Didática: Teóricos e Métodos

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APEOC / GABARITO E ANOTAÇÕES DA AULA 25/05/2024 
PROFESSOR ALEX COSTA 
 
MANHÃ 
 
DIDÁTICA 
01. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) Considerando os estudos 
que fundamentaram a Didática na perspectiva psicológica, relacione corretamente os nomes 
dos teóricos às afirmações correspondentes, numerando a Coluna II de acordo com a Coluna I. 
Coluna I 
1. Pestalozzi (1746-1827) 
2. Locke (1632-1704) 
3. Rousseau (1712-1778) 
4. Herbart (1776-1841) 
Coluna II 
(4 Herbart) Considerado “o pai da Psicologia”, delimitou a Didática em sua doutrina da educação, 
diferenciando os termos instrução e ensino. 
(3 Rousseau) Defendeu o princípio da não autoridade de uns sobre os outros em situações de 
aprendizagem, enquanto princípio central do método de ensino. 
(2 Locke) Acreditava na promoção de uma aprendizagem atraente tendo como base o conhecimento do 
caráter da criança e as características necessárias a um bom educador. 
(1 Pestalozzi) Apresentou dimensões sociais à problemática educacional. Acreditava que a metodologia 
da Didática se destinava ao desenvolvimento do aluno. 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
A) 1, 2, 3, 4. 
B) 4, 3, 2, 1. 
C) 2, 4, 1, 3. 
D) 3, 1, 2, 4. 
 
RESUMO DOS AUTORES: 
 João Amos Comenius foi o maior educador e pedagogo do século XVII e um dos maiores da 
história de nosso tempo. Considerava a pedagogia como uma conjunção de idéias religiosas e 
idéias realistas. A parte religiosa se refere aos fins da educação e a realista aos meios. Os fins da 
Educação constituem-se em: a salvação e a felicidade eterna com Deus. Esta pesquisa visa 
apresentar Comenius, no sentido de determinar um ponto de partida à Educação da Humanidade - 
a Infância que em seu ponto de vista condensa toda a potencialidade para aprender com os 
critérios de graduação: ordem, métodos, racionalidade os quais contribuem para o processo do 
amadurecimento infantil. Em Comenius, o ensino/aprendizagem torna-se fácil e eficaz porque ele 
fundamenta-se no método que é regido pela ordem, pela uniformidade dos métodos, pela 
sincronização dos tempos e pela graduação das etapas escolares que possibilitarão os objetivos 
serem alcançados. Cabe ao educador instruir a juventude através de experiência de vida, com 
base nas diversas fases e graus da experiência escolar, partindo da harmonia das coisas e as sua 
relação com o todo, com simplicidade, espontaneidade e ensinando o Tudo a Todos. A educação, a 
partir do pensamento comeniano, implica em uma articulação entre a educação familiar e a 
educação escolar e que entre as duas instituições se estabeleça uma aliança que as una e as 
envolva com atribuições diferenciadas no que se apresenta para o mundo infantil. 
 Jean-Jacques Rousseau: Na Obra Emílio, Rousseau elabora um método educacional inovador 
para sua época, cuja metodologia é de se retirar da educação os conhecimentos que a criança 
ainda não é capaz de apreender. Para Rousseau, a criança, assim como o animal é instintiva, 
desejando apenas aquilo que lhe é necessário para sua conservação. Logo, deve-se fazer 
desenvolver seu instintos e seu corpo para fortalecer a criança e formar um homem forte e 
autônomo. Rousseau nos dois primeiros livros da obra Emílio trata da infância: como educar a 
criança, como reconhecer suas manhas, suas tentativas de dominar o adulto, revelar sua bondade 
e fala ainda de como a criança deve ter sua liberdade e felicidade garantidas em respeito à sua 
fase pueril que é tão especial e, em sua época, sofria pelo descaso. 
 Pestalozzi: Pestalozzi elaborou a pedagogia intuitiva, que afirma ser a vida mental estruturada 
com base nos dados fornecidos aos sentidos pelas coisas presentes no mundo. Propôs um método 
de ensino com base nos seguintes princípios: do conhecido para o desconhecido, do concreto para 
o abstrato, da visão intuitiva para a compreensão geral. Seu método de ensino também é descrito 
como “lição de coisas”. 
 Herbart foi pioneiro em propor a pedagogia como ciência sistematizada com fins e método de 
ensino bem definidos. A proposta educativa de Herbart fundamentou-se em três conceitos ligados 
à moralidade como finalidade daeducação, quais sejam: governo, instrução e disciplina. 
Apresentou o método de ensino que tem como passos formais a preparação, apresentação, 
associação, generalização e aplicação. 
 Dewey: ao empreender a crítica da pedagogia herbartiana, Dewey postulou uma educação 
baseada nas atividades existentes no meio social, na vida em sociedade. Preocupado com a 
utilidade da educação para a vida, sua formulação tem como conceitos centrais a atividade do 
indivíduo, experiência, experiência como condição para o conhecimento e o conhecimento como 
reconstrução da experiência. Como método de ensino, propôs o método do pensamento reflexivo, 
similar ao método de pesquisa. 
 
02. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) Para Jan Amos Komensky 
ou Comenius, considerado o pai da Didática Moderna, o processo educativo teria três fases: a 
Escola Materna; a Escola Elementar e a Escola Latina. Com base no enunciado, analise as 
seguintes afirmações: 
I. A Escola Materna cultivaria os sentidos e ensinaria a criança a falar. 
II. A Escola Materna introduziria a criança no ensino das primeiras letras. 
III. A Escola Elementar sugeria a língua materna, a memória, as ciências sociais e a aritmética. 
IV. A Escola Elementar e a Escola Latina se destinariam ao estudo das ciências sociais. 
V. Escola Latina se destinaria ao estudo das ciências. 
Está correto somente o que se afirma em: 
A) I, II e III. 
B) I, III e V. 
C) II, IV e V. 
D) II, III e IV. 
 A DIDÁTICA INSTRUMENTAL o professor necessita de total controle das técnicas realizadas. 
 A DIDÁTICA FUNDAMENTAL aborda a necessidade de aguçar a criatividade, trabalha com a 
teoria e prática é como se o preofessor levasse o mundo para a sala de aula não se prendendo 
apenas a modelos pré determindos. 
 A DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL Segundo Candau (2012) a didática possui três dimensões 
dialéticas e dialógicas que seriam técnicas, político-sociais e humanas. 
 
03. (CEV – UECE - CONCURSO TAUÁ 2014) A Pedagogia, como ciência da educação, estuda: 
A) os objetivos, os conteúdos e os métodos de ensino. 
B) a dimensão técnica do processo de ensino eaprendizagem. 
C) a educação, a instrução e o ensino. 
D) a teoria geral e metodologias do ensino. 
 
04. (CEV – UECE - CONCURSO TAUÁ 2014) Verifique quais são as afirmativas que são 
verdadeiras e quais são falsas. 
I. O objetivo do estudo da Didática é o processo de ensino, campo principal da educação 
escolar. 
II. A função da Didática, ao estudar o processo de ensino, é investigar a eficácia das relações escola-
comunidade. 
III. O ensino não é só transmissão de informações, mas, também, o meio de organizar a 
atividade de estudo do aluno. 
 IV. Ensinar e aprender são facetas de processos distintos, embora se realizem em torno das matérias de 
ensino, sob a direção do professor. 
Assinale o correto. 
A) Todas as afirmações são verdadeiras. 
B) Somente a afirmação III é falsa. 
C) Somente as afirmações I e II são verdadeiras. 
D) Somente as afirmações II e IV são falsas. 
 
PLANEJAMENTO 
05. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) Quando se fala do ato de 
planejar uma aula, alguns elementos devem ser considerados como centrais. Assinale a opção 
que apresenta um elemento que corresponde ao conteúdo operacional do planejamento 
docente. 
A) objetivo de aprendizagem 
B) avaliação em larga escala 
C) relação família e aluno 
D) contexto socioespacial 
 
AVALIAÇÃO 
06. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) A avaliação da 
aprendizagem deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor 
estuda e interpreta os dados da aprendizagem dos alunos e de seu próprio trabalho.A 
avaliação integra o processo de ensino e aprendizagem, o que a torna um elemento 
imprescindível na ação didática. Nesse sentido, o professor deve 
A) dimensionar a avaliação em sala de aula como etapa para identificação das competências dos alunos e 
preparação para as avaliações em larga escala. 
B) articular os mecanismos de avaliação utilizados em sala de aula com os procedimentos metodológicos 
adotados para os objetos de conhecimentos. 
C) considerar a avaliação em sala de aula como uma etapa do processo didático articulado com 
os objetivos de aprendizagem e os objetos de conhecimento. 
D) considerar a avaliação como um recurso didático que possibilita o acompanhamento e aperfeiçoamento 
do processo de aprendizagem do aluno, e o diagnóstico de seus resultados. 
 
07. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) Considerando que a 
avaliação educacional pode ser somativa, diagnóstica e formativa, analise as seguintes 
afirmações: 
I. Avaliação somativa compreende a soma de vários instrumentos avaliativos e, por meio dela, 
assumese a classificação e a aprovação dos estudantes. 
II. Avaliação diagnóstica funciona como um retrato da realidade que se pretende examinar, 
fornecendo uma informação prévia acerca dos aspectos enfocados. 
III. Avaliação formativa tem a função de ajustar os conhecimentos dos educandos em relação aos 
programas de ensino, ou vice-versa. 
IV. Avaliação diagnóstica pode ser realizada ao longo do ano letivo, em momentos pré-
determinados pela escola ou pelo sistema de ensino e seus resultados podem ser utilizados 
para reorientar o trabalho em sala de aula. 
Está correto o que se afirma em 
A) I, II e III apenas. B) III e IV apenas. C) I, II e IV apenas. D) I, II, III e IV 
 
08. (CEV/UECE - SME/Itapipoca - Edital Nº 01/2024) A avaliação constitui uma dimensão 
importante do trabalho docente, pois é responsável por retroalimentar suas práticas 
pedagógicas. São objetos de avaliação da aprendizagem dos alunos: 
A) resultado obtido nas provas e realização de tarefas em sala de aula. 
B) realização de tarefas em casa e frequência às aulas. 
C) resultado obtido nas provas e participação nas aulas. 
D) realização de tarefas em sala de aula e comportamento em sala de aula. 
 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
09. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) Estudiosos brasileiros 
afirmam que as escolhas pedagógicas dos docentes, em um país tão diverso e desigual quanto 
o Brasil, precisam levar em consideração um amplo conjunto de variáveis extra e 
intraescolares. A tendência pedagógica que mais se aproxima do respeito à diversidade de 
contextos e vulnerabilidades que adentram a sala de aula é a 
A) Crítico-Social dos Conteúdos, pois procura confrontar os conhecimentos sistematizados com 
as experiências socioculturais e a vida concreta dos alunos. 
B) Renovada, pois valoriza a criança, sua liberdade, iniciativa e interesses próprios, tornando-a o sujeito 
de sua aprendizagem e não se preocupa com as variáveis externas ao ambiente escolar. 
C) Libertadora, em que o professor atua no sentido de orientar a aprendizagem dos alunos e procura 
centrar o processo de ensino e aprendizagem em temas sociais e políticos. 
D) Tradicional, uma vez que seus métodos e técnicas têm alcance universal e mostraram-se eficazes 
quanto ao processo de transmissão do saber historicamente acumulado. 
 
10. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) São diversas as teorias e 
correntes pedagógicas que abordam o processo de ensino-aprendizagem na Didática. Para José 
Carlos Libâneo, considerado uma das maiores referências nesse campo de estudo, existem dois 
tipos de abordagens do processo de ensino-aprendizagem: Pedagogias Progressista e Liberal. 
Diante disso, assinale a opção que define corretamente as abordagens progressista e liberal de 
ensino-aprendizagem. 
A) Pedagogia progressista (conservadora; renovada progressista; renovada não diretiva); Pedagogia 
liberal(libertadora; libertária; de conteúdos). 
B) Pedagogia progressista (libertadora; libertária; de conteúdos); Pedagogia liberal 
(conservadora; renovada progressista; renovada não diretiva). 
C) Pedagogia progressista (libertadora; libertária; de conteúdos); Pedagogia liberal (tradicional; seletiva; 
meritocrática). 
D) Pedagogia progressista (conservadora; tradicional; de conteúdos); Pedagogia liberal (conservadora; 
renovada progressista; renovada não diretiva) 
 
11. (CEV/UECE - SME/Itapipoca - Edital Nº 01/2024) Imaginemos uma professora que acredita 
no papel transformador da escola, visualizando a escola como um instrumento de apropriação 
do saber a serviço dos interesses populares. Assim, em seu fazer pedagógico, o saber está 
vinculado à realidade social. Nessa perspectiva, busca não só relacionar os conhecimentos 
trabalhados em sala de aula com a experiência concreta do aluno, mas também viabilizar um 
tratamento analítico acerca do que está sendo estudado, de modo a fazer com que o aluno 
transcenda a experiência, até então pouco elaborada. Para tanto, essa professora, em suas 
aulas, busca partir da prática real, da experiência do aluno, para em seguida viabilizar a 
consciência dessa prática à luz dos conteúdos estudados. Considerando essa descrição, é 
correto dizer que a professora apresenta traços da pedagogia 
A) progressista libertária. 
B) progressista crítico-social dos conteúdos. 
C) liberal renovada não diretiva. 
D) liberal renovada progressivista. 
 
 
 
 
 
 
TARDE 
 
GESTÃO DA SALA DE AULA 
01. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) A gestão da sala de aula 
integra uma das ações para oplanejamento e organização do ambiente de aprendizagem eficaz. 
O livro “Preparando os professores para um mundo em transformação: o que devem estar 
aptos a fazer”, aponta alguns elementos importantes sobre o tema como: estabelecimento de 
regras e estruturação física dos espaços. 
(DARLING-HAMMOND; BRANSFORD, 2019) 
Nesse sentido, é correto afirmar que corresponde à situação que caracteriza uma boa gestão 
de sala de aula 
A) a organização de atividades e experiências a partir da escuta ativa dos estudantes. 
B) o uso de materiais prontos ou recursos padronizados como atividades pedagógicas. 
C) o uso de recompensas ou premiações em troca de bom comportamento dos estudantes. 
D) a organização de ambientes com recursos produzidos exclusivamente pelo professor 
 
02. (CEV/UECE - SME/Itapipoca - Edital Nº 01/2024) Atente para o seguinte caso: “Apesar do 
pequeno tamanho da sala, Mary promove um ambiente de aprendizagem ativa com seus 
alunos. Ela cobriu as paredes do chão ao teto com trabalho dos alunos – gráficos de 
matemática, histórias de experiência em grupo e colagens. Pendurados no teto, de modo que 
osadultos têm que se abaixar ou desviar dos trabalhos, há móbiles de ciência e uma variedade 
de gráficos com o título “O que sabemos e o que queremos saber”. Em um canto, há uma área 
de leitura organizada com livros e um tapete”. LEPAGE; DARLING-HAMMOND; AKAR, et al., 
2019, p. 280, em “Preparando os professores para um mundo em transformação: o que devem 
aprender e estar aptos a fazer”. Com base no caso acima apresentado, assinale a opção em que 
se encaixa a atitude pedagógica da professora Mary. 
A) pedagogia de projetos 
B) gestão de sala de aula 
C) planejamento reverso 
D) sala de aula invertida 
 
LIBÂNEO 
 Método de exposição pelo professor – Este método é o mais usado na escola, onde o aluno 
assume uma posição passiva perante a matéria explanada. Ele pode ser de vários tipos de 
exposição: verbal, demonstração, ilustração, exemplificação. 
 Método de trabalho independente – consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo professor 
para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este método tem, na atitude 
mental do aluno, seu ponto forte.Uma das formas mais conhecidas de trabalho independente é o 
estudo dirigido individual ou em duplas. 
 Método de elaboração conjunta – é um método de interação entre o professor e o aluno 
visando obter novos conhecimentos. 
 Método de trabalho de grupo – consiste em distribuir tarefas iguais ou não a grupos de 
estudantes, o autor cita de três a cinco pessoas. 
 
METODOLOGIAS ATIVAS 
03. (CEV – UECE - CONCURSO CEDRO/CE – 2014) Com relação ao vínculo didático entre 
conteúdo-objetivo-método é correto afirmar: 
a) São interdependentes, a matéria de ensino é o elemento de referência para a elaboração dos 
objetivos específicos que, orientam a articulação conteúdos e métodos de ensino, sendo que 
estes últimos orientam formas de transmissão e assimilação de determinadas matérias, atuam 
na seleção de objetivos e conteúdos. 
b) É uma relação complexa, o método determina o objetivo que por sua vez orienta a escolha do 
conteúdo a ser lecionado almagamados pelas escolhas e opções pedagógicas do docente. 
c) Se configura como uma relação interdisciplinar, em que os objetivos determinam os conteúdos que se 
articulam a relação objetivos-metodologias para uma melhor atuação docente. 
d) Todas as alternativas estão corretas. 
 
BNCC 
 Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL): O método básico de aquisição de conhecimentos 
em um currículo PBL é o estudo individual dos alunos orientado por discussões de problemas 
realizadas no grupo tutorial. Há também estágios em laboratórios e serviços para o 
desenvolvimento de habilidades. 
 Ensino Híbrido: é uma abordagem que considera que o aluno aprende, pelo menos em parte, por 
meio do ambiente online, dentro ou fora do espaço escolar, com algum elemento de controle ao 
longo do tempo, local, percurso e / ou ritmo, e em parte por meio do encontro face a face com o 
professor, no espaço físico da escola. 
 Estudo de Caso: Método de pesquisa ampla sobre um assunto específico, permitindo aprofundar o 
conhecimento sobre ele e, assim, oferecer subsídios para novas investigações sobre a mesma 
temática. 
 Gamificação: consiste na aplicação de mecanismos e dinâmicas dos jogos em outros âmbitos para 
motivar e ensinar os usuários de forma lúdica. Nos últimos anos, tanto o mundo educativo quanto 
o empresarial têm utilizado cada vez mais esta ferramenta para treinamento de alunos e 
funcionários. 
 Mão na Massa – Hands On: Propõe que as pessoas coloquem a mão na massa para aprenderem 
sobre um determinado assunto. Por isso, as dinâmicas são fundamentais nos treinamentos, tendo 
em vista que permitem o aprendizado prático do tema. 
 promoção de seminários e discussões; 
 Sala de Aula Invertida: Tem-se uma mudança na forma tradicional de ensinar. O conteúdo 
passa a ser estudado em casa e as atividades, realizadas em sala de aula. Com isso, o estudante 
deixa para trás aquela postura passiva de ouvinte e assume o papel de protagonista do seu 
aprendizado. 
 Storytelling: Habilidade de contar histórias utilizando enredo elaborado, narrativa envolvente, e 
recursos audiovisuais. A técnica, cujo caráter é persuasivo, ajuda a promover o seu negócio e a 
vender seus serviços de forma indireta. Pode ser aplicada na produção de conteúdo, em vendas e 
em consultorias. 
 
 
04. (CEV/UECE - SME/Itapipoca - Edital Nº 01/2024) Considerando as Metodologias Ativas na 
Educação, analise as seguintes afirmações: 
I. O termo foi cunhado pelos professores Charles Bonwell e James Eison em seu livro “Active Learning: 
Creating Excitement in the Classroom”, lançado em 1991. 
II. O professor se torna um mediador, orientando e conduzindo os alunos na solução de problemas, na 
elaboração de ideias, argumentos e no trabalho em equipe. 
III. São vantagens das metodologias ativas: maior envolvimento e engajamento dos alunos, 
protagonismo e autonomia dos alunos, fomento a inovação. 
Está correto o que se afirma em 
A) I e II apenas. 
B) I e III apenas. 
C) II e III apenas. 
D) I, II e III. 
 
05. (CEV/UECE - SME/Itapipoca - Edital Nº 01/2024) Assinale a opção que preenche 
corretamente as lacunas das seguintes definições de Metodologias Ativas: A aprendizagem 
______________ 1 possibilita o trabalho em cima de pontos essenciais, como liderança, delegação de 
tarefas, colaboração, empatia, entre outras habilidades socioemocionais. A aprendizagem 
______________ 2 permite que os alunos exerçam o aprendizado a partir de desafios. Ao encarar 
situações em determinados conceitos, é necessário trabalhar com criatividade e reflexão. Os cenários 
podem sugerir problemas técnicos ou subjetivos, em que diferentes habilidades podem ser necessárias. 
Quer sejam técnicas ou emocionais, elas dificilmente são assimiladas por meio de livros ou manuais. A 
aprendizagem ______________ 3 trata de um mecanismo que propõe aos alunos a identificação de uma 
situação que não é necessariamente um problema, mas que pode ser melhorada, criando uma solução 
que segue uma linha de raciocínio de “o quê?”, “para quem?”, “para quê?” e “de que forma?” 
A) entre pares e times1 – baseada em projetos2 – baseada em problemas3 
B) baseada em projetos1 – baseada em problemas2 – entre pares e times3 
https://educacao.imaginie.com.br/ensino-hibrido/
https://educacao.imaginie.com.br/sala-de-aula-invertida/
C) baseada em problemas1 – entre pares e times2 - baseada em projetos3 
D) entre pares e times1 – baseada em problemas2 - baseada em projetos3 
 
06. (CEV/UECE - SME/Itapipoca - Edital Nº 01/2024) O conceito de competência é definido e 
interpretado de múltiplas formas, quer entre campos científicos diferentes, quer mesmo 
dentro de um único desses campos. Na Base Nacional Comum Curricular, competência é 
definida como 
A) um certo número de traços particularizáveis evidenciados na ação, que podem ser observados e 
descritos sem necessariamente se conseguir avaliar seu domínio. 
B) a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. 
C) o mesmo que uma performance, sendo um comportamento diretamente observável, passível de ser 
identificado em ações desenvolvidas pelo sujeito. 
D) comportamentos observáveis que têm sempre uma correlação positiva com o aumento ou a melhoria 
dos resultados de aprendizagem dos alunos. 
 
BNCC 
 Competência: É definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), 
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir 
essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações 
que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, 
também, voltada para a preservação da natureza”. 
 Habilidades; São os conhecimentos necessários para o pleno desenvolvimento das competências. 
Em outras palavras, ao desenvolver uma competência, estamos mobilizando várias habilidades que 
juntas proporcionam o domínio em determinado contexto. 
 
TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA / INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO 
07. (CETREDE / Professor (Pref Caucaia)/Ensino Fundamental – 2023) Marque a opção 
verdadeira sobre o conceito de Transposição didática: 
A) Aquisição de saberes que foram culturalmente acumulados em diversos contextos históricos e sociais. 
B) Transição do conhecimento considerado como útil do ponto de vista social em um 
conhecimento como algo que possa ser ensinado; transformar um saber científico em saber 
ensinável. 
C) Conteúdo escolar ensinado no formato original como foi produzido e divulgado pelo cientista. 
D) Conceito de conteúdo mais amplo que se caracteriza apenas como a simples aquisição e assimilação de 
informação. 
E) Aquisição do conhecimento ocorrendo de forma linear, sem desvios ou sem contradições.CHEVALLARD 
A Transposição Didática: É um “instrumento” pelo qual analisamos o movimento do saber sábio (aquele 
que os cientistas descobrem) para o saber a ensinar (aquele que está nos livros didáticos) e, por este, ao 
saber ensinado (aquele que realmente acontece em sala de aula). 
 
08. (CEV – UECE - CONCURSO CEDRO/CE – 2014) interdisciplinaridade e a contextualização 
devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos 
temáticos, perpassando todo o currículo e propiciando a interlocução entre os saberes e os 
diferentes campos do conhecimento. Sobre a interdisciplinaridade e a contextualização, é 
correto afirmar que: 
I. a interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partirá do princípio de que todo conhecimento 
mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento , de 
negação , de complementação, de ampliação, de iluminação de aspectos não distinguidos. 
II. a interdisciplinaridade tem como ponto de partida o reconhecimento dos direitos humanos e dos 
deveres e direitos da cidadania, visando à constituição de identidades que busquem e pratiquem a 
igualdade no acesso aos bens sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a 
responsabilidade nos âmbitos público e privado, o combate a todas as formas discriminatórias e o respeito 
aos princípios do Estado de Direito na forma do sistema federativo e do regime democrático e 
republicano. 
III. a contextualização deverá substituir a repetição e a padronização, estimulando a criatividade, o 
espírito inventivo, a curiosidade pelo inusitado e a afetividade, bem como facilitar a constituição de 
identidades capazes de suportar a inquietação, conviver com o incerto e o imprevisível, colher e conviver 
com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as formas lúdicas e alegóricas de 
conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e da imaginação um exercício de liberdade 
responsável. 
IV. as es colas deverão observar que a contextualização acontece na situação de ensino e 
aprendizagem, quando o conhecimento é transposto da situação em que foi criado, inventado 
ou produzido, e, por causa dessa transposição didática, deve ser relacionado com a prática ou a 
experiência do aluno a fim de adquirir significado. 
Entre as alternativas abaixo, assinale: 
A) Apenas a I e III estão corretas 
B) Apenas a II e III estão corretas 
C) Apenas a I e IV estão corretas 
D) Apenas a III e IV estão corretas 
 
DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO (PRINCÍPIOS) 
Art. 5º. A concretização desses valores, no âmbito dos sistemas e das unidades escolares, deve ser 
coerente com os princípios estéticos, políticos e éticos enfatizados pela Lei 9.394/96, abrangendo: 
I - a Estética da Sensibilidade, que deverá substituir a repetição e padronização, estimulando a 
criatividade, o espírito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, e afetividade, bem como facilitar a 
constituição de identidades capazes de suportar a inquietação, conviver com o incerto e o imprevisível, 
acolher e conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as formas lúdicas e 
alegóricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e da imaginação um exercício de 
liberdade responsável; 
II - a Política da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento dos direitos humanos e 
dos deveres e direitos da cidadania, visando à constituição de identidades que busquem e pratiquem a 
igualdade no acesso aos bens sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a 
responsabilidade no âmbito público e privado, o combate a todas as formas discriminatórias e o respeito 
aos princípios do estado de direito na forma do Sistema Federativo e do regime democrático e 
republicano; e 
III - a Ética da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo da moral e o mundo da 
matéria, o público e o privado, para constituir identidades sensíveis e igualitárias no testemunho de 
valores de seu tempo, praticando um humanismo contemporâneo, pelo reconhecimento, respeito e 
acolhimento da identidade do outro e pela incorporação da solidariedade, da responsabilidade e da 
reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e pessoal. 
 
09. (CEV/UECE / Prefeitura Municipal de Sobral - Edital Nº 01/2023) A abordagem curricular 
costuma separar os objetos de conhecimento e analisá-los a partir de um determinado campo 
de saber que passou a ser denominado disciplina. Essa divisão dos campos de saberes ocorre 
com o advento da ciência moderna, na tentativa de aprofundar o conhecimento sobre os 
fenômenos da natureza. Assim, foram criadas a Física, a Química, a Biologia, a Geografia, etc. 
O processo educativo seguiu esse mesmo modelo. No entanto, nas últimas décadas, estudiosos 
têm chamado a atenção para a importância de uma abordagem que permita ao aluno entender 
o fenômeno de uma forma mais abrangente. 
Esse novo tipo de abordagem, em que um fenômeno ou problema é tratado a partir de visões 
diversas é denominado 
A) multidisciplinaridade. 
B) interdisciplinaridade. 
C) pluridisciplinaridade. 
D) transdisciplinaridade. 
BNCC 
 Interdisciplinaridade: Sendo assim, a interdisciplinaridade na educação é um método de ensino 
que propõe integrar diferentes disciplinas, abordando os conteúdos de modo a estabelecer uma 
relação entre eles, passando por todas as áreas do conhecimento. 
 Transdisciplinaridade: o prefixo “trans” indica aquilo que está entre as disciplinas, através das 
diversas disciplinas e mais além que qualquer disciplina, e tem por objetivo ajudar a compreender 
o mundo em sua complexidade e diversidade e romper com o isolamento disciplinar. 
 Multidisciplinaridade: é o processo de compreender um objeto (fato, história, situação, 
etc) por diferentes disciplinas, sem apresentar ligações entre elas. 
 Pluridisciplinaridade: diz respeito ao estudo de um objeto de uma mesma e única disciplina por 
várias disciplinas ao mesmo tempo. [...] Com isso, o objeto sairá assim enriquecido pelo 
cruzamento de várias disciplinas. 
Atenção: a Interdisciplinaridade e a Transdisciplinaridade necessitam de um Projeto e uma 
Coordenação para acontecerem. 
 
SABERES DA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES 
10. Tomando como referência o que Tardif (2010), apresenta como sendo os quatro pilares 
fundamentais dos saberes docentes: 
1. saberes pedagógicos 
2. saberes disciplinares 
3. saberes filosóficos 
4. saberes curriculares 
5. saberes experienciais 
Estão corretos os itens: 
A) 1, 2, 3 e 5 
B) 2, 3, 4 e 5 
C) 1, 2, 4 e 5 
D) 1, 3, 4 e 5 
 
TARDIFF 
 Saberes Pedagógicos: Conhecimentos pedagógicos relacionados às técnicas e métodos de ensino 
 Saberes Disciplinares: Saberes reconhecidos e identificados como pertencentes aos diferentes 
campos do conhecimento 
 Saberes Curriculares: Gestão dos conhecimentos socialmente produzidos e que devem ser 
transmitidos aos estudantes 
 Saberes Experienciais: São os saberes que resultam do próprio exercício da atividade 
profissional dos professores. 
 
PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA 
11. Saviani, ao se referir ao método de ensino que defende, nos apresenta 5 passos. Marque o 
item que coloca os passos na sequência correta: 
A) prática socialinicial, catarse, problematização, instrumentalização, a prática socialfinal. 
B) prática socialinicial, instrumentalização, catarse, problematização, a prática socialfinal. 
C) prática socialinicial, instrumentalização, problematização, catarse, a prática socialfinal. 
D) prática socialinicial, problematização, instrumentalização, catarse e a prática socialfinal. 
 
GASPARIN 
 PRÁTICA SOCIAL INICIAL: Parte dos conhecimentos prévios e experiências cotidianas do 
educando para abordar o conteúdo a ser ensinado com o objetivo de estabelecer uma relação 
deste com a realidade. 
 PROBLEMATIZAÇÃO e a discussão das diferentes dimensõesdo conteúdo (conceitual, histórica, 
social, política, etc.), configurando “o processo de busca, de investigação para solucionar as 
questões em estudo. 
 Instrumentalização: Concretiza-se pela mediação do professor entre o conhecimento e os 
educandos, no qual o conteúdo é trabalhado de forma sistematizada, na busca por solucionar as 
questões levantadas na etapa anterior. 
 Catarse: Momento em que o educando irá expor por escrito ou oralmente a sua compreensão de 
todo o processo, expressando, a seu modo, “[...] sua nova maneira de ver o conteúdo e a prática 
social. 
 A prática social final do conteúdo: Corresponde ao alcance da visão concreta pensada, quando 
o educando apresenta ações, objetivas e subjetivas, com base no conteúdo aprendido, capazes de 
promover uma transformação da sua realidade social. 
 
TIPOLOGIA DOS CONTEÚDOS: 
12. Sobre a Tipologia dos Conteúdos, segundo Antoni Zabala, marque V ou F: 
I. Os conteúdos de aprendizagem são divididos em três: factuais ou 
conceituais, procedimentais e atitudinais. 
II. Os conteúdos factuais ou conceituais fazem referência ao que se deve aprender 
III. Os conteúdos procedimentais se importam com os modos que se deve agir. 
IV. Os conteúdos atitudinais são dedicados a como o cidadão deve ser. 
Marque a opção verdadeira: 
A) Estão corretos os itens I, II e III 
B) Todos os itens estão corretos 
C) Apenas os itens I e II estão corretos 
D) Apenas os itens III e IV estão corretos 
 
ZABALLA 
 Conteúdos Factuais: Se entende o conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos 
concretos e singulares: a idade de uma pessoa a conquista de um território, a localização ou altura de uma 
montanha, os nomes, os códigos, os axiomas, um fato determinado num determinado momento, etc.” Por muitas 
vezes esse conteúdo tem caráter arbitrário, portanto não necessitam de uma compreensão, aprende-se pela 
cópia e memorização 
 Conteúdos Conceituais: Conceitos e os princípios são termos abstratos. Os conceitos se referem ao conjunto 
de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns, e os princípios se referem às mudanças que 
produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações que normalmente 
descrevem relações de causa-efeito ou de correlação 
 Conteúdo Procedimental: É um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a 
realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, 
recortar, saltar, inferir, espetar, etc 
 Conteúdos Atitudinais: Engloba valores, normas e atitudes. 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: 
13. O Projeto Político-Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser entendido como a 
sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se 
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que 
se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da 
realidade. É um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste 
processo de transformação. (VASCONCELLOS, 2014, p.169). 
Sobre o PPP marque V ou F: 
I. É projeto porque reúne propostas de ações concretas a serem executadas durante determinado 
período de tempo. Está constantemente em construção. 
II. É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, 
responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os 
rumos que ela vai seguir. 
III. É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao 
processo de ensino e aprendizagem. Diz respeito à reflexão sistemática sobre as práticas 
educativas. 
IV. Processual - não se esgota na elaboração do documento, ou na realização de uma ação. Baseia-se 
no exercício constante de avaliação e articulação entre ação-reflexão-ação. Assim, o PPP está em 
constante (re)construção. 
V. Quando a gestão da escola não é democrática o PPP torna-se fundamental pois ele se torna o 
único direcionamento da escola, pois a partir dele é que irão ocorrer as ações da escola, sejam 
elas administrativas ou pedagógicas. 
Marque a opção verdadeira: 
A) Todos os itens estão verdadeiros 
B) Existe apenas um item falso 
C) Existem 2 itens falsos 
D) Existem 3 itens falso 
TÊNCIAS PEDAGÓGICAS