aula04

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Funções Sociais da Escola: 
perspectivas possíveis
EDUCAÇÃO 
INCLUSIVA, 
ALTAS 
HABILIDADES E 
PEDAGOGIA 
DIFERENCIAL
UNIDADE IV
Autismo e 
Escola: desafios 
e realidade
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AUTISMO E ESCOLA: DESAFIOS E REALIDADE
Como sabemos várias são as
concepções de desenvolvimento e
de aprendizagem que estão ligadas
diretamente ao trabalho docente,
como a formação do professor e a
preparação dos espaços escolares
com intuito de contemplar um
ensino diversificado, que seja capaz
de atender às expectativas não só
dos pais, familiares, mas
principalmente daqueles que são
protagonistas da evolução desse
processo, os “alunos e professores”.
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•Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, que
instituiu a Política Nacional de Proteção dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro
Autista. Essa Lei foi batizada de “Lei Berenice
Piana”, em justa homenagem a uma mãe que,
desde que recebeu o diagnóstico de seu filho,
luta pelos direitos das pessoas com autismo.
Importante!
Portanto, inclusão de pessoas, segundo a Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (MEC/2008), constitui-se em
modalidade transversal a todos os níveis, etapas
e modalidades, responsável pela organização e
oferta dos recursos e serviços que promovam a
acessibilidade, eliminando, assim, as barreiras
que possam dificultar ou obstar o acesso, a
participação e também a aprendizagem.
Resolução CNE/CEB, nº 4/2009, que no seu artigo 4º, considera público alvo do
AEE:
I–Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
II–Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e
transtornos invasivos sem outra especificação.
III–Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um
potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e
criatividade.
Segundo DSM-5 (2014),
“Manifestações do transtorno também
variam muito dependendo da gravidade
da condição autista, do nível de
desenvolvimento e da idade cronológica;
daí o uso do termo espectro. O
transtorno do espectro autista engloba
transtornos antes chamados de autismo
infantil precoce, autismo infantil,
autismo de Kanner, autismo de alto
funcionamento, autismo atípico,
transtorno global do desenvolvimento
sem outra especificação, transtorno
desintegrativo da infância e transtorno
de Asperger”. DSM-5 2014, pág.97)
Segundo Silva (2012), O autismo é um
transtorno global do desenvolvimento
infantil que se manifesta antes dos 3
anos de idade e se prolonga por toda a
vida. Segundo a Organização das
Nações Unidas (ONU), cerca de 70
milhões de pessoas no mundo são
acometidas pelo transtorno, sendo que,
em crianças, é mais comum que o
câncer, a Aids e o diabetes. Caracteriza-
se por um conjunto de sintomas que
afeta as áreas da socialização,
comunicação e do comportamento, e,
dentre elas, a mais comprometida é a
interação social. (SILVA, 2012, pág. 4)
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Segundo Silva (2012) podemos definir Espectro Autista da
seguinte maneira:
Quando jogamos uma pedrinha em um lago de água parada, ela
gera várias pequenas ondas que formam camadas mais próximas e
mais distantes do ponto no qual a pedra caiu. O espectro autista é
assim, possui várias camadas, mais ou menos próximas do
autismo clássico (grave), que poderia ser considerado o centro das
ondas, o ponto onde a pedra atingiu a água. Esse espectro pode se
manifestar nas pessoas de diversas formas, mas elas terão alguns
traços similares, afinal todas as ondulações derivam do mesmo
ponto. (SILVA, 2012, pág. 42)
Podemos destacar:
*Dificuldade de interação social;
*Déficit de comunicação social, tanto quantitativo
quanto qualitativo;
*Padrões inadequados de comportamento que não
possuem finalidade social.
Segundo Been (2011), crianças nessa
faixa etária variam amplamente,
portanto, frequentemente se presume
que crianças com transtorno de
Asperger tem “desenvolvimento
tardio” ou estão “passando por uma
fase”. Desse modo, algumas crianças
são diagnosticadas de forma incorreta,
considerando como TDAH (transtorno
de déficit de atenção/ hiperatividade).
No entanto, esses alunos ao
ingressarem nas escolas, apresentam
comportamentos singular, estranho,
diferente, levando a grande parte dos
indivíduos associarem com
transtornos invasivos do
desenvolvimento.
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•Segundo Papalia (2006), a
síndrome de Down, é responsável
por cerca de um terço de todos
os casos de retardamento mental
moderado a severo. Assim, a
Síndrome de Down é conhecida
como uma alteração
cromossômica e a criança com
essa síndrome apresenta
característica física mais evidente
associada ao distúrbio por uma
dobra na pele inclinada para
baixo nos cantos internos dos
olhos.
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A pedagogia diferenciada origina uma nova
abordagem, mais centrada no aprendiz e em seu
itinerário: a individualização dos percursos de
formação. Avaliam-se os limites da ação em uma
classe fechada em quatro paredes e dentro de um
programa anual; trabalha-se sobre as estruturas
que tornam possíveis dispositivos mais favoráveis à
diferenciação. (Perrenoud, 2000, p. 44)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ESTEVES, Maria Clarice de Almeida e CASTRO, Sandra da Cunha. Educação Inclusiva.
Niterói, RJ: EAD/UNIVERSO, 2018, 2ª Edição.
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para educação especial. 2.ed. Ibpex, 2011. (Série
Fundamentosda Educação)
• LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAÇÃO - PARÂMETROS PARA OBSERVAÇÃO DE 
ALUNOS EM SALA DE AULA –
• file:///C:/Users/profs/Downloads/lista-base-de-indicadores-de-ahs-cristina-delou.pdf
• Todas as crianças na escola regular políticas de inclusão
• file:///C:/Users/profs/Downloads/2576-5111-1-PB.pdf
• Pedagogia Diferencial
• file:///C:/Users/profs/Downloads/839-3080-1-PB.pdf
file:///C:/Users/profs/Downloads/2576-5111-1-PB.pdf
file:///C:/Users/profs/Downloads/839-3080-1-PB.pdf