos
Competências básicas aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental:
 Dominar linguagens, portanto, saber ler, compreender e interpretar textos, fotos, mapas, 
diagramas, gráficos, charges etc.
 Compreender e interpretar fenômenos e, assim, mostrar-se capaz de interligar as disciplinas 
escolares entre si e de conectar o conteúdo aprendido com a realidade.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – competências básicas
 Solucionar problemas, identificando informações corretas sobre o fenômeno histórico 
estudado para interpretar o fato e tomar decisão pertinente.
 Construir argumentação e, portanto, assumir pontos de vista, defendendo-os com 
argumentos sólidos e embasados, pautados nos conhecimentos adquiridos.
 Raciocinar sobre os fatos apreendidos e elaborar propostas para resolver uma situação.
Bloco 3 – O saber histórico em sala de aula – competências básicas
São competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental no ensino de História:
a) Reconhecer as mudanças e permanências de toda a população humana.
b) O domínio de diferentes linguagens, isto é, saber ler, compreender e interpretar textos, 
fotos, mapas, diagramas, gráficos, charges etc.
c) Memorizar os conteúdos aprendidos para exercitar na prática.
d) Identificar os fatos históricos somente do tempo passado.
e) Compreender e interpretar fenômenos históricos distanciando-os da realidade.
Interatividade
São competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental no ensino de História:
a) Reconhecer as mudanças e permanências de toda a população humana.
b) O domínio de diferentes linguagens, isto é, saber ler, compreender e interpretar textos, 
fotos, mapas, diagramas, gráficos, charges etc.
c) Memorizar os conteúdos aprendidos para exercitar na prática.
d) Identificar os fatos históricos somente do tempo passado.
e) Compreender e interpretar fenômenos históricos distanciando-os da realidade.
Resposta
 O planejamento está presente em quase todas as nossas ações, pois ele norteia a realização 
das atividades. Portanto, ele é essencial em diferentes setores da vida social, tornando-se 
imprescindível também na atividade docente.
 Libâneo (1994): “[...] tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em 
termos de organização e coordenação em facedos objetivos propostos, quanto a sua 
revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação no ensino de História
 Ao planejar uma aula, entenda-a como um degrau situado no meio de uma escada: seu 
apoio necessário é o degrau anterior e seu objetivo será sempre o degrau seguinte.
 É essencial que os temas que serão trabalhados estejam claramente definidos, conforme o 
ano de escolaridade em que o aluno se encontra, seguindo, assim, uma linha vertical de 
conceitos. O planejamento não pode ser singela relação de assuntos que devem ser 
apresentados a uma turma, mas uma hierarquização de objetivos a atingir por meio da 
execução de um plano de atividades.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação no ensino de História
Constituem elementos do planejamento: 
 determinação das metas ou dos objetivos que deverão ser atingidos dentro de determinado 
espaço de tempo;
 determinação dos conteúdos conceituais, a linha temática que levará os alunos a atingirem 
essas metas;
 determinação das condições materiais mínimas exigidas;
 determinação das unidades de trabalho e de suas formas de realização (aulas, práticas 
educativas, atividades extracurriculares etc.).
Bloco 4 – Planejamento e avaliação no ensino de História
 A avaliação como parte do processo educativo compreende tanto a ação pedagógica como o 
desenvolvimento das habilidades, das competências e dos conhecimentos construídos
pelos alunos.
 No processo de ensino e aprendizagem, o ato de avaliar deve transformar-se em um 
momento privilegiado de diálogo entre alunos e professores.
 O ato de avaliar é a ferramenta que proporciona aos alunos demonstrar o que aprenderam, o 
que sabem e as relações que estabelecem entre o seu próprio conhecimento e o adquirido.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação no ensino de História
 É formativa – traz benefício ao aluno, situando seu progresso e seus limites e destaca os 
pontos em que precisa de maior empenho e dedicação.
 É global – oferece informações não apenas sobre os avanços numéricos conquistados pelo 
aluno, mas também sobre seus interesses e suas motivações, sobre suas necessidades e 
suas habilidades.
 É contínua – baseia-se, sobretudo, na observação do desempenho cotidiano do aluno.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação no ensino de História
Características da avaliação 
 É diversificada – utiliza diferentes fontes de informação.
 É integradora – considera a diversidade cultural e linguística do aluno e o seu processo de 
integração na escola.
 É apaziguadora – dessa forma, o aluno a percebe como instrumento normal do 
acompanhamento de seu progresso, não causando tensões e ansiedades.
 É explícita – informa aos pais não apenas resultados, mas 
etapas de conquistas e progressos.
Bloco 4 – Planejamento e avaliação no ensino de História
Características da avaliação 
Unesco – Conferência Mundial de Educação, 1990, Jomtien (Tailândia).
 Ensinar a conhecer: vai além de ensinar “isto” ou “aquilo”, é permitir aos alunos a descoberta 
de que, mais importante do que aquilo que aprendem, são os processos e procedimentos de 
“como” e “por que” aprendem.
 Ensinar a fazer: aprender bem refere-se ao saber o que fazer com o que se aprendeu. Como 
aplicar os saberes na rua que se caminha, nas relações que se descobre, no mundo que
se olha.
Bloco 4 – Os quatro pilares da educação mundial
 Ensinar a compartilhar: o homem é, por essência, uma criatura social e o conhecimento 
histórico é construído de forma dialógica e compartilhada.
 Ensinar a ser: esse quarto pilar da educação mundial integra e completa os outros três. O 
professor de verdade ajuda o aluno a conhecer, a saber fazer, a compartilhar e ao ser, 
privilegiar pessoas e ajudar a mudar o mundo em que vive e no qual aprende a conviver.
Bloco 4 – Os quatro pilares da educação mundial
O ato de avaliar é a ferramenta que proporciona aos alunos demonstrar o que aprenderam, o 
que sabem e as relações que estabelecem entre o seu próprio conhecimento e o adquirido. A 
avaliação pode ser: global, formativa, contínua, diversificada, integradora, explícita e 
apaziguadora. São características da avaliação integradora:
a) Utiliza diferentes fontes de informação.
b) Baseia-se, sobretudo, na observação do desempenho cotidiano do aluno.
c) Traz benefício ao aluno e destaca os pontos em que precisa de maior dedicação.
d) Considera a diversidade cultural e linguística do aluno e o 
seu processo de integração na escola.
e) Não causa tensões e ansiedades nos alunos.
Interatividade
O ato de avaliar é a ferramenta que proporciona aos alunos demonstrar o que aprenderam, o 
que sabem e as relações que estabelecem entre o seu próprio conhecimento e o adquirido. A 
avaliação pode ser: global, formativa, contínua, diversificada, integradora, explícita e 
apaziguadora. São características da avaliação integradora:
a) Utiliza diferentes fontes de informação.
b) Baseia-se, sobretudo, na observação do desempenho cotidiano do aluno.
c) Traz benefício ao aluno e destaca os pontos em que precisa de maior dedicação.
d) Considera a diversidade cultural e linguística do aluno e o 
seu processo de integração na escola.
e) Não causa tensões e ansiedades nos alunos.
Resposta
 ANTUNES, C. (org.). História e Didática. Petrópolis-RJ: Vozes, 2010. 
 BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 
2009.
 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais para o 
ensino de História e Geografia: 1ª a 4ª séries. Brasília: MEC, 1997.
 COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo História e Geografia: conteúdos essenciais para o 
Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática, 2008.
 LIBÂNEO, J. C. Didática: coleção magistério. 2º Grau. São Paulo: Cortez, 1994 (Série 
Formação do Professor).
 MACEDO, L. Competências e habilidades: elementos para a 
reflexão pedagógica. In: SEMINÁRIO DO EXAME NACIONAL 
DO ENSINO MÉDIO, 1., 1999. Anais... Brasília: MEC/INEP, 
1999
 NEMI, A. L. L.; MARTINS, J. C. Didática de História: o tempo 
vivido: uma outra história? São Paulo: FTD, 1996.
Referências 
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