Primeira Infancia modulo 2

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19/02/2024 20:34 UNINA
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 Matrículas
(AlunoRematricula.aspx)
 AVA  
PEDAGOGIA - TURMA
MARIA LACERDA DE
MOURA 2023/4 (M13)
(SalaDeAulaAcesso.aspx)
 Biblioteca 
(BibliotecaCentral.aspx)
 Biblioteca virtual
Lectio 
(https://beta.lectio.com.br)
 Biblioteca virtual
Pearson 
(BibliotecaVirtual.aspx)
 Certi�cados e
Declarações
(AlunoCerti�cados.aspx)
 Contratos
(Contratos.aspx)
 Documentação Digital
(DocumentacaoDigital.aspx)
  Questionário
Às unidades de Educação Infantil cabem de�nir, no seu projeto político-pedagógico (PPP), com
base no que dispõem os artigos 12º e 13º da LDB e no ECA, os conceitos orientadores do
processo de desenvolvimento da criança, com a consciência de que as crianças, em geral,
adquirem as mesmas formas de comportamento que as pessoas usam e demonstram nas
suas relações com elas, para além do desenvolvimento da linguagem e do pensamento. Sobre
o PPP, é correto a�rmar:
A criança não é um sujeito histórico e de direitos que pouco se desenvolve por meio das interações
das relações e práticas cotidianas que lhe são disponibilizadas.
As atividades lúdicas (jogos e brinquedos) nada contribuem para a prática pedagógica.
Título:
Curso:
Disciplina:
Módulo:
Tipo:
Atividade Avaliativa-A Educação Infantil Como Um Lugar De Aprendizagem E Desenvolvimento-Profº
Israel Boniek Gonçalves
Primeira Infância - extensão 60h
A Educação Infantil como um lugar de Aprendizagem e Desenvolvimento
Módulo 2
AA
 1. 
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 Financeiro
(AlunoFinanceiro.aspx)
 Histórico Biblioteca
(HistoricoBiblioteca.aspx)
 Material
Complementar
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 Meus Créditos
(MeusCreditos.aspx)
 Meus Cursos
(AlunoCursos.aspx)
 Meus Dados
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 Minhas Dependências
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 Minhas Notas
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 Mural de Recados
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 Provas / Atividades
(MinhasAtividades.aspx)
 Solicitações
É importante que o professor oportunize um repertório educativo para que as crianças de diferentes
grupos sociais e contextos culturais possam ter a garantia de uma educação de qualidade.
Não pode ser considerada como proposta pedagógica a vivência de situações destinadas à
organização dos objetos pessoais e escolares.
Sobre a neuroeducação, essa nova visão de educação baseada no cérebro, assinale a
alternativa correta:
A neuroeducação é uma disciplina que resulta da combinação de neurociência e educação, não uma
metodologia educacional ou mesmo uma educação, que combina e divulga os mais recentes avanços
para melhorar os processos de aprendizagem.
A neuroeducação não é uma disciplina.
A neuroeducação é uma metodologia educacional.
A neuroeducação não combina e nem divulga os mais recentes avanços sobre as melhoras dos
processos de aprendizagem.
Uma das fases no desenvolvimento humano em que a neurociência ganha destaque é a
primeira infância. Esse campo de estudo mostra que os primeiros anos de vida do ser humano
são uma verdadeira janela de oportunidade para a absorção de conhecimento e para o
desenvolvimento de habilidades. Um dos conceitos mais importantes da neurociência é a
plasticidade do cérebro. O que isso signi�ca?
A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem de fazer e desfazer ligações entre os
neurônios, não sendo estes, responsáveis pelo aprendizado, raciocínio, e desenvolvimento de
habilidades.
A plasticidade cerebral não é a capacidade que o cérebro tem de fazer e desfazer ligações entre os
neurônios.
 2. 
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http://cursor.saobraz.edu.br/Account/AlunoFinanceiro.aspx
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http://cursor.saobraz.edu.br/Account/MeusCreditos.aspx
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/AlunoCursos.aspx
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/MeusDados.aspx
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/AlunoDependenciaAulas.aspx
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/AlunoNotas.aspx
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http://cursor.saobraz.edu.br/Account/MinhasAtividades.aspx
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/Taxas.aspx
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7,3 mil pessoas estão seguindo isso. Seja a
primeira pessoa entre seus amigos a seguir
isso.
Seguir
(Taxas.aspx)
 Vídeos (Video.aspx)
A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem de fazer e desfazer ligações entre os
neurônios, sendo estes, responsáveis pelo aprendizado, raciocínio, e desenvolvimento de
habilidades.
A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem de, apenas, desfazer as ligações entre os
neurônios.
Montessori dizia que os con�itos entre o adulto e a criança derivam, acima de tudo, do
enquadramento da vida a partir do ponto de vista adulto e isso faz com que ele não consiga
perceber os motivos que subjazem às ações infantis. 
Uma das coisas que vemos somente pelo ponto de vista do adulto é o tempo. Assinale a
alternativa correta: 
Para as crianças, o tempo cronológico é o mais importante. Para ela, o tempo é feito de horas,
minutos e dias.
É importante criar o hábito de enviar vídeos e mensagens compartilhando o desenvolvimento das
crianças, é sabido que o sentimento de competitividade faz bem ao desenvolvimento delas e isso
deve ocorrer no mesmo espaço de tempo que adultos desenvolvem tais procedimentos.
No jogo, no lúdico, na interação e na brincadeira, tudo deve acontecer medindo-se o tempo, visto
que o tempo para a acriança é o mesmo para o adulto.
Quanto mais tempo as crianças brincam e interagem, mais elas conseguem construir uma
representatividade do mundo e de suas relações, pois são capazes de se adaptar e de ir além; essas
crianças são determinadas e criativas.
O atendimento das crianças da Educação Infantil está assegurado conforme o Programa
Nacional de Educação (PNE), em que a Meta 1 era de universalizar, até 2016, a educação
infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a
oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo:
 4. 
 5. 
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/Taxas.aspx
http://cursor.saobraz.edu.br/Account/Video.aspx
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Apenas 40% (quarenta por cento) das crianças de até 4 (quatro) anos, exclusivamente, até o �nal da
vigência deste PNE.
Apenas 30% (trinta por cento) das crianças de até 2 (dois) anos, exclusivamente, até o �nal da
vigência deste PNE.
Apenas 20% (Vinte por cento), exclusivamente, das crianças de até 3 (três) anos até o �nal da vigência
deste PNE.
50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o �nal da vigência deste PNE.
Eleita pela revista News Week como a melhor Educação Infantil do mundo, essa abordagem
educacional, desenvolvida pelo pedagogo Loris Malaguzzi (Reggio Emilia), segue a seguinte
perspectiva:
A Abordagem de Reggio Emilia é uma �loso�a educacional que atribui um papel central ao educador
como sujeito de direitos especí�cos, não respeitando e ouvindo acriança em seu desenvolvimento.
Este processo de aprendizagem nasce e desenvolve-se de forma lúdica, a partir de experiências
originais, individuais ou grupais, que abrangem também os aspectos emocionais e relacionais.
Não é tarefa da escola ajudar a criança a expressar e 'fazer emergir' toda a sua riqueza e potencial.
Segundo Loris Malaguzzi, não é fundamental oferecer à criança as melhores condições para
aprender com prazer.
A neurociência está ajudando a diagnosticar crianças com autismo a partir de poucos meses
de idade. Os departamentos de Neurociências estão animados para ajudar crianças pequenas
a aprender sobre as emoções. Programas especializados conduzidos por pesquisas cientí�cas
estão ajudando a melhorar a maneira como ensinamos crianças no espectro autista, por
exemplo. Manter-se a par do desenvolvimento é tarefa fundamental de qualquer educador,
uma vez que é próprio da criança:
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Persistência: todas as crianças desistem facilmente. Desenvolver a persistência de uma criança é
permitir que ela atrase seus objetivos.
Curiosidade: as crianças são incrivelmente curiosas. Elas podem fazer mil perguntas e depois de
terem as respostas, terão mais mil perguntas a fazer.
Encantamento: Todas as crianças di�cilmente �cam encantadas por algo novo a cada minuto. Não
importa onde elas estejam, raramente encontram-se fascinadas pelos objetos e ambientes mais
simples.
Con�ança: Todas as crianças não con�am plenamente em seus pais. Eles precisam descon�ar
porque necessitam de outras pessoas para seu bem-estar.
A busca do equilíbrio entre liberdade, limites e disciplina, para a promoção do crescimento de
crianças, é provavelmente uma das tarefas mais difíceis para as famílias e para os educadores.
No entanto, é fundamental compreendermos esses aspectos que estão na base de todo
ensino. Educar para a liberdade e protagonismo inclui:
É fundamental compreendermos que para estabelecer limites, é necessário desrespeitar a criança.
Não há liberdade sem autocontrole, então a criança deve ser ajudada nisso, fazendo-a se sentir
compelida a desenvolver um senso de autodisciplina.
A criança deve ser deixada totalmente livre, na esperança de que aprenda a se cuidar por si só.
Compreender que somos livres sempre.
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O cuidado relacional, a intimidade interpessoal e a sintonia emocional são cruciais para o
desenvolvimento e o bem-estar das crianças. O bem-estar e a aprendizagem das crianças
dependem do cuidado relacional, que requer o desenvolvimento do senso interpessoal e
con�ança. Na Educação Infantil, o cuidado constitui uma parte crucial das responsabilidades
do educador; não há como separar o ensino do cuidado, pois ele contribui para o bem-estar
infantil, condição essencial para seu aprendizado e desenvolvimento. Sobre o papel da
afetividade na Educação Infantil, assinale a alternativa correta:
O educador, que geralmente é um adulto e uma referência para as crianças, deve dispor de
ferramentas cognitivas e operacionais para promover a aprendizagem das crianças, considerando a
qualidade de suas emoções, a empatia e o equilíbrio.
Não há qualquer relação entre o desenvolvimento de di�culdades de aprendizagem e baixo
desempenho escolar em crianças desamparadas, desprotegidas e sem cuidados.
Colocar o tema das emoções e dos afetos no centro da relação educacional signi�ca, em primeiro
lugar, dar aos educadores o conhecimento da real dimensão de como os elementos emocionais não
importam para os processos de aprendizagem.
A ciência mostra que a exposição precoce a maus-tratos e negligência no cuidado com as crianças
não são capazes de interromper o desenvolvimento saudável, muito menos trazer consequências na
vida adulta.
Segundo as contribuições apresentadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação
Básica - DCNEB, MEC, 2013, em que consta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil, que foram revistas e estão atualizadas pela Resolução CNE/CEB nº 5/2009,
fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 20/2009, “a Educação Infantil tem por objetivo:
O desenvolvimento integral da criança, exclusivamente, até 4 (quatro) anos de idade, em seus
aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
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UNINA
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O desenvolvimento integral da criança até 5 (cinco) anos de idade, em seus aspectos físico, afetivo,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
O desenvolvimento integral da criança, exclusivamente, até 3 (três) anos de idade, em seus aspectos
físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
O desenvolvimento integral da criança, exclusivamente, até 2 (dois) anos de idade, em seus aspectos
físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.