Relatório Estágio Letras-Português

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UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
letras-portuguÊS
iana alexia muniz
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO i:
 anos finais do ensino fundamental
Cruz
2024
Iana alexia muniz
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO i:
 anos finais do ensino fundamental
Relatório apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Anos iniciais do ensino fundamental do curso de Letras – Português.
Cruz
2024
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	11
4	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	13
5	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	15
6	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	17
7	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	19
8	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	21
9	RELATO DA OBSERVAÇÃO	23
10	PLANOS DE AULA	28
11	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	35
12	RELATO DA REGÊNCIA	36
CONSIDERAÇÕES FINAIS	41
VALIDAÇÃO DO ESTÁGIO	42
REFERÊNCIAS	43
INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular Obrigatório I: Anos finais do ensino fundamental, foi realizado na Ceb Maria Pereira Brandão, situada na cidade de Cruz, no estado do Ceará. A carga horária total foi de 150 horas, durante o período de 14/03/2024 a 30/04/2024. O principal propósito desse estágio foi permitir que o futuro profissional da educação integrasse os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de letras - Português com a prática real.
Essa experiência envolveu uma série de atividades, incluindo visitas à escola, análise do Projeto Político Pedagógico (PPP), avaliação dos materiais didáticos utilizados em sala de aula, entrevistas com o professor orientador e com a equipe pedagógica, observação e participação nas aulas, além de oportunidades de regência, entre outras tarefas. Com base nas observações e aprendizados adquiridos durante o período de estágio, foram elaborados relatórios que serão apresentados ao longo deste portfólio.
Os resultados alcançados durante o estágio foram altamente satisfatórios, e estou feliz em afirmar que todas as atividades previstas no plano de trabalho disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) foram concluídas com sucesso. Esta experiência prática no campo educacional reforçou meu desejo de seguir uma carreira na área da educação, permitindo-me aplicar efetivamente todo o conhecimento adquirido ao longo do curso de pedagogia.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 O artigo indicado como leitura obrigatória para o Estágio Obrigatório I na área de Anos Finais ensino fundamental instiga uma reflexão sobre o embate em torno da relevância da gramática.
 Essa primeira gramática lançou as bases de um modelo de
descrição organizado em dois grandes eixos: as classes de palavras e a sintaxe da sentença. 
 Delimitou, para essa descrição, uma nomenclatura e fixou, pela variedade
linguística de referência (o uso dos poetas e prosadores), um viés normativo. 
 Tal modelo – a que Francisco Eduardo Vieira (2015 e 2016) dá o
sugestivo nome de Paradigma Tradicional de Gramatização – vem se reproduzindo desde então e formata ainda hoje as chamadas gramáticas tradicionais. 
 Como nos mostra Maria Helena de Moura Neves (1987), em seu
amplo estudo das raízes gregas dessas gramáticas, a cultura helenística vivia, por volta do século II a.C., um momento de conflitos culturais em meio aos quais era sentida uma ameaça de sobrepujamento da língua grega pelos falares “bárbaros” (ou seja, não gregos). 
 Essa conjuntura de crise foi determinante para o desenho da
atenção que os eruditos alexandrinos davam aos textos gregos clássicos (aos de Homero, sobretudo) não só para preservá-los, mas também para descrever a variedade da língua que ocorria nesses textos e que, em contraste com o grego corrente na época helenística, era assumida como a mais pura justamente por ter sido o veículo de expressão dos grandes poetas e prosadores do passado. 
. Nessas circunstâncias, diz Neves (2006: 33), a gramática só poderia nascer modelar, descrevia quadros paradigmáticos sem um discurso diretamente prescritivo. 
 No entanto, ao excluir outros, tais quadros funcionavam, de fato, normativamente, o que ficava reforçado pelo caráter exemplar das amostras retiradas dos textos tidos como representativos da “boa” linguagem.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da CEB Maria Pereira Brandão está atualmente passando por um processo de atualização. Por essa razão, não foi possível conduzir a análise com o documento em mãos. No entanto, foi realizada uma entrevista com a diretora Vasti Evelino Capistrano Silva, onde foram abordadas questões relevantes que deveriam ser contempladas no PPP.
A estrutura curricular da escola é organizada em torno de campos de experiência e temas específicos do Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). A CEB Maria Pereira Brandão segue uma sequência didática determinada pela Secretaria Municipal de Educação a cada quinze dias. Essa sequência sugere os conteúdos a serem abordados durante esse período. A avaliação dos alunos se dá por meio da observação contínua. 
A escola possui duzentos dias letivos, trinta dias de férias e vinte dias de recesso. Os professores dispõem de sete horas de planejamento por semana e participam de reuniões e estudos, juntamente com as coordenadoras pedagógicas, semanalmente. Além disso, ocorre uma formação bimestral com todos os professores. Essa formação, denominada "Vale a pena parar para aprender", aborda temas como metas do mês, propostas pedagógicas e recursos.
Em relação ao conselho de classe, não foram obtidas informações sobre seu funcionamento, uma vez que ele está em processo de construção.
A escola desenvolve projetos internos voltados para a saúde, como o Projeto Cores e Sabores. Esse projeto promove a alimentação saudável por meio de abordagens em sala de aula e incentiva os alunos a trazerem frutas para o lanche, especialmente às quartas-feiras, quando ocorrem atividades relacionadas.
Atividades culturais e cívicas também são uma parte essencial do calendário escolar. A escola realiza eventos com pais e comunidade em datas como o Dia das Mães, Dia dos Pais, festas juninas e desfiles cívicos do Dia 7 de Setembro.
A escola busca promover a inclusão de crianças especiais no cotidiano escolar. Cada aluno especial conta com um mediador que auxilia em suas dificuldades e adapta atividades conforme suas necessidades. A ênfase está em tratar todos os alunos igualmente, sem segregação.
Para concluir, embora não tenha sido possível analisar o PPP da CEB Maria Pereira Brandão, a entrevista com a diretora Vasti proporcionou um entendimento abrangente do funcionamento da escola. Foram abordados aspectos como avaliação, projetos sociais, atividades cívicas e a abordagem à inclusão de alunos especiais e como se dá todo esse processo no dia a dia escolar. 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Na escola onde realizei o estágio, uma ampla variedade de materiais didáticos é utilizada no processo de ensino. Dentre esses recursos, incluem-se cartazes, desenhos, filmes, material dourado, tabelas, folders, gráficos, gravuras, ilustrações, jornais, letreiros, livros, murais, revistas, slides, textos, jogos, entre outros. Além disso, os professores têm uma prática significativa de reutilização de materiais reciclados na criação de recursos pedagógicos, tais como garrafas, tampinhas, papelão, palitos de picolé, e diversos outros materiais.
. Os materiais didáticos utilizados na escola têm várias origens, sendo que muitos deles provêmdo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). Além disso, uma parcela considerável é produzida pelos próprios professores, fazendo uso de recursos disponíveis na escola ou fornecidos pelos alunos. Em algumas situações, ocorre a adaptação de recursos não didáticos, a fim de que possam ser utilizados de maneira eficaz em sala de aula.
Os materiais didáticos são armazenados na sala dos professores, biblioteca e no banco de livros da escola. As salas de aula são cuidadosamente decoradas, exibindo o alfabeto, números, formas geométricas e animais feitos de EVA colorido. Além disso, são afixadas regras de convivência, a atividade "Quantos somos?", chamadinha, mural de aniversariantes, entre outros, todos ornamentando as paredes das salas. Nichos nas paredes abrigam os livros de histórias infantis utilizados durante as aulas, organizados de acordo com a faixa etária da turma.
Como uma forma das aulas serem cada vez mais produtivas, estes materiais são usados diariamente em sala de aula, ao ar livre, na quadra ou no auditório da escola. Os vídeos e filmes são reservados para uso em locais específicos. Além disso, o parquinho é frequentemente utilizado nas atividades planejadas pelos professores, proporcionando às crianças a oportunidade de interagir, brincar ao ar livre e participar de atividades que envolvam a natureza.
Na seleção de recursos utilizados em sala de aula, os professores consideram diversos critérios, tais como as necessidades dos alunos, faixa etária, interesses, níveis de desenvolvimento e o conteúdo a ser abordado. Eles dedicam especial atenção à escolha de atividades e materiais que despertem a curiosidade das crianças e promovam o desenvolvimento de habilidades cognitivas, emocionais e motoras.
Além disso, são cuidadosamente selecionados materiais para atender às necessidades de alunos com diferentes tipos de deficiência, visando garantir que eles tenham um aproveitamento efetivo do conteúdo e possam desenvolver suas habilidades de maneira adequada. Esses materiais incluem massinhas de modelar, letras móveis, objetos com diversas texturas e outros recursos adaptados de acordo com as necessidades específicas de cada aluno com deficiência.
É importante mencionar que a escola não possui uma equipe multidisciplinar dedicada à criação, organização e controle dos recursos utilizados pelos professores. Portanto, cada professor assume a responsabilidade pela elaboração de seu material, seu armazenamento e a gestão de sua utilização em sala de aula.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Lidiane Maria Rocha Araújo professora de língua portuguesa no 6°ano B, que tem me orientado durante o estágio, é. Ela concluiu sua graduação em Licenciatura em Pedagogia em 2000 e possui uma pós-graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Com experiência na área de Língua Portuguesa anos finais do ensino fundamental.
Ao longo desses anos, também participou de cursos de especialização, como o Curso de Alfabetização Prática Pedagógica. Além disso, na mesma semana em que realizamos esta entrevista, ela esteve envolvida em uma formação continuada em parceria com a SME (Secretaria Municipal de Educação), com o apoio da Fundação Lemann. Essa formação tem como objetivo contribuir para o aprimoramento da qualidade da educação nas escolas do nosso município.
A professora também destacou durante nossa conversa a importância de um ensino voltado para a educação infantil que seja lúdico e personalizado. Ela acredita firmemente que o uso de abordagens lúdicas e atividades envolventes é essencial para capturar a atenção das crianças e tornar o processo de aprendizagem mais significativo e prazeroso. Isso inclui o uso de jogos, brincadeiras, histórias e atividades práticas que estimulem a criatividade e a curiosidade dos alunos.
Além disso, a professora enfatizou a necessidade de uma abordagem individualizada para atender às necessidades únicas de cada aluno. Ela entende que cada aluno possui seu próprio ritmo de aprendizagem e diferentes estilos de aprendizado, e, portanto, os educadores devem adaptar suas práticas pedagógicas para atender a essas diversidades. Isso significa observar e compreender as necessidades e oferecer o suporte necessário para seu desenvolvimento acadêmico e pessoal.
Continuando com a entrevista, perguntei à professora sobre sua rotina de trabalho. Em resumo, ela explicou que as professoras recebem um cronograma da Secretaria Municipal de Educação que detalha os tópicos a serem abordados em sala de aula. Esse cronograma inclui temas como cultura afro-brasileira, cultura indígena, datas comemorativas, tópicos contemporâneos transversais, entre outros. Com base nesse cronograma, as professoras desenvolvem seus planos de aula, adaptando os conteúdos aos interesses de seus alunos e criando materiais didáticos que estimulem a curiosidade e o interesse dos estudantes.
Assim, concluiu-se a entrevista com a professora, que demonstrou uma cooperação exemplar ao responder às perguntas. Através de suas respostas, pude compreender os desafios enfrentados pelos professores na educação infantil e a significativa importância de constantemente aprimorar nossa abordagem de ensino, reajustando nossas práticas pedagógicas de acordo com as necessidades de nossos alunos, com o objetivo de ajudá-los a alcançar seu pleno desenvolvimento.
 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Os temas transversais contemporâneos desempenham um papel fundamental no currículo da escola CEB Maria Pereira Brandão, estando presentes tanto no DCRC (Documento Curricular Referencial do Ceará) quanto na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Esses temas englobam atividades que abordam questões multidisciplinares e envolvem várias áreas do conhecimento. Entre os principais temas destacam-se o meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, e ciência e tecnologia.
Na escola, a maior parte desses temas é trabalhada por meio de ações escolares concretas. Um exemplo notável é o "Programa Saúde na Escola", que conta com o suporte de profissionais como nutricionistas e dentistas para abordar assuntos relacionados à alimentação, higiene e saúde bucal. Além disso, a escola recebe visitas de agentes comunitários de saúde que realizam a medição e pesagem das crianças como parte desse programa.
O tema saúde também é uma prioridade em sala de aula, onde os professores dedicam tempo diariamente para discutir com as crianças a importância de práticas como lavar as mãos, consumir frutas e legumes, escovar os dentes, tomar banho, entre outros hábitos saudáveis.
A escola também recebe o apoio da equipe multidisciplinar Saúde e Meio Ambiente que ajuda a escola nas ações voltadas a saúde e ao meio ambiente. Um exemplo notável desse apoio é a disponibilização de equipamentos de jardinagem e mudas de árvores. 
Esses recursos permitem que as crianças tenham a experiência prática de plantar árvores e cuidar do ambiente natural ao seu redor. Isso não apenas contribui para a conscientização sobre a importância da preservação do meio ambiente, mas também promove uma conexão mais profunda das crianças com a natureza.
 Educare aprender são fenômenos que envolvem todas as
dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e
perda do sentido social e individual no viver. 
 É preciso superar as formas de fragmentação do processo
pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se
interagem. 
 Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm
a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
 Dentre os vários pesquisadores queinvestigam e discorrem sobre a
relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade o diálogo. 
 Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. 
 Os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis macro áreas temáticas, conforme a figura abaixo e são articulados pela Coordenação-Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério da Educação.
 Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
No estado do Ceará, foi desenvolvido um documento denominado "Documento Curricular Referencial do Ceará" (DCRC). Esse documento foi concebido em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e tem como objetivo garantir que os alunos desfrutem de todos os direitos estipulados pela BNCC, com ênfase especial no direito de aprender na idade certa.
Sob a intitulação de Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), o mesmo busca apontar caminhos para que o currículo das escolas cearenses seja vivo e prazeroso, de modo a assegurar as aprendizagens essenciais e indispensáveis a todas as crianças e adolescentes, cumprindo de forma efetiva com o compromisso assumido pelo estado do Ceará que é o direito de aprender na idade certa. Com base no documento, as redes de ensino e instituições escolares públicas e privadas contarão com uma referência estadual para elaboração ou adequação de suas propostas pedagógica. (DCRC, 2019, p. 19)
A Secretaria Municipal da Educação da cidade de Cruz-Ce tem promovido regularmente formações pedagógicas tanto para as equipes gestoras de cada escola quanto para os pedagogos que desempenham um papel ativo em sala de aula. Essas formações são realizadas a cada bimestre, com encontros presenciais. Além disso, o governo disponibilizou cursos online com o propósito de aprimorar ainda mais as competências dos profissionais da educação. Isso visa garantir que todas as escolas do município estejam atualizadas e alinhadas com as diretrizes estabelecidas pelo DCRC e pela BNCC.
Como medida para assegurar que esses documentos sejam efetivamente implementados no cotidiano dos professores, cada docente recebeu um caderno de planejamento que oferece orientações direcionadas à BNCC e ao DCRC. Esse caderno inclui espaços específicos para definir objetivos de aprendizagem, identificar os campos de experiências a serem abordados, garantir os direitos de aprendizagem e planejar a avaliação. É imperativo que esses campos sejam preenchidos de maneira adequada, e a equipe pedagógica fica responsável por validar cada plano de aula elaborado pelos professores. Essa abordagem visa a implementação consistente das diretrizes educacionais estabelecidas, promovendo assim uma educação de qualidade e alinhada com as melhores práticas pedagógicas.
O material didático adotado pela escola onde realizei meu estágio está completamente atualizado para atender plenamente às diretrizes estabelecidas pelos documentos curriculares. Na CEB Maria Pereira Brandão, existe um ambiente propício para o lazer,, uma sala de vídeo preparada para a utilização de mídias educativas e, notavelmente, um elevado nível de criatividade por parte dos professores na elaboração de materiais didáticos que abrangem todos os campos de experiência propostos pela BNCC.
É importante destacar que todas as escolas do município já possuem o Projeto Político Pedagógico (PPP), e há um cuidado constante para garantir que esses documentos estejam sempre atualizados, de acordo com as orientações estipuladas nos documentos curriculares. A CEB Maria Pereira Brandão serve como um excelente exemplo nesse sentido. Durante o período em que estive fazendo estágio, pude acompanhar de perto o esforço e a dedicação da equipe pedagógica da escola ao reformular seu PPP, assegurando que ele atendesse a todos os critérios estabelecidos pelo DCRC e pela BNCC. Esse comprometimento demonstra a importância que a escola atribui à qualidade da educação e ao alinhamento com as melhores práticas pedagógicas, visando o pleno desenvolvimento dos alunos.
A escola adaptou seus métodos de avaliação para atender às diretrizes da BNCC. Agora, os estudantes desempenham um papel de protagonista na aprendizagem, com o professor atuando como mediador. A avaliação do progresso das crianças é baseada na observação diária, utilizando abordagens críticas, criativas e reflexivas, e uma variedade de ferramentas de registro, como relatórios, desenhos, escrita, fotos, vídeos e portfólios.
Em resumo, minha análise da implementação da BNCC na CEB Maria Pereira Brandão revelou uma escola em constante atualização para seguir as orientações do DCRC e da BNCC. Minhas conversas com as coordenadoras e professores foram esclarecedoras e enriquecedoras, proporcionando uma visão detalhada de como as teorias da pedagogia se traduzem na prática diária dos profissionais da educação.
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
A professora Lidiane Maria Rocha Araújo emprega a observação em sala de aula como principal instrumento avaliativo. Essa observação se baseia nas atividades realizadas com os alunos e no comportamento de cada um em relação aos colegas e professores durante as aulas. Dado que ela trabalha com alunos de 10 a 11 anos.
Assim, a avaliação conduzida pela professora é contínua, reflexiva, criativa e crítica. Ela dedica-se diariamente a observar cada aluno, registrando suas dificuldades e progressos. Um espaço específico para essas anotações e relatórios detalhados sobre cada aluno é reservado no caderno de planejamento fornecido a cada professor.
Os critérios adotados nas observações incluem avaliar a participação dos alunos nas atividades propostas, identificar eventuais dificuldades ou facilidades encontradas ao realizar as tarefas, analisar o grau de autonomia demonstrado por cada aluno, avaliar o comportamento deles durante as aulas, registrar os avanços alcançados, observar como os alunos lidam com o sucesso e o fracasso, bem como como enfrentam conflitos e adversidades.
Além disso, a professora mantém um registro completo de todas as atividades realizadas com os alunos ao longo do semestre. Isso inclui relatórios, desenhos, fotos, escritas, vídeos, entre outros. Esses materiais são usados como instrumentos avaliativos para monitorar e documentar o progresso individual de cada aluno durante o período escolar.
Ao término de cada bimestre, a professora empreende a elaboração de um relatório individualizado para cada aluno. Além desse relatório, ela recebe da coordenação da escola uma ficha avaliativa específica para cada estudante. Nessa ficha, é requerido que ela avalie os alunos sob as dimensões das funções cognitivas, sociais e afetivas.
Por meio desses instrumentos avaliativos, a professora realiza um processo de estudo e reflexão profunda. Isso não apenas lhe permite aprender e aprimorar suas práticas pedagógicas, mas também a proporciona uma visão mais abrangente e informada sobre as necessidades e o desenvolvimento de cada aluno. 
Desse modo, a avaliação adotada pelos professores da educação infantil deve ser uma atividade cotidiana, realizada diariamente, com o propósito de aprimorar continuamente o ensino e garantir a eficácia das abordagens pedagógicas. Esses são os métodos que ela emprega em seu trabalho, visando promover um ambiente de aprendizado mais efetivoe centrado nas necessidades individuais de cada criança.
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Durante a entrevista com a professora, fui capaz de obter uma compreensão mais profunda sobre o papel da equipe pedagógica no acompanhamento dos conteúdos ministrados em sala de aula. A seleção dos responsáveis por essa supervisão é feita pela coordenação da escola, que escolhe a equipe pedagógica e define suas responsabilidades. Antes de assumirem suas funções, esses profissionais passam por formações para se prepararem adequadamente e alinharem suas práticas com as diretrizes estabelecidas no DCRC (Documento Curricular Referencial do Ceará) e na BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
Conforme explicado pela professora, a equipe pedagógica realiza reuniões de planejamento coletivo toda semana. Nesses encontros, os professores compartilham ideias, recebem orientações sobre como abordar os conteúdos propostos e têm seus planos de aula avaliados e validados pelas coordenadoras.
Além disso, tive a oportunidade de discutir o processo de orientação pedagógica com uma das coordenadoras. Ela detalhou como funcionam as observações em sala de aula, o feedback e seus devidos encaminhamentos. De acordo com ela, a Secretaria Municipal de Educação recomenda que cada professor seja observado três vezes ao longo do ano letivo. Durante essas observações, a coordenadora colabora com o professor na elaboração de um plano de aula, oferecendo orientações sobre como conduzir a aula e fornecendo o suporte necessário. Após a observação, a coordenadora realiza uma análise com base no desempenho do professor e determina se ele está tendo um bom desempenho ou enfrentando dificuldades. Posteriormente, ela fornece feedback ao professor e orienta as medidas necessárias para aprimorar sua prática.
A equipe pedagógica da CEB Maria Pereira Brandão está sempre presente para apoiar os professores, fornecendo todo o suporte necessário. Além das responsabilidades já mencionadas, as coordenadoras também auxiliam os professores que enfrentam desafios relacionados a alunos ou conflitos entre colegas. Quando confrontados com tais situações, a equipe pedagógica realiza reuniões com todas as partes envolvidas para buscar soluções. Quando as questões que envolvem os alunos, os pais também são convidados a participar da discussão. A equipe pedagógica orienta as ações a serem tomadas para resolver os problemas de maneira adequada.
Foi compartilhado comigo que a equipe pedagógica recentemente participou de formações, incluindo uma específica sobre o tema dos conflitos em sala de aula. Como parte do compromisso em ampliar o conhecimento dos pedagogos da escola, a equipe decidiu compartilhar o que foi aprendido em um momento com os professores, garantindo que todos estejam alinhados com as melhores práticas pedagógicas.
A análise da atuação da equipe pedagógica na CEB Maria Pereira Brandão destaca o cuidado da coordenação em garantir que cada professor tenha o apoio necessário ao ministrar suas aulas. Além disso, há uma preocupação evidente em assegurar que todos os professores estejam aderindo às orientações da BNCC, integrando-as de forma efetiva em suas atividades diárias em sala de aula e em seus planos de ensino.
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Durante o processo de observação em sala de aula, foi possível realizar uma análise aprofundada das metodologias empregadas pelos professores e de como os alunos responderam a essas abordagens pedagógicas. Foi uma oportunidade valiosa para identificar as estratégias de ensino aplicadas pelos docentes e avaliar como essas estratégias impactaram o envolvimento e o desempenho dos estudantes.
No dia 01 de abril de 2024 realizei uma observação na turma b da série 6°durante o período Vespertino. A aula começou a chamada, a professora perguntando como os alunos estavam criando um ambiente caloroso e agradável. Em seguida, foram realizadas orientações sobre as provas de matemática e português que vão acontecer em abrir. Logo após a professora revisou o conteúdo que vai cair na prova de português, como os elementos da narrativa. Após essa revisão, os alunos foram divididos em trio, para fazer a dinâmica do bbb, onde iram criar uma história com uma situação-problema, usando os elementos da narrativa, onde iram colocar em prática o que aprenderam sobre o conteúdo. Posteriormente, o resto da atividade não foi concluída em sala, os alunos irão terminar na próxima aula, pois já estava na hora de ir embora.
No dia 02 de abril de 2024, tive a oportunidade de assistir novamente à série 6° ano, turma b, durante a tarde. Assim como no dia anterior, as crianças foram recebidas com uma acolhida e orientações sobre as provas de português e matemática. A professora pediu para cada trio da aula passada continuar a atividade da aula passada que não deu tempo. Apenas uma pessoa do trio escrevia no caderno a resolução da situação problema e os dois que não copiarão iram apresentar. As crianças demonstraram muito interesse e participação durante a resolução dessa atividade. Finalmente, a aula foi concluída e cada trio fez e apresentou suas redações. Foi uma aula rica em conteúdo e interação, que certamente enriqueceu a experiência educacional dos alunos e ajudaram eles revisarem os conteúdos da prova.
No dia 3 de abril de 2024, tive a oportunidade de observar mais uma vez a série 6° ano, turma B, durante o turno vespertino. Diferentemente dos dias anteriores, fui informado de que este dia seria especial e único. A Secretaria de Educação da cidade de Cruz havia designado alguns dias no calendário letivo com foco no bem-estar das crianças, nos quais todas as escolas do município deveriam realizar atividades voltadas para esse propósito. Este dia foi chamado de "Ciclo de Leitura", e tive o privilégio de acompanhar de perto as atividades desenvolvidas durante este evento, seguindo a turma na qual estou realizando meu estágio.
Os alunos ouviram o conto "Papagaio Real". Em seguida, foram conduzidas a escreverem no caderno as partes que acharam mais importantes da história. Após concluírem a atividade, foi a hora do intervalo. Durante todo o momento, ficou evidente o comprometimento da professora para que os alunos tenham o hábito de ler mais e escrever. Essa iniciativa demonstrou o cuidado e a dedicação da comunidade escolar em desenvolver hábitos de leitura e escrita integral dos alunos.
No dia 04 de abril de 2024, tive a oportunidade de observar mais uma vez a série 6° ano, turma B, durante o turno vespertino. A aula teve início com a professora conduzindo as atividades permanentes, que incluiu um teste surpresa, enfatizando que os alunos têm que atingir a meta do SPAECE que é 7,5. Em seguida, a professora explicou as questões do teste uma por uma, que continha como principal objetivo revisar os elementos da narrativa, baseado na história intitulada "A beleza verdadeira" de Carlos Drummond De Andrade. 
Aproveitei e fiz o teste também para revisar meus conhecimentos sobre o tema do teste. Finalmente, a aula terminou com a correção dos testes e cada aluno sabendo quanto atingiu de pontuação. Foi uma aula envolvente e rica em conhecimento e cooperação, pois os testes foram feitos em dupla cada um ajudando o outro, promovendo aprendizado e diversão ao mesmo tempo.
10 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA
	
Identificação
	Escola
	Ceb Maria Pereira Brandão 
	
	Professor regente
	Lidiane Maria Rocha Araújo
	
	Professor estagiário
	Iana Aléxia Muniz
	
	Campo de experiência
	
	
	Série
	6°
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo
	· Frase nominal ou oração?
	
Objetivos
	
Objetivo geral: 
EF06LP10 – Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.
Objetivos específicos:
· Identificar frase, oração e período.
· Reconhecer e classificar frases verbais e nominais
	
Metodologia
	
1) Inicialmente, a professora irá apresentando imagens com frases do cotidiano em um slide 
2) Na sequência, os alunos irão associar as imagens apresentadas áfrases do cotidiano.
3) Depois irá fazer indagações aos alunos como :Em qual imagem se encaixa essa frase?”, “Que imagem pode ser associada a essa frase para que possamos construir um sentido completo?” ou “Que imagem constrói sentido com essa frase?”
4) Em seguida, a professora irá realizar um exercício de leitura compartilhada, pedindo para marcarem no texto ou registrarem no caderno
5) Ao final, a professora irá questionar o que as crianças aprenderam, pedir que cada um compartilhe o que fez no exercício.
	
Recursos
	
· Slides
· Textos com Imagens
	
Avaliação
	
Atividades
· Leitura Compartilhada
· Associação de imagens
Critérios
· Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as atividades.
	
Referências
	NEVES, M. H. M. Que gramática estudar na escola. Norma e uso na Língua Portuguesa. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004. ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987. TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de 1 e 2 graus. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2001. ABREU, A. S. Gramática integral da língua portuguesa: uma visão prática e funcional. Cotia: Ateliê Editorial, 2018
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	PLANO DE AULA
	
Identificação
	Escola
	Ceb Maria Pereira Brandão
	
	Professor regente
	Lidiane Maria Rocha Araújo
	
	Professor estagiário
	Iana Aléxia Muniz
	
	Campo de experiência
	
	
	Série
	6°
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo
	
· Os termos da oração
	
Objetivos
	
Objetivo geral: 
· EF06LP10 – Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.
 
Objetivos específicos:
· Conhecer os termos da oração
· Explorar como as orações são aplicadas..
· Identificar as orações em textos e frases. 
	
Metodologia
	
1) Inicialmente, a professora apresentou aos alunos o tema da aula, retomando o conceito de oração: uma frase construída a partir de um verbo.
2) Na sequência, a professora explicou que vão aprender sobre os outros elementos da oração que se associam ao verbo para a construção dos sentidos
3) Logo após, a professora perguntou aos alunos sobre os sentidos dessas frases, isoladas de um texto
4) Em seguida, a professora irá propor um desafio inicial, levando-os a completar a primeira frase do texto que ira colocar no slide
5) Ao final, a professora irá ouvir o que cada aluno fez e fazer as correções se precisar.
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Recursos
	
· Computador e Datashow
· Slide
	
Avaliação
	
Atividades
· Desafio para completar as partes que estão faltando no texto
Critérios
· Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as atividades.
	
Referências
	NEVES, M. H. M. Que gramática estudar na escola. Norma e uso na Língua Portuguesa. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004. ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987. TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de 1 e 2 graus. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2001. ABREU, A. S. Gramática integral da língua portuguesa: uma visão prática e funcional. Cotia: Ateliê Editorial, 2018
	PLANO DE AULA
	
Identificação
	Escola
	Ceb Maria Pereira Brandão
	
	Professor regente
	Lidiane Maria Rocha Araújo
	
	Professor estagiário
	Iana Aléxia Muniz
	
	Campo de experiência
	
	
	Série
	6°
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo
	Os termos na Oração na construção dos sentidos
	
Objetivos
	
Objetivo geral: 
EF06LP10 – Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.
Objetivos específicos:
· Identificar os termos das orações
· Conhecer as orações nos sentidos dos textos.
	
Metodologia
	
1) Inicialmente, a professora irá conversar com as crianças acerca do que foi trabalhado durante a semana.
2) Na sequência, a professora apresentar um resumo sobre tudo o que foi estudado.
3) Logo após, a professora irá explorar com a turma acerca das dúvidas que os alunos têm sobre o assunto.
4) Em seguida, cada criança colocara as crianças em trio.
5) Ao final, a professora irá realizar uma dinâmica onde cada criança deverá resolver um questionário.
	
Recursos
	
· Slide
· Giz
	
Avaliação
	
Atividades
· Questionário de revisão
Critérios
· Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as atividades.
	
Referências
	
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Antes de elaborar os planos de aula para o período de regência, mantive uma conversa com a professora Lidiane Maria Rocha Araújo. Durante essa conversa, discutimos o cronograma fornecido pela Secretaria Municipal de Educação e os conteúdos que deveriam ser abordados nas datas específicas, que incluíam os dias 08/04, 09/04, 10/04. A professora me orientou sobre os temas a serem trabalhados nesses dias e compartilhou seu caderno de planejamento, permitindo-me ter uma visão mais detalhada de sua abordagem pedagógica. Com base nessas informações, elaborei os planos de aula nos dias 08/04, 09/04, 10/04 e apresentei-os no dia 11/04 e 12/04 para revisão e discussão.
Os conteúdos planejados abrangiam tópicos como frases nominais e orações. Durante a apresentação dos planos, expliquei os objetivos, as metodologias a serem utilizadas, os materiais necessários, as atividades propostas e os critérios de avaliação. A professora manifestou entusiasmo em relação aos planos e ofereceu sua colaboração na preparação de materiais, incluindo a disponibilização de sua caixinha de som e auxílio na montagem dos palitoches que seriam utilizados nas aulas.
A professora Lidiane ressaltou que os alunos já estavam familiarizadas com minha presença devido ao período de observação e participação, o que a levou a acreditar que elas receberiam com empolgação minha atuação como professora regente durante as seis aulas. Além disso, ela demonstrou compreensão em relação ao meu nervosismo em relação à regência e se comprometeu a não apenas avaliar, mas também a me auxiliar durante as aulas, caso necessário.
Minha interação com a professora foi extremamente enriquecedora, uma vez que ela me proporcionou confiança e forneceu orientações valiosas sobre como lidar com diversas situações em sala de aula e enfatizou os aspectos cruciais a serem observados. Ela não sentiu a necessidade de fazer alterações nos planos que elaborei e manifestou entusiasmo em vê-los sendo implementados na prática pedagógica.
12 RELATO DA REGÊNCIA
	 Relato de Regência
	
Identificação
da aula
	Escola
	Ceb Maria Pereira Brandão
	
	Datas
	16/04/2024
	
	Turno
	Vespertino
	
	Série e turma
	6°B
	
	Número de alunos
	15
	
	Conteúdo
	Frase nominal ou oração?
	
	Professor regente
	Iana Aléxia Muniz
	Descrição da aula
	Foi realizado em sala de aula tudo o que foi proposto no plano de aula. Apresentei o slide com frases do cotidiano, seguida pedi para associarem as frases com as imagens, realizei a análise linguística de algumas palavras exploradas durante a aula.
Realizei a dinâmica leitura compartilhada e finalizei a aula com alguns questionamentos e um momento livre.
	Reflexão sobre a aula
	A metodologia aplicada em sala de aula foi bastante satisfatória e consegui atingir todos os objetivos propostos. Os alunos se mostraram bastante participativos durante a aula e, por vezes, pediam para serem chamados na hora de realizar a atividade proposta. Usei em toda aula um tom de voz mais suave, carinhoso e compreensível, além de usar uma linguagem mais simples e de fácil compreensão. As crianças, apesar de estarem um pouco agitadas porque uma professora nova estava dando aula, se comportaram de maneira agradável e não foi preciso que a professora regente que estava observando intervisse em nenhum momento.
	 Relato de Regência
	
Identificação
da aula
	Escola
	Ceb Maria Pereira Brandão
	
	Datas
	17/04/2024
	
	Turno
	Vespertino
	
	Série e turma
	6°B
	
	Número de alunos
	15
	
	Conteúdo
	Os termos da OraçãoProfessor regente
	Iana Aléxia Muniz
	Descrição da aula
	A aula proposta foi realizada no pátio da escola, onde apresentei uma revisão sobre a aula passada, utilizando algumas imagens e abordando um pouco sobre o conceito de oração.
Em seguida, realizei um desafio, levando-os a completar a primeira frase do texto que iria colocar no slide e depois foi feita a correção e foram para o intervalo.
	Reflexão sobre a aula
	A metodologia aplicada em sala de aula foi bastante satisfatória. As crianças amaram a forma como o conteúdo foi trabalhado, demonstraram estarem entusiasmadas ao conhecerem como a oração funciona no texto e no dia a dia e compreenderam a aula proposta. Os alunos não tiveram dificuldade em realizar tudo que foi sugerido e não foi preciso a professora regente intervir durante a aula. Em toda a aula mantive um tom de voz carinhoso e divertido, com linguagem de fácil compreensão.
	 Relato de Regência
	
Identificação
da aula
	Escola
	Ceb Maria Pereira Brandão
	
	Datas
	18/04/2024
	
	Turno
	Vespertino
	
	Série e turma
	6°B
	
	Número de alunos
	15
	
	Conteúdo
	Os termos na Oração na construção dos sentidos
	
	Professor regente
	Iana Aléxia Muniz
	Descrição da aula
	Iniciei a aula com uma revisão do que foi estudado antes do intervalo. 
Logo após, foi feito um questionário para saber se os alunos aprenderam ou não sobre as aulas, junto com o tema que estudaram depois do intervalo. Finalizando a aula com a dinâmica proposta.
	Reflexão sobre a aula
	A metodologia aplicada foi muito satisfatória e de fácil compreensão. As crianças se divertiram bastante durante toda a aula, se mostraram bastante participativas em todas as atividades e consegui aplicar tudo o que foi proposto no plano de aula. Quando passei o questionário os alunos ficaram bastante animadas com a dinâmica para se juntarem em trio. De modo geral, a aula foi bem trabalhada, onde demonstraram estar gostando e compreendendo o que estava previsto nos objetivos de aula.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Minha experiência durante o estágio realizado na CEB Maria Pereira Brandão foi verdadeiramente enriquecedora, superando todas as expectativas que tinha anteriormente. Confesso que, antes de iniciar as atividades propostas, estava um pouco apreensiva e receosa de não conseguir concluir tudo conforme o planejado. No entanto, à medida que me envolvi no ambiente escolar e tive a oportunidade de interagir com profissionais experientes, participar de conversas, entrevistas e compartilhar ideias, percebi que a escolha pelo curso de Licenciatura em Letras- Português foi uma das melhores decisões que já tomei em minha vida.
Diante disso, reforço a importância do estágio presencial na formação de qualquer estudante, pois é por meio dele que o futuro profissional tem a chance de integrar os conhecimentos adquiridos durante o curso com a prática efetiva. Além de adquirir experiência no campo, o estágio proporciona uma compreensão realista das dinâmicas, desafios e também das realizações que a profissão escolhida envolve.
Ao realizar as atividades propostas durante o estágio, pude observar de perto como as escolas têm se adaptado ao novo modelo de ensino, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sido implementada e como os professores têm recebido orientações nesse contexto. Além disso, compreendi profundamente o papel fundamental e a relevância de uma equipe pedagógica qualificada, preocupada em oferecer suporte tanto aos professores quanto aos alunos no ambiente escolar.
Assim, concluo este estágio com profundo sentimento de gratidão por tudo que aprendi e vivenciei ao longo desses dias. Sinto-me preparada para enfrentar os desafios que surgirão ao longo da minha jornada profissional, confiante de que a prática aliada ao conhecimento teórico é a chave para o sucesso no campo da Educação.
VALIDAÇÃO DO ESTÁGIO
REFERÊNCIAS
PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Editora Unesp. Scielo Books. P.161-191. 2010 Disponível em: <http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf> Acesso em: 01 de ago. de 2022.
CEARÁ. Governo do Estado do Ceará/Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Documento Curricular Referencial do Ceará: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Versão Lançamento Virtual (Provisória). Fortaleza: SEDUC, 2019. Disponível em: Acesso em: 10 de ago. 2022.
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