RELATÓRIO FINAL - ROSANE MOURA

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<p>ROSANE MOURA</p><p>RELATÓRIO DO</p><p>ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DE ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Xaxim - SC</p><p>2024</p><p>UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA</p><p>PEDAGOGIA - LICENCIATURA</p><p>ROSANE MOURA</p><p>RELATÓRIO DO</p><p>ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DE ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, como</p><p>requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio curricular</p><p>obrigatório II do Curso de Pedagogia – Licenciatura.</p><p>Xaxim-SC</p><p>2024</p><p>SUMÁRIO</p><p>1 Erro! Indicador não definido.</p><p>2 Erro! Indicador não definido.</p><p>3 Erro! Indicador não definido.</p><p>4 7</p><p>5 Erro! Indicador não definido.</p><p>6 8</p><p>7 Erro! Indicador não definido.</p><p>8 Erro! Indicador não definido.</p><p>9 10</p><p>10 11</p><p>11 12</p><p>12 14</p><p>13 Erro! Indicador não definido.</p><p>14 Erro! Indicador não definido.</p><p>15 20</p><p>16 21</p><p>17 22</p><p>18 Erro! Indicador não definido.</p><p>19 23</p><p>20 24</p><p>21 Erro! Indicador não definido.</p><p>22 Erro! Indicador não definido.</p><p>23 26</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS 27</p><p>REFERÊNCIAS 28</p><p>3</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O estágio ocorreu na cidade de Cordilheira Alta, foi realizado no CEIM</p><p>MEDIAÇÃO localizado na Rua Alberto Maggioni - bairro Rosa Linda CEP</p><p>89819_000, telefone 33589100. Estágio ocorreu entre os dias 01 de abril à 23 de</p><p>maio de 2024. A experiência foi de grande valia, pois ocorreu a possibilidade de</p><p>observar de forma mais próxima como tudo ocorre. Os alunos foram bem</p><p>participativos e sempre dispostos a fazer o que foi proposto, no decorrer da semana,</p><p>muitas das informações contidas neste portfólio foram repassadas pela professora</p><p>regente e observadas durante o período de estágio. O documento citado abaixo se</p><p>baseia em características do ambiente escolar, PPP (projeto político pedagógico),</p><p>entrevista com a equipe diretiva, entrevista com a professora regente, projeto de</p><p>implantação da BNCC na escola, planos de aula desenvolvidos e aplicados pela</p><p>estagiária. Considero neste também os aspectos presentes nos currículos escolares</p><p>como uma das maneiras de contribuir na aprendizagem da criança.</p><p>4</p><p>A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo</p><p>ensino-aprendizagem</p><p>A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico ou</p><p>gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século</p><p>passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das</p><p>ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de</p><p>especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência</p><p>positivista em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo</p><p>científico do início da modernidade.</p><p>Quanto à definição de conceitos, ou de um conceito, para</p><p>interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por</p><p>uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de</p><p>proposta que inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas</p><p>disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência</p><p>conceitual significa concebê-la numa óptica também disciplinar. Ou, como afirma</p><p>Leis (2005, p. 7), “a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade</p><p>não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar”.</p><p>Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade disciplinar do conhecimento em</p><p>suas etapas de investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma</p><p>profunda revisão de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do</p><p>diálogo, das trocas, da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos</p><p>do saber. Nas palavras de Japiassu: Podemos dizer que nos reconhecemos diante</p><p>de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir</p><p>incorporar os resultados de várias especialidades, que tomar de empréstimo a outras</p><p>disciplinas certos instrumentos e técnicas metodológicos, fazendo uso dos</p><p>esquemas conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos do</p><p>saber, a fim de fazê-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados</p><p>e julgados. Donde podermos dizer que o papel específico da atividade</p><p>interdisciplinar consiste, primordialmente, em lançar uma ponte para ligar as</p><p>fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o</p><p>objetivo preciso de assegurar a cada uma seu caráter propriamente positivo,</p><p>segundo modos particulares e com resultados específicos. (1976, p. 75).</p><p>5</p><p>A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de</p><p>acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si</p><p>mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação para</p><p>a vida. Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a</p><p>pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de</p><p>interesses. A escola deve conter, em si, a expressão da convivialidade humana,</p><p>considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e</p><p>função, uma instituição interdisciplinar.</p><p>A superação dos limites que encontramos na produção do conhecimento e</p><p>nos processos pedagógicos e de socialização exige que sejam rompidas as relações</p><p>sociais que estão na base desses limites. No plano epistemológico (das relações</p><p>sujeito/objeto), mediadas pela teoria científica que dá sustentação lógica a essa</p><p>relação, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de</p><p>uma discussão de paradigma, situando o problema no plano teórico-metodológico.</p><p>Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade não se efetiva se não</p><p>transcendemos a visão fragmentada e o plano fenomênico, ambos marcados pelo</p><p>paradigma empirista e positivista.</p><p>A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está</p><p>impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos.</p><p>Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre</p><p>as coisas e as ideias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que</p><p>vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de</p><p>que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. Ajuda a compreender</p><p>que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto, mas também a</p><p>intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos. É um movimento que acredita</p><p>na criatividade das pessoas, na complementaridade dos processos, na inteireza das</p><p>relações, no diálogo, na problematização, na atitude crítica e reflexiva, enfim, numa</p><p>visão articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierárquico,</p><p>fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a</p><p>concepção cartesiana de mundo.</p><p>6</p><p>1 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)</p><p>O currículo é organizado por disciplina através das apostilas</p><p>(ferramenta de trabalho), trabalhando na medida do possível a interdisciplinaridade.</p><p>A avaliação é um processo contínuo onde para cada disciplina são atribuídas notas</p><p>parciais que geram uma média semestral. Ocorre a prova relacionada à apostila que</p><p>é o „SONDAR' também agregada às notas parciais para fins de avaliação. A</p><p>recuperação acontece de forma paralela. Os alunos com dificuldades são atendidos</p><p>individualmente e existem exames para aquele aluno que não atingiu a média anual.</p><p>O calendário é definido antes do início das aulas para o ano letivo subsequente,</p><p>devendo ser cumprido no mínimo duzentos dias letivos, com período de recesso em</p><p>julho e férias em janeiro. O planejamento ocorre por séries geralmente no início de</p><p>cada semestre. A comunidade escolar se envolve</p><p>na medida das necessidades em</p><p>reuniões e eventos. Os conselhos de classe ocorrem no final de cada semestre do</p><p>ano letivo no qual reúnem-se os professores de cada série do ensino para elencar</p><p>principalmente: alunos com mais dificuldades, possíveis causas das dificuldades,</p><p>atitudes a serem tomadas para sanar as dificuldades, entre as principais é a</p><p>convocação da família para estarem presentes na escola. São desenvolvidos</p><p>diferentes projetos tanto no horário regular quanto no contra turno escolar, durante</p><p>todo o ano. Com o intuito de desenvolver o protagonismo dos alunos no momento</p><p>está em andamento o Projeto Cultural Maker, Educação Financeira e Educação para</p><p>o Trânsito. A escola trabalha datas comemorativas, como por exemplo: festa junina,</p><p>dia da árvore, dia da família, atividades da semana da pátria. Os alunos com</p><p>necessidade especial de que apresentam laudo têm direito a um segundo professor</p><p>e participam da classe “AEE”, atendimento escolar especializado. São oferecidas</p><p>capacitações aos professores e servidores com a carga horária mínima de sessenta</p><p>horas, tanto na modalidade presencial quanto a distância.</p><p>7</p><p>1.1 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA</p><p>A escola possui um espaço amplo e salas aconchegantes para serem realizadas</p><p>diversas atividades para sua respectiva turma e idade diferente de cada aluno. As</p><p>atividades realizadas seguem uma rotina do plano de aula de cada professor, sendo</p><p>assim cada uma necessita de um material diferente.Todos os materiais necessários</p><p>para a execução das aulas são fornecidos pela escola no início do ano e também</p><p>conforme for a demanda escolar.</p><p>8</p><p>1 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC</p><p>Segundo informações coletadas no CEM Mediação sobre os temas</p><p>contemporâneos transversais e como eles são trabalhados com as crianças nesta</p><p>idade escolar. Procura-se trabalhar a maioria deles em roda de conversa,a maioria</p><p>dos assuntos são debatidos em forma de conversa e todas as crianças participam de</p><p>uma maneira interessante colocando a sua opinião e responde às perguntas da</p><p>regente a sua altura.</p><p>Os temas contemporâneos transversais apresentam uma proposta de ensino</p><p>atual e contextualizada que prioriza o desenvolvimento da cidadania, com</p><p>apresentação e discussão de temas que interessam aos estudantes. Nesse sentido,</p><p>os TCT têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes</p><p>curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações</p><p>vivenciadas pelos alunos em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e</p><p>contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC</p><p>A proposta metodol gica de tra alho com os T Ts é aseada em quatro pilares</p><p>( rasil, 20 a), sendo eles pro lemati ação da realidade e das situações de</p><p>aprendi agem integração das ha ilidades e compet ncias curriculares resolução</p><p>de problemas; superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma</p><p>visão sistêmica; promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento</p><p>como uma construção coletiva.</p><p>Os assuntos abordados são:Meio ambiente,ciência e tecnologia, Multiculturalismo,</p><p>Cidadania e civismo,saúde e economia.</p><p>9</p><p>2 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE</p><p>Professora Adriana Inez Lanzarim, concluiu a sua formação no ano de 2014 com</p><p>a especialização em educação infantil e anos iniciais de psicopedagogia.</p><p>Realizou magistério desde o ano de 2000 na cidade de cordilheira alta,realizou</p><p>o curso de formação oferecido pelo sistema aprende brasil. A profissional relatou sua</p><p>visão sobre o ensino da respectiva disciplina: Os conteúdos são próprios para cada</p><p>fase escolar em que os alunos se encontram, incluindo ainda as necessidades</p><p>especificas sobre as dificuldades apresentadas</p><p>Referente a rotina de aula com as crianças segue como: Preparação de planos</p><p>semanais e bimestrais, alimentação do sistema, aplicação de aulas e provas,</p><p>atendimento às famílias</p><p>O desenvolvimento das atividades em aula são utilizados a partir de</p><p>planejamentos, são usados diferentes instrumentos como por exemplo: Apostila</p><p>aprende brasil, projetor de vídeos, músicas, pesquisas internet, R.A (realidade</p><p>aumentada).Também são desenvolvidas atividades voltadas para temas</p><p>específicos, como por exemplo cultura afro-brasileira e africana, sendo que os temas</p><p>são obrigatórios e necessários.</p><p>Referente a materiais de apoio enviados pelas secretarias estaduais e municipais</p><p>de educação são planejados conteúdos mensalmente, e os temas são programados.</p><p>10</p><p>3 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS</p><p>PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS</p><p>Durante o ano letivo são realizadas diversas atividades com os materiais</p><p>específicos para abordagem dos temas transversais contemporâneos, certos</p><p>materiais são recolhidos no início do ano sendo que são pedidos na lista de material</p><p>escolar de cada aluno.</p><p>Outra parte dos materiais utilizados são oferecidos pela escola como por</p><p>exemplo folhas para desenhos, brinquedos, papel crepom, etc.</p><p>11</p><p>3 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA</p><p>O processo de implantação é realizado com a equipe gestora através de</p><p>estudos e formações onde é relatado e explicado todas as modificações da BNCC</p><p>no ambiente escolar.</p><p>As estratégias que a equipe gestora propõe para garantir que os professores</p><p>estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza o documento são</p><p>através de formações e estudos.</p><p>Durante o processo de implementação é discutido entre os professores nas</p><p>formações e nas paradas pedagógicas como é a BNCC na escola. A frequência em</p><p>que as formações ocorrem são realizadas sempre que necessário para que ocorra o</p><p>devido entendimento do documento.</p><p>12</p><p>4 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS</p><p>PELO PROFESSOR</p><p>As avaliações de cada aluno são feitas diariamente nas brincadeiras, dinâmicas</p><p>entre outras atividades realizadas no decorrer do dia, observa-se nas rodas de</p><p>conversa. Ocorrem também avaliações de forma geral da turma como por exemplo:</p><p>quantos alunos da turma que participam de determinada atividade. A avaliação é</p><p>feita apenas duas vezes ao ano, no fim do primeiro semestre e no fim do segundo</p><p>semestre. Lembrando que a avaliação é padronizada sendo necessário passar pela</p><p>gestão, coordenação e posteriormente se tudo estiver como esperado as mesmas</p><p>são entregues aos responsáveis.</p><p>13</p><p>5 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO</p><p>ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA</p><p>O currículo é organizado por disciplina através das apostilas (ferramenta de</p><p>trabalho), trabalhando na medida do possível a interdisciplinaridade.</p><p>A avaliação é um processo contínuo onde para cada disciplina são atribuídas</p><p>notas parciais que geram uma média semestral. Ocorre a prova relacionada a</p><p>apostila que é o “SONDAR” tam ém agregada as notas parciais para fins de</p><p>avaliação. A recuperação acontece de forma paralela. Os alunos com dificuldades</p><p>são atendidos individualmente e existem os exames para aqueles alunos que não</p><p>atingiram a média anual.</p><p>O calendário é definido antes do início das aulas para o ano letivo subsequente,</p><p>devendo ser comprido no mínimo duzentos dias letivos, com período de recesso em</p><p>julho e férias em janeiro. O planejamento ocorre por séries geralmente no início de</p><p>cada semestre. A comunidade escolar se envolve na medida das necessidades em</p><p>reuniões e eventos. Os conselhos de classe ocorrem no final de cada bimestre do</p><p>ano letivo no qual reúnem-se os professores de cada série do ensino fundamental</p><p>para elencar principalmente: Alunos com mais dificuldade. Possíveis causas da</p><p>dificuldade. Atitudes</p><p>a serem tomadas para sanar as dificuldades, entre as principais</p><p>é a convocação da família para estarem presentes na escola. São desenvolvidos</p><p>diferentes projetos tanto no horário regular quanto no contra turno escolar, durante</p><p>todo o ano.</p><p>Com o intuito de desenvolver o protagonismo dos alunos, no momento estão em</p><p>andamento o Projeto Cultural Maker, Educação Financeira e Educação para o</p><p>Trânsito. Aos alunos com necessidades especiais que apresentam laudos têm direito</p><p>a um segundo professor e participam da classe de “AEE”, Atendimento Escolar</p><p>Especializado. São oferecidas capacitações aos professores e servidores com uma</p><p>carga horária mínima de 60 horas. Tanto na modalidade presencial quanto a</p><p>distância.</p><p>14</p><p>6 RELATO DA OBSERVAÇÃO</p><p>As observações ocorreram do dia 19 ao dia 25 de abril de 2024. A professora,</p><p>sempre muito atenciosa com a chegada das crianças, os leva para a sala e conversa</p><p>antes de começar a rotina os fazendo se sentir bem aconchegantes. No início de</p><p>cada dia letivo conforme as crianças vão chegando para a aula a professora os</p><p>recepciona e após isto dá inicio a aula aplicando a chamada e o plano de aula. A</p><p>alimentação das crianças é baseada em uma dieta feita pela nutricionista da escola.</p><p>A maior parte da observação ocorreu com a turma do 4° ano, contendo 19</p><p>alunos entre as idades de oito a nove anos, esta turma não possui alunos especiais,</p><p>sendo que caso houvesse o mesmo teria uma professora especializada na área de</p><p>educação especial. Nesta turma possui dois alunos venezuelanos que se adaptaram</p><p>muito bem ao espaço escolar</p><p>A escola fornece materiais e uniforme para os alunos. Caso o tema de casa</p><p>não for realizado os pais serão chamados a escola, onde os mesmos seguem uma</p><p>rotina de horários para ir ao banheiro, comer e trocar de material.</p><p>Os planos de aulas são respectivamente: português (verbos, interpretação, uso dos</p><p>porquês) matemática (as quatro operações, tabuada e problemas) ciências</p><p>(ambientes terrestres e biomas brasileiros) história (nômades no mundo e primeiros</p><p>habitantes) geografia (cartografia, mapas e localização).</p><p>O primeiro dia de observação na turma do 4° ano foi tranquilo, os alunos</p><p>estudaram os verbos, além do conteúdo da apostila também a professora passou na</p><p>lousa onde a mesma enquanto escreve realiza pergunta aos alunos.A escrita é</p><p>muito utilizada em sala de aula, quando ocorre a falta de alunos na sala de aula os</p><p>mesmos devem pegar o material com os colegas.</p><p>Foi observado a turma do 4° ano, os alunos estavam resolvendo problemas e</p><p>fazendo contas de somar advindas da apostila aprende brasil, além de fazer a conta</p><p>ainda respondendo o problema por extenso para aprimorar a escrita, alguns alunos</p><p>passam por dificuldade na realização das contas. Uma forma alternativa para o</p><p>desenvolvimento para esse, contudo , é trabalhar jogos.</p><p>Foi observado a turma do 3° ano, que conta com uma professora regente, uma</p><p>professora de educação física e outra professora de artes. No dia observado os</p><p>alunos estudaram o conteúdo de interpretação de texto baseando se na apostila</p><p>aprende brasil. A forma de apresentar esta atividade foi com os alunos sentando em</p><p>duplas, analisando os adjetivos e substantivos contidos no texto.</p><p>15</p><p>Foi observado a turma do 4° ano, neste dia ocorreu duas aulas, uma de língua</p><p>portuguesa e outra de história. A de português seguiu estudando os porquês, lendo</p><p>e interpretando sozinhos primeiramente, após isso a professora ajudou lendo e</p><p>interpretando junto aos alunos. Na aula de história foi abordado o conteúdo sobre</p><p>povos nômades e povos sedentários, onde a professora explicou a descrição de</p><p>cada tópico.</p><p>Foi observado a turma do 4° ano, na matéria de matemática resolvendo problemas</p><p>da apostila estudando direita e esquerda e também sobre a tabuada, onde os alunos</p><p>vão desenvolver um quadro que vai ficar na parede da sala.</p><p>Foi observado a turma do 2° ano onde estão estudando os números decimais, sendo</p><p>eles ditados, contas de mais e menos, sendo eles trabalhados com 28 alunos</p><p>contando com um aluno autista, que conta com o auxílio de um segundo professor,</p><p>que também trabalha com a apostila</p><p>Foi observado o 5° ano, turma conta com 20 alunos e quatro alunos especiais, onde</p><p>no início a professora fez a chamada e logo deu sequência na aula passando no</p><p>quadro o assunto de polissemia.</p><p>Foi observado a 1° série contendo 20 alunos, primeiramente a professora fez a</p><p>chamada, e em seguida seguiu com o plano de aula, que no dia estavam</p><p>aprendendo a formar palavras.</p><p>16</p><p>PLANOS DE AULA</p><p>PLANO DE AULA 1 PORTUGUES</p><p>Turma: 4° ANO</p><p>Período: Matutino</p><p>Campos de experiência: Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/</p><p>Acentuação</p><p>Conteúdos: Acentuação de palavras paroxítonas</p><p>Objetivo geral: Aprender a usar o acento agudo ou circunflexo observando o som</p><p>aberto ou fechado, bem como a regra de acentuação das palavras paroxítonas</p><p>terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s)</p><p>Objetivos específicos: (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em</p><p>paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).</p><p>Metodologia:Após ter revisado as sílabas tônicas com os alunos, exemplificando na</p><p>lousa ou quadro as palavras que já aprenderam, o professor explica a regra de</p><p>acentuação das palavras paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).</p><p>Recursos: Folhas de atividades, Lápis e borracha, Lousa ou quadro, Caneta para</p><p>lousa ou giz./</p><p>Avaliação: Participação e esforço dos alunos na correção da atividade.</p><p>Referências:https://www.todamateria.com.br/palavras-paroxitonas/</p><p>PLANO DE AULA 2 MATEMÁTICA</p><p>Turma: 4° ANO</p><p>Período: Matutino</p><p>Campos de experiência: Espaço, tempos, qualidades, relações e transformações</p><p>Conteúdos: Roleta de audição</p><p>Objetivo geral: Utilizar as ideias e as propriedades da adição para ampliar</p><p>estratégias de cálculo.</p><p>Objetivos específicos:EF04MA04 - Utilizar as relações entre adição e subtração,</p><p>bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.</p><p>EF04MA05 - Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de</p><p>cálculo.</p><p>Metodologia: Construir as roletas,separar os alunos em grupos ,cada aluno terá a</p><p>sua chance de girar a roleta ,em uma folha anotar todos os resultados e após isto</p><p>será corrigido.</p><p>Recursos: Folha, roleta, lápis e materiais didáticos</p><p>Avaliação: Participação e esforço dos alunos na correção da atividade.</p><p>Referências: https://novaescola.org.br/planos-de-aula</p><p>17</p><p>PLANO DE AULA 3 CIÊNCIAS</p><p>Turma: 4° ANO</p><p>Período: Matutino</p><p>Campos de experiência:Matéria e Energia</p><p>Conteúdos: Água: características, estados físicos e distribuição no</p><p>planeta.Importância da água para manutenção da vida na Terra.Fontes de poluição</p><p>da água.Preservação dos recursos hídricos.</p><p>Objetivo geral: Conhecer os estados físicos da água, identificando-os em situações</p><p>do cotidiano.Investigar sobre a distribuição de água no planeta, relacionando a sua</p><p>importância para a vida na Terra.Identificar as principais fontes de poluição da água</p><p>e reconhecer os procedimentos de preservação deste recurso na natureza.</p><p>Objetivos específicos: EF04CI01 consiste em: Identificar misturas na vida diária,</p><p>com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua</p><p>composição.</p><p>EF04CI02 Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando</p><p>expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).</p><p>Metodologia: PARA QUE PRECISAMOS DA ÁGUA? Confecção de cartaz coletivo,</p><p>cada aluno deve desenhar uma utilidade para a água. Depois reunir e colocar como</p><p>gotas saindo da torneira.</p><p>Recursos: Cartolina,lápis de cor,canetinha,etc..</p><p>Avaliação: Participação e esforço dos alunos na correção da atividade.</p><p>Referências: https://professorajuce.blogspot.com/2022/03/plano-de-aula-cienci</p><p>as-4-ano-agua.html</p><p>PLANO DE AULA 4 HISTÓRIA</p><p>Turma: 4° ANO</p><p>Período: Matutino</p><p>Campos de experiência:Transformações e permanências nas trajetórias dos</p><p>grupos humanos.</p><p>Conteúdos: As transformações em minha cidade</p><p>Objetivo geral: geral:O passado eo presente: a noção de permanência e as</p><p>lentas transformações sociais e culturais.</p><p>Objetivos específicos: (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na</p><p>cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus</p><p>habitantes, tomando como ponto de partida o presente.</p><p>Metodologia: Na atividade proposta, os alunos serão incentivados a pesquisar mais</p><p>sobre as mudanças ocorridas na cidade onde vivem e traçar comparações com a</p><p>paisagem atual que conhecem. Ilustrar em desenhos ou fotografias as diferenças.</p><p>Recursos: Lápis,papel,fotografias,etc..</p><p>Avaliação: Atividades: Participação e esforço dos alunos correção da atividade.</p><p>Referências: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/</p><p>18</p><p>historia-era-uma-vez-mudancas-e-permanencias-ao-longo-da-historia/</p><p>PLANO DE AULA 5 GEOGRAFIA</p><p>Turma:4° ANO</p><p>Período: Matutino</p><p>Campos de experiência:Compreender as principais características da zona rural e</p><p>da zona urbana.</p><p>Conteúdos: Campo e cidade: analisando diferencas e semelhancas por meio de</p><p>gêneros textuais</p><p>Objetivo geral:Desenvolver habilidades de leitura e de escrita.</p><p>Reconhecer as diferenças entre a vida no campo e na cidade. Compreender as</p><p>principais características da zona rural e da zona urbana. Compreender as</p><p>características do gênero em estudo, bem como as principais ideias.</p><p>Objetivos específicos:EF05GE04: Reconhecer as características da cidade e</p><p>analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.</p><p>EF03GE01: Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus</p><p>lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.</p><p>EF04GE07: Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.</p><p>EF04GE04: Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e</p><p>da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de</p><p>pessoas.</p><p>Metodologia: Localizar informações no texto. Analisar informações com base</p><p>em dados obtidos individualmente ou pelos grupos. Fazer a releitura</p><p>de</p><p>um texto trabalhado.</p><p>Desenvolver atitudes de interação, colaboração e troca de experiências em</p><p>grupos. Fazer registros nos cadernos.</p><p>Recursos: Youtube,caderno,lápis,etc.</p><p>Avaliação:A avaliação deverá ser feita durante todo o processo. No decorrer das</p><p>atividades, observe se os alunos foram capazes de: desenvolver habilidades de</p><p>19</p><p>leitura e de escrita, compreender as características dos gêneros em estudo, localizar</p><p>informações em textos, analisar informações com base em dados, reconhecer os</p><p>gêneros textuais trabalhados</p><p>Referências: https://www.youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc</p><p>PLANO DE AULA 6 ENSINO RELIGIOSO</p><p>Turma:4° ANO</p><p>Período: Matutino</p><p>Campos de experiência: O amor ao próximo</p><p>Conteúdos: Amor ( Que devemos sempre fazer obem ao nosso próximo).</p><p>Objetivo geral: Estimular e desenvolver o prazer pela leitura.Desenvolver a leitura a</p><p>fim de que o discente compreenda a mensagem do texto.Reconhecer, identificar e</p><p>respeitar os sentimentos, valores e saberes de cada um.Reconhecer e respeitar a</p><p>diversidade de formas de vida.Identificar, reconhecer e acolher as semelhanças e ou</p><p>diferenças entre eu e o próximo.</p><p>Objetivos específicos: (EF15LP01) Identificar a função social de textos que</p><p>circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (casa,</p><p>comunidade, escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para</p><p>que foram produzidos, quem</p><p>(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.</p><p>(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo imaginário e</p><p>apresentam uma dimensão lúdica de encantamento, valorizando-os, em sua</p><p>diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.</p><p>(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e</p><p>comunitário.</p><p>(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de</p><p>ser e viver.</p><p>(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação</p><p>da tradição oral.</p><p>Metodologia: Leitura do texto e após cada aluno terá a sua vez de expressar o seu</p><p>entendimento.</p><p>Recursos: Texto impresso</p><p>Avaliação:Participação e esforço dos alunos na correção da atividade.</p><p>Referências: https://www.liliatividades.com/2021/08/o-amor-ensino-religioso-2-ano-</p><p>ao-5-ano.html</p><p>https://www.liliatividades.com/2021/08/o-amor-ensino-religioso-2-</p><p>20</p><p>7 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR</p><p>Um plano de aula é um documento criado pelo professor para orientar a</p><p>execução de uma aula desde a escolha do tema até a forma de avaliação. A</p><p>apresentação dos planos de aula ocorreu de uma maneira bem tranquila já que</p><p>houve a solicitação da rotina das crianças com a regente, houve foco no objetivo de</p><p>conseguir repassar o que gostaria que eles aprendessem e assim com a avaliação e</p><p>aprovação os colocou-se em prática. Todos os planos se enquadram com a BNCC</p><p>sendo que foram estipulados 6 planos de aulas, todos ocorreram de forma tranquila,</p><p>todos os alunos demonstraram interesse.</p><p>21</p><p>8 RELATO DA REGÊNCIA</p><p>Foi de extrema importância a etapa de regência em que tive a oportunidade de</p><p>estar elaborando os projetos através das atividades que já estavam em andamento,</p><p>onde precisava de dedicação e atenção, sempre levando em consideração o</p><p>desenvolvimento integral dos alunos pois nem todos entendiam explicando de certa</p><p>forma, assim agregando outras ideias de explicar aos demais que não entenderam,</p><p>fazendo com que a as atividades atraiam a curiosidade dos alunos, assim fazendo</p><p>com que eles praticassem, respondendo perguntas para exercitar o conhecimento.</p><p>Achei significativo o trabalho que realizei em que se fundamentou em diversas áreas</p><p>do projeto. Não encontrei muita dificuldade, acredito que principalmente porque</p><p>busquei envolver todos na realização. Um projeto sem objetivos é algo sem</p><p>significado, o aluno precisa sentir motivado para que a aprendizagem aconteça.</p><p>Sempre é bom lembrar que nenhuma criança é igual a outra, então a aprendizagem</p><p>também ocorre de maneira diferente, alguns com mais facilidade e outros com</p><p>menos, mas sempre dando atenção por igual, a minha regência ocorreu da melhor</p><p>forma possível e consegue almejar o objetivo esperado.</p><p>22</p><p>9 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR</p><p>Sempre que for necessário a equipe gestora realiza reuniões com a equipe</p><p>pedagógica e caso não se resolva o problema é marcado uma reunião com toda a</p><p>entidade escolar, até que se resolva o problema a gestora do CEM.</p><p>23</p><p>10 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO</p><p>Seguindo as diretrizes que a escola condiz ser correto com o ambiente</p><p>escolar, ocorrem diversas atividades para que o ambiente fique organizado e</p><p>higienizado de forma que seja o máximo possível aconchegante aos alunos,</p><p>professores e servidores da escola.</p><p>A escola possui cozinha própria onde são preparadas todas as refeições dos</p><p>alunos de todos os períodos que a escola está apta a receber, contando também</p><p>com profissionais de limpeza que deixam todo ambiente higienizado e pronto para</p><p>uso livre de doenças e bactérias todos os dias.</p><p>24</p><p>12 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA</p><p>Referente a reunião com a app foram discutidos os seguintes assuntos, a troca de</p><p>diretoria e também assuntos relacionados a festa junina da escola, que irá ocorrer</p><p>no dia 08 de junho de 2024 também foi citado sobre arrecadações em alguns pontos</p><p>do comércio do município.</p><p>Mas as orientações foram</p><p>repassadas e os professores levam as informações</p><p>diariamente e sempre que for necessário é tomado as providências sem aguardar o</p><p>conselho já que ele é feito duas vezes ao ano, um no fim do primeiro semestre e</p><p>outro no final do segundo semestre.</p><p>25</p><p>13 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR</p><p>A professora Adriana Lanzarin baseia-se em uma rotina onde sua primeira</p><p>tarefa diária é recepcionar os alunos com amor e carinho, após isso segue o plano</p><p>didático onde são realizadas diversas atividades educacionais e de aprendizado aos</p><p>alunos. Os alunos têm rotina regrada onde tem os momentos de aprendizado em</p><p>sala de aula,seguindo um horário de alimentação baseado em uma dieta</p><p>estabelecida pela nutricionista, após esses momentos voltam a sala e seguem as</p><p>atividades do plano de aula estabelecido pela professora regente.</p><p>A profissional tem seus momentos livres para estar estabelecendo novos planos</p><p>de aula e também se atualizando nas normas da escola e também da BNCC.</p><p>26</p><p>10 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO</p><p>Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de Trabalho.</p><p>27</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Na realização do estágio de observação e regência, percebi na prática educativa o</p><p>dia a dia do professor que às vezes revelam momentos mágicos ou situações</p><p>inversas, mas que nos levam a refletir sobre a missão do educador. Sendo assim, o</p><p>estágio de observação é muito importante para o aprendizado mais profundo, onde</p><p>na prática se exerce o devido conhecimento. As aulas ministradas foram muito</p><p>válidas devido ao aprendizado desde a lidar com situações que só acontecem no</p><p>decorrer do dia a dia, até mesmo aprender as estratégias que tendem a ser</p><p>adotadas para trabalhar com as crianças.</p><p>28</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>COLARES, B. DE S.; CRUZ, R. A. R. S. ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DOS TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA. REVISTA EDUCAÇÃO</p><p>PÚBLICA, V. 21, N. 31, 17 AGO. 2021.</p><p>TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC. [S.L: S.N.]. DISPONÍVEL</p><p>EM:</p><p><HTTP://BASENACIONALCOMUM.MEC.GOV.BR/IMAGES/IMPLEMENTACAO/CONTEXTUALIZACAO_</p><p>TEMAS_CONTEMPORANEOS.PDF>.</p><p>https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/</p><p>historia-era-uma-vez-mudancas-e-permanencias-ao-longo-da-historia/</p><p>https://professorajuce.blogspot.com/2022/03/plano-de-aula-cienci</p><p>as-4-ano-agua.html</p>