AD1 Ciências na educação 2 - Estefani Rocha 20212080391 1

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
 
Disciplina: Ciências Naturais na Educação 2 
Coordenador: Fátima Teresa Braga Branquinho 
Matrícula: 20212080391 
Nome: Estefani Rocha Firmino Bezerra 
Polo: 20212080391 
 
 Questões 
 
AULA 1 
 
1- Conhecimentos sobre a natureza e a saúde podem ser produzidos a partir do método 
científico. É assim que nascem as ciências, os diferentes campos científicos. Há três 
grupos de filósofos dedicados ao estudo da produção desses conhecimentos e da prática 
científica que foram apresentados na Aula 1. Quais as principais características da 
concepção de ciência própria a cada um desses grupos? 
 
R: De acordo com a aula 1 esses grupos são divididos em três: Grupo A, Grupo B e Grupo 
C. 
 
GRUPO A: a ciência é vista como um corpo de conhecimento objetivo e neutro sobre a 
natureza, formulado com base em regras e valores compartilhados por legítimos 
praticantes dessas atividades, e igualmente neutros. Nós os vemos como uma comunidade 
científica que está interessada apenas em promover suas próprias áreas de especialização. 
 
GRUPO B: diferem daqueles que argumentam que seu conceito de comunidade científica 
esconde, em vez de revelar, a dinâmica da prática científica na sociedade. Seu conceito 
de comunidade científica contradiz aqueles que argumentam que ela esconde em vez de 
revelar a dinâmica da prática científica na sociedade. A produção de conhecimento 
científico é considerada um caso especial da produção e distribuição de mercadorias 
capitalistas voltadas para a geração de uma espécie de lucro, o crédito científico. 
 
GRUPO C: A diferença é que em sua análise é produto da prática científica e os próprios 
cientistas a consideram relevante. De acordo com esses estudiosos, a ciência não é mais 
considerada separada ou "mística". não é mais mitificada como a única verdade, mas vista 
como mais um lugar de produção da verdade na sociedade, como a igreja ou a lei. Na 
perspectiva do cientista do Grupo C, o laboratório é um espaço de construção de fatos, 
envolvendo não apenas pessoas, experiências e estratégias, mas também meios, papéis e 
investimentos. 
 
AULA 2 
 
 
2- O campo científico é um espaço de lutas no qual cientistas buscam o monopólio da 
competência científica. Qual foi a proposta metodológica que Latour e Woolgar 
assumiram para explicar que os estudos científicos, a saúde humana e o ambiente estão 
estreitamente relacionados entre si e ao nosso dia a dia? 
 
R: De acordo com o material didático a proposta metodológica de Latour & Woolgar é 
uma reação tanto às análises que imputam um lugar especial ao conhecimento científico 
quanto aos críticos dessa atitude que, ao analisar o conhecimento científico 
sociologicamente, concluiu negligenciar a prática da ciência mantendo-a, em parte, um 
mistério. Latour-Wolgar propõe substituir a sociologia dos estudiosos, que aceita o 
produto da prática científica tal como é prescrito, por sua descrição escrita. Ao invés de 
impor categorias e conceitos estranhos ao mundo das pessoas assistidas, os autores 
argumentam que o fenômeno deve ser analisado à luz do que os participantes consideram 
adequado. A proposta dos autores é construir uma relação baseada na experiência do 
contato íntimo e diário com os cientistas do laboratório. Portanto, não há diferença no 
estado epistemológico entre a criação dos fatos pelos cientistas e a história desse processo. 
 
AULA 3 
 
3- Um dos objetivos da aula 3 foi: “Evidenciar a importância de considerar a 
indissociabilidade entre o biológico e o social, afim de melhor compreender as relações 
entre o homem e os fenômenos naturais”. Dessa forma, é necessário aceitar a ideia de que 
os objetos, os conhecimentos construídos por grupos culturais que não têm a Ciência 
como instrumento de leitura do mundo têm a mesma importância e grandeza que o 
produto advindo do meio científico. Em 1934, o antropólogo Marcel Mauss inaugura um 
campo de investigação que pode ser denominado como sociologia do corpo. Cite e 
comente duas situações (vividas por Mauss ou não) que revelem a indissociabilidade entre 
o biológico e o social. 
 
R: Seu argumento é de que a técnicas corporais, como por exemplo a natação ou a 
caminhada, são adquiridas pela educação, sendo, portanto, culturais, e não apenas 
naturais, biológicas. Podemos citar a natação quanto a marcha e o ato de cavar revelam 
essa indissociabilidade porque são atividades físicas (biológicas) aprendidas pela 
educação doméstica ou escolar pela moda da, pela imitação, de acordo com valores do 
grupo social a que se pertence. Há indissociabilidade entre o que é considerado puramente 
biológico e o que entendemos como social, e que a admissão dessa ideia contribui para a 
melhor compreensão das relações entre o homem e a natureza. 
Segundo Maus com algumas mudanças de hábitos estão diretamente relacionadas à 
sociedade e ao contato intercultural em que estão envolvidos, podemos concluir que 
algumas características são herdadas por meio da experiência social. 
 
AULA 4 
 
4- Comente, de maneira resumida, como os cientistas reúnem os saberes popular e 
científico sobre as ervas, produzindo novos medicamentos: objetos científicos que 
relacionam natureza e cultura. 
 
R: Os cientistas entendem que a pesquisa de ervas para fabricação farmacêutica está 
intimamente ligada ao conhecimento das pessoas que as utilizam e deve levar em conta 
contextos sociais e ambientais, tradições e culturais. 
 
 
 
AULA 5 
 
5) “O poder que a Ciência confere, propaga-se por meio do discurso do próprio professor 
que enaltece o saber científico como único conhecimento verdadeiro sobre a Natureza. 
Assim, o saber dos alunos é ignorado, na maioria das vezes, em nome da validade do 
conhecimento científico.” 
Segundo Foucault (1998), a escola aparece como instituição que escolhe quais são os 
saberes fundamentais para a formação dos “novos homens” e o saber científico se institui 
como o instrumento dessa formação. Comente a noção apresentada acima e faça uma 
proposta de cinco linhas de uma atividade docente que contribua para a 
(des)hierarquização do conhecimento na escola. 
 
R: Proposta: Que os alunos façam uma pesquisa com a família ou outras pessoas que 
conheçam algum medicamento caseiro e que ele faça uma entrevista com esta pessoa de 
como esse medicamento é fabricado, quais insumos utilizados e leve para a turma. 
A escola tem como missão transmitir os conhecimentos necessários à construção da vida 
e da sociedade, e sempre respeitou os conteúdos pedagógicos exigidos pelo currículo, 
cabendo ao professor o papel de portador do conhecimento absoluto. no entanto, à medida 
que a educação e a ciência de Dulci continuaram a avançar, as escolas começaram a 
enfatizar o conhecimento existente dos alunos e das comunidades, com base na premissa 
de que todos possuíam conhecimento. 
 
AULA 6 
 
6) Descreva um projeto com alunos do Ensino Fundamental sobre o tema: “Reciclagem 
na Escola”. Este projeto deverá ser feito de acordo os parâmetros da aula 6: as etapas de 
um plano de atividades aplicáveis em uma pesquisa-ação. 
 
R: Tema: Lixo & Reciclagem 
 
Desenvolvimento 
A preservação do Meio Ambiente deve começar em casa, na escola e no trabalho... 
Esse projeto visa conscientizar os alunos dos danos causados pelo lixo ao Meio ambiente 
e a saúde do homem. Para que surja efeito com o que se espera de objetivos serão 
utilizados diferentes matérias para a exposição do tema, nos quais os alunos terão a 
participação direta nas atividades e que os ajudarão a melhor compreender o tema então 
abordado e levar isso para suas casas, vizinhos, parentes e amigos. 
Em primero momento os alunos serão dispostos em círculo. Explanação e questionamentocom os alunos: O que é LIXO? 
Para tratar a questão do lixo os alunos assistirão o vídeo: Ilha das Flores. 
Discussão sobre o filme e passeio pelas dependências da escola observando os tipos de 
resíduos produzidos. 
Como atividade desse primeiro momento, em grupos, os alunos confeccionarão um cartaz 
representando por meio de desenhos o lixo orgânico e o lixo inorgânico. 
Para contextualização desse primeiro momento os alunos deverão observar o lixo 
produzido em sua casa e preencher a seguinte tabela: 
 
LIXO ORIGEM ORGÂNICO INORGÂNICO 
Ex: banana bananeira X 
Ex: Plástico 
 
 
Vem das resinas 
derivadas do 
petróleo. 
 X 
 
 
 
 
 
 
No segundo momento, o professor mostrará por meio de slides os diferentes destinos do 
lixo. 
Discussão com os alunos sobre as imagens apresentadas. 
Como atividade os alunos deverão desenhar o que compreenderam sobre o destino do 
lixo. 
Para contextualização do segundo momento, os alunos deverão observar e anotar as 
consequências do lixo no seu dia a dia. 
O terceiro momento do projeto, os alunos deverão expor oralmente o que foi proposto na 
aula anterior. 
Proporcionar um debate sobre a importância da coleta seletiva. Realizar novamente um 
passeio pelas dependências da escola e recolher materiais que podem ser reaproveitados. 
Como atividade e para trabalhar o significado das cores dos latões, os alunos construirão 
cestos com caixas de papelão pintando ou encapando nas cores indicadas para os 
diferentes materiais. 
No quarto momento será trabalhado sobre reciclagem. 
1. Serão apresentados aos alunos objetos já reciclados para que eles visualizem e 
manuseiem. 
2. Indagações: Quais os materiais foram reaproveitados para a confecção desses 
objetos? 
3. Apresentação de slides. 
4. Confecção de objetos reciclados. 
 
No quinto momento, serão utilizados jogos educativos para que os alunos coloquem em 
prática o que foi trabalhado. 
 
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/4914/Tempo%20de%20R
eciclar.swf?sequence=1 
 
http://www.mrjogos.com.br/games-gratis-online/acao-e-aventura/reciclagem/ 
 
http://recreionline.abril.com.br/jogos/diversos/reciclagem.html 
 
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/3883/Puzzle%20das%20f
abricas.swf?sequence=1 
 
 
Público alvo: (5° ano) 
 
Duração do Projeto: duas semanas 
 
Objetivo geral: Conscientizar os alunos de que o lixo é um problema social e que esse 
causa problemas ao Meio Ambiente e à saúde do homem. 
 
Objetivos específicos: 
●Despertar a consciência dos alunos para a necessidade do cuidado com o Meio ambiente; 
●Conscientizar os alunos para a diminuição e o desperdício de materiais, bem como o 
consumo desnecessário de embalagens; 
● Incentivar a reutilização de papéis, sacolas, garrafas, vidros etc., para confecção de 
outros materiais. 
 
Materiais: 
●Vídeos; 
●Papel metro, cartolinas, lápis de cor, giz de cera; 
●Power Point; 
●Caixas de papelão, tintas, papéis coloridos (azul, vermelho, amarelo e verde); 
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/4914/Tempo%20de%20Reciclar.swf?sequence=1
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/4914/Tempo%20de%20Reciclar.swf?sequence=1
http://www.mrjogos.com.br/games-gratis-online/acao-e-aventura/reciclagem/
http://recreionline.abril.com.br/jogos/diversos/reciclagem.html
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/3883/Puzzle%20das%20fabricas.swf?sequence=1
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/3883/Puzzle%20das%20fabricas.swf?sequence=1
●Objetos reciclados; 
●Garrafa pet, glitter, tesoura, elástico. 
●Computador. 
 
Métodos: 
O método utilizado será o interacionista, pois os alunos estarão em contato com o objeto, 
participando ativamente das atividades propostas, facilitando assim, a compreensão e 
absorção do que está sendo proposto. 
 
Avaliação: 
A avaliação será contínua, levando em consideração a participação dos alunos nas 
atividades propostas. 
Como avaliação final, os alunos se dividirão em quatro grupos que ficarão com os 
seguintes temas: lixo orgânico e inorgânico; destinos do lixo; coleta seletiva; reciclagem. 
Os alunos utilizarão da criatividade para demonstrar o que aprenderam sobre o Projeto. 
Os trabalhos realizados por cada grupo serão apresentados à sala e exposto na escola. 
 
 
AULA 7 
 
7) “O Brasil é um dos 14 primeiros países que estabeleceram as normas básicas para 
proteger, por meio de um sistema de patentes, o conhecimento produzido nas diferentes 
áreas.” Livro texto - Ciências e Educação 2, cap. 07, pág. 91. 
Quais critérios devem apresentar uma invenção para que seja concedida uma patente? 
 
R: Esses são alguns requisitos para que uma invenção seja patenteada: aplicabilidade 
industrial, novidade, atividade inventiva. Uma invenção é uma ideia aplicada para 
resolver algum problema técnico. É algo recém-criado ou inventado no campo da 
tecnológico. O prazo de validade é de 20 anos a partir da data de depósito do pedido de 
patente. 
	Disciplina: Ciências Naturais na Educação 2
	Polo: 20212080391
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