2024 Amostra de Inglês

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PRONTO (COMUM CURRICULAR NOVO ENSINO MÉDIO NOVO ENSINO MÉDIO LIBERAR ACESSO AO MATERIAL COMPLETO E EDITÁVEL: EU QUERO AGORA * * EJA ABAIXO UMA PEQUEN AMOSTRA GRÁTISPLANO DE AULA - 1° BIMESTRE ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS : Início do Período: Escola: Fim do Período: OBJETO DO CONHECIMENTO: GRAMÁTICA: Estruturas gramaticais básicas (frases afirmativas, negativas e interrogativas). Tempos verbais (presente, passado, futuro, etc.). Pronomes (pessoais, possessivos, reflexivos, etc.). Adjetivos e advérbios (comparativos, superlativos, etc.). Preposições e conjunções. Voz passiva e discurso indireto. Condicional e modo subjuntivo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS: IDENTIFICAR E USAR CORRETAMENTE os TEMPOS VERBAIS: Livros didáticos e materiais de a diferença entre tempos verbais apoio (presente simples, presente contínuo, passado Escolha um livro didático simples, passado contínuo, futuro simples, futuro adequado ao nível dos alunos, contínuo, presente perfeito, passado perfeito, etc.). que inclua explicações claras, Empregar tempos verbais apropriados em frases exemplos e exercícios de afirmativas, negativas e interrogativas. gramática. Utilize gramáticas de UTILIZAR PRONOMES CORRETAMENTE: referência, dicionários e guias Reconhecer e aplicar pronomes pessoais, de estilo para apoiar o possessivos, reflexivos, relativos e indefinidos. aprendizado e esclarecer entre pronomes sujeito e objeto. dúvidas. EMPREGAR CORRETAMENTE ADJETIVOS E ADVÉRBIOS: Planilhas e exercícios: Identificar adjetivos e advérbios em frases. Crie ou adapte planilhas com Formar e utilizar comparativos e superlativos. exercícios variados para Entender a posição correta de adjetivos e advérbios praticar a gramática, como em frases. preenchimento de lacunas, transformação de frases, APLICAR PREPOSIÇÕES E CONJUNÇÕES: múltipla escolha e ordenação Reconhecer e utilizar preposições de tempo, lugar e de palavras. movimento. Utilize exercícios de reforço e Compreender o uso de conjunções coordenativas e revisão para consolidar o subordinativas para conectar frases e ideias. aprendizado e verificar a compreensão dos alunos. COMPREENDER E EMPREGAR A PASSIVA: Identificar a diferença entre voz ativa e voz passiva. Jogos e atividades lúdicas: Transformar frases ativas em passivas, mantendo o Desenvolva jogos e atividades mesmo significado. lúdicas que envolvam a Utilizar a voz passiva de maneira apropriada em gramática, como bingos, diferentes contextos. cruzadinhas, caça-palavras e jogos de tabuleiro adaptados.TRABALHAR COM DISCURSO INDIRETO: Realize competições e Diferenciar entre discurso direto e indireto. desafios para motivar os Converter o discurso direto em indireto, ajustando alunos a praticar e aplicar tempos verbais, pronomes e advérbios quando corretamente as estruturas necessário. gramaticais. APLICAR CONDICIONAIS E o MODO SUBJUNTIVO: Apresentações e slides: e empregar os tipos de condicionais Prepare apresentações com (zero, primeiro, segundo e terceiro condicional). explicações visuais, exemplos Entender o uso do modo subjuntivo em contextos e exercícios interativos para específicos, como expressar desejos, hipóteses ou introduzir e praticar conceitos conselhos. gramaticais. Utilize slides para auxiliar nas explicações e facilitar a visualização de regras e estruturas gramaticais. Materiais audiovisuais: Utilize vídeos, áudios, músicas, filmes e séries para contextualizar a gramática e permitir que os alunos percebam o uso real das estruturas em situações autênticas. Encoraje os alunos a identificar e analisar a gramática em materiais audiovisuais, destacando exemplos e discutindo seu uso. Tecnologia e recursos online: Aproveite sites, aplicativos e plataformas educacionais para praticar gramática com exercícios interativos, quizzes e atividades gamificadas. Use fóruns de discussão e chats para promover a interação e a prática de estruturas gramaticais em um ambiente virtual. Explore recursos educacionais abertos (REA) e materiais online gratuitos para complementar suas aulas. Projetos e atividades em grupo: Proponha projetos e atividades em grupo que envolvam a aplicação de conceitos gramaticais, como a criação de uma revista, blog, podcast ou apresentação oral. Incentive os alunos a e a se apoiaremmutuamente, promovendo a comunicação e a cooperação durante o processo de aprendizagem. HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO: (EM13LGG101) e analisar processos de Provas escritas produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função Trabalhos escritos de interesses pessoais e coletivos. Apresentações orais (EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das linguagens, para Análise de obras de arte interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses. (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando- as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG401) criticamente textos de modo a compreenden e as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. METODOLOGIA DE ENSINO: ENSINO INDUTIVO: Apresente exemplos de uso das estruturas gramaticais em contextos autênticos e peça aos alunos para observar padrões e regras. Incentive a descoberta e a reflexão sobre as regras gramaticais, em vez de fornecer explicações diretas. ENSINO DEDUTIVO: Apresente regras gramaticais e conceitos diretamente aos alunos. Peça aos alunos para aplicar as regras aprendidas em exercícios e atividades práticas. ABORDAGEM COMUNICATIVA: Enfatize a comunicação e a interação entre os alunos em situações reais e autênticas. Integre o ensino de gramática ao desenvolvimento de habilidades de fala, escuta, leitura e escrita. ENSINO BASEADO EM TAREFAS: Proponha tarefas e projetos que exijam a aplicação de estruturas gramaticais específicas. Permita que os alunos trabalhem juntos para concluir as tarefas e, em seguida, forneça feedback e correções conforme necessário. APRENDIZAGEM COOPERATIVA: Organize os alunos em grupos e atribua responsabilidades individuais e coletivas para a conclusão das atividades.Incentive a colaboração e a troca de conhecimento entre os alunos para resolver problemas e completar tarefas. APRENDIZAGEM BASEADA EM JOGOS: Utilize jogos e atividades lúdicas para ensinar e praticar gramática de forma divertida e envolvente. Desenvolva competições e desafios que exijam o uso correto das estruturas gramaticais. ENSINO DIFERENCIADO: Adapte sua abordagem de ensino às necessidades, interesses e níveis de habilidade individuais dos alunos. Ofereça diferentes tipos de atividades e recursos para atender a diversos estilos de aprendizagem e preferências. FEEDBACK E AVALIAÇÃO FORMATIVA: Forneça feedback regular e construtivo aos alunos durante todo o processo de aprendizagem. Use a avaliação formativa para identificar áreas de dificuldade e ajustar sua abordagem de ensino conforme necessário. USO DA TECNOLOGIA E RECURSOS ONLINE: Integre a tecnologia e recursos online em suas aulas, como sites, aplicativos e plataformas educacionais. Utilize ferramentas digitais e materiais online para complementar e enriquecen suas aulas de gramática. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: GRAMÁTICAS DE REFERÊNCIA: Murphy, R. (2012). English Grammar in Use. Cambridge University Press. Swan, M. (2005). Practical English Usage. Oxford University Press. Hewings, M. (2013). Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press. LIVROS DIDÁTICOS E SÉRIES: Soars, L., & Soars, J. (2015). New Headway: English Course. Oxford University Press. Redston, C., & Cunningham, G. (2015). Face2Face. Cambridge University Press. Richards, J. C., & Bohlke, D. (2014). Four Corners. Cambridge University Press. Foley, M., & Hall, D. (2019). MyGrammarLab. Pearson Education. RECURSOS PEDAGÓGICOS E Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education. Scrivener, J. (2011). Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. Macmillan Education. Thornbury, S. (1999). How to Teach Grammar. Pearson Education. Larsen-Freeman, D. (2014). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press. Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching. Cambridge University Press. RECURSOS ONLINE E MATERIAIS COMPLEMENTARES: British Council Oferece recursos e materiais para professores de inglês, incluindo planos de aula, atividades e artigos sobre metodologia. ESL Library (https://www.esllibrary.com/): Uma plataforma paga com planos de aula, atividades e recursos para ensinar inglês, incluindo gramática. Grammar Bytes (http://www.chompchomp.com/): Oferece explicações gramaticais, exercícios interativos e materiais para impressão. Dave's ESL Cafe Um site com recursos para professores de inglês, incluindo ideias de atividades, fóruns de discussão e materiais de ensino.PLANEJAMENTO DE AULAS LÍNGUA INGLESA / 1° ANO MÉDIO Professor(a): Escola: Turma: Turno: Códigos: (EM13LGG101) (EM13LGG103) (EM13LGG104) (EM13LGG201) (EM13LGG4041) (EM13LGG402) (EM13LGG403) (EM13LGG701) (EM13LGG702) COMP HABILIDADE/OBJETIVOS OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETOS ESPECÍFICOS 1 (EM13LGG101) Compreender e analisar Biografias, histórias de vida, história de lugares, Produção de textos em Língua Inglesa sobre a história da processos deprodução e circulação de discursos, etc. escola, dos colegas e professores. Sentido das palavras no nas diferentes linguagens, para fazer escolhas texto e contexto; fundamentadas em função de interesses pessoais Vocabulário do campo de atuação da vida pessoal(família, e coletivos trabalho, etc). 1 (EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais Textos multissemióticos em diferentes Textos de jornais, revistas, websites, blogs, redes sociais, aprofundada, o funcionamento das linguagens, para plataformas para que o aluna/o utilize as trechos de vídeos (filmes, episódios de séries de TV, entre interpretar e produzir criticamente discursos em diversas manifestações da linguagem aliadas outros), privilegiando a imersão em material autêntico da língua textosde diversas semioses. ao contexto de estudo de inglês como língua estrangeira dos mais diversos países e culturas; franca; Utilização de linguagem verbal e não verbal; 1 (EM13LGG104) Utilizar as diferentes Gêneros textuais cujo estilofaz uso de línguas Tirinhas, charges, cartuns, caricaturas, etc, sobre temas do linguagens, levando em conta seus estrangeiras: anúncios, legenda de mídias cotidiano. Expressões em língua inglesa usadas no cotidiano, funcionamentos, para a compreensão e sociais, reportagens, entre outros. ou seja, em campos semânticos como moda, alimentação, produção de textos e discursos em diversos bem-estar físico, tecnologia, entre outros; campos de atuação social. 2 (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens -Textos orais e escritos que abordam os -Recursos expressivos (linguísticos, gestuais, artísticos e (artísticas, corporais e verbais) em diferentes aspectos históricos, sociais e culturais do multissemióticos) para produzir discursos e atos de linguagem. contextos, valorizando-as como fenômeno social, contexto social dos alunas/os de cada região. -Escolhas discursivas (lexical, nível de formalidade, postura e cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível (cordel, poema, biografias, canções, etc); gestualidade) e seus efeitos de sentidos, considerando aos contextos de uso. contextos de produção, circulação e recepção. 4 (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de Estratégias de leitura e compreensão de LEITURA: "Prediction", "skimming" (leitura rápida e superficial) modo a compreender e caracterizar as línguas como textosescritos. e "scanning" (localização das informações); Ideia principal e fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, finalidade do texto; Palavras cognatas e falsas cognatas, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de palavras repetidas, palavras-chave, marcas tipográficas; uso. Características de diversos gêneros textuais; Informações verbais e não verbais no processo de leitura; Marcas de intertextualidade em textos de diversos gêneros.ELETIVA TÍTULO CÓDIGO LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS INGLÊS BÁSICO ATRAVÉS DA MÚSICA EM13LGG-040 COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE BNCC DURAÇÃO LÍNGUA INGLESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A OBJETIVOS DA ELETIVA OBJETIVO GERAL Incentivar os estudantes a aprender a Língua Inglesa através da música. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Despertar no estudante o interesse pela Língua Inglesa através de atividades de interpretação, reading, speaking, listening e writing por meio de músicas. Oferecer um espaço de socialização para os estudantes cantar em inglês e aprender outras culturas. JUSTIFICATIVA Essa eletiva caracteriza-se por dar sentido a aprendizagem da Língua Inglesa. Pois envolve uma metodologia lúdica e dinâmica, criando um ambiente agradável e descontraído por meio da musicalidade. Possibilita, também, estudo, contato e a união entre culturas diferentes. OBJETOS DO CONHECIMENTO Estudos de expressões verbais, gramaticais e da prática da oralidade. Gramática básica da Língua Inglesa. Cultura dos falantes da Língua Inglesa. Letras de músicas em inglês. OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM COMPETÊNCIA: Compreender os elementos básicos da Língua Inglesa através da música. HABILIDADES: Ampliar o vocabulário da língua inglesa. Praticar a pronuncia a escrita, a escuta e compreensão. Adquirir consciência espacial, criatividade, memorização, leitura e escrita. RECURSOS DIDÁTICOS Vídeos Clipes. Laboratório de Informática. Data show. Letras de músicas xerocadas. Cartolinas, pinceis. Sites. AVALIAÇÃO Método da observação diária. Interesse dos estudantes pelas atividades individuais e em grupos. Análise oral: pontos positivos e negativos. SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL - Apresentações em grupos: Cantar músicas em inglês, tocar instrumentos, declamar, apresentar os aspectos linguísticos das músicas, caricaturas, danças, karaokê, etc.LÍNGUA INGLESA GRAMÁTICA E SINTAXE ADJETIVOS Descrevem pessoas ou objetos, expressam qualidades e características dealgo ou alguém. ADJETIVOS DESCRITIVOS Sempre vêm antes do substantivo ou da frase substantiva que modificam. Respondem a uma destas perguntas: qual? a que tipo? quantos? The pink skirt is mine. (Qual delas? / Which one?) Long-sleeved shirts are great for the winter time. (Que tipo? / What kind?) There are 5 desks in this classroom. (Quantos? / How ADJETIVOS PREDICATIVOS many?) Seguem um verbo de ligação e descrevem o sujeito: John is sad. Melissa is beautiful. These magazines seem very interesting. ADJETIVOS COMPARATIVOS São usados para comparar duas coisas. sufixo -er é usado para formar a maioria dos comparativos. Quando um adjetivo de duas sílabas termina em y, subs- tituímos o y por-ier. Adjetivos de três ou mais sílabas são precedidos pela palavra more. Her book is bigger than mine. Mary is prettier than Susan. Joe is more intelligent than Bob. ADJETIVOS SUPERLATIVOS São usados para comparar três ou mais coisas. sufixo -est é usado paraformar a maioria dos superlativos. Quando um adjetivo de duassílabas termina em y, aplica-se a mesma regra: o y é subtraído, acrescentando - -iest. Adjetivos de três oumais sílabas são precedidos pelas palavras the most. John is the happiest of all his friends My oldest daughter is 15 years old. Geography is the most interesting subject this semester. FORMAS IRREGULARES Alguns adjetivos comparativos e superlativos apresentam formas irregula-res, que devem ser memorizadas. FORMAS IRREGULARES DE COMPARATIVOS E SUPERLATIVOS Adjetivo Comparativo Superlativo Good Bom Better Melhor Best melhor Bad Ruim, Worse Pior Worst pior mau Escasso, Little Less Menos Least Menor, pequeno mínimo Much Muito More Mais Most mais, os mais Farther, Mais Farthest, mais Far Longe further distante, furthest distante, a mais mais afastada afastadaADJETIVOS PRÓPRIOS Derivam de substantivos próprios e sempre levam letra maiúscula: English cookie A British book 01. Assinale a alternativa que completa corretamente a sentença: Of all the movies Ihave seen lately, the one I saw yesterday was a) worse. b) worst. c) the worse. d) the worst. e) the most worse. 02. Complete: Peter's house is mine. a) larger as b) most larger than c) larger than d) so large than e) more large than 03. Assinale a letra correspondente à alternativa que preenche corretamente as lacu-nas da frase apresentada: Mr. Smith: I'm sorry, Mr. Johnson. I believe the candidate you sent us willnot suit our purposes. We need somebody than he. Mr. Johnson: In that case would suggest Miss Cary. She's definitely the person in our group. a) smarter - most intelligent b) smart - intelligent c) smartest - more intelligent d) as smart - as intelligent e) as smart - as intelligent asAcross: do outro lado; About: por, nas proximidades de. Plastic cups have been left about the area by He parked the car across de street. (Ele soccer fans. (Copos plásticos foram deixados estacionou carro dele do outro lado da na área pelos torcedores de futebol.] across também pode significar "para outro lado" About também pode PREPOSIÇÕES DE LUGAR Against: junto. a respeito de; cerca de; relativo a, The fly flew against the window. (A aproximadamente. mosca VOOU contra a They were talking about the teacher. EM INGLES against também pode (Eles estavam conversando sobre a significar "mediante" professora.] All over: em cima de, dedicando total Above: acima. ON IN OVER UNDER atenção a. The bird was hovering above the rice Every time a beautiful girl arrives, the field. pássaro estava voando sobre ?? guys are all over her. (Sempre que campo de arroz.) chega uma moça bonita, os meninos FAR NEAR UP DOWN ficam todos em cima dela.)PRONOMES REFLEXIVOS Os pronomes reflexivos são aqueles que aparecem após o verbo, concordando sempre com sujeito da oração. Eles são utilizados quando o jeito da ação é também o objeto da ação, ou seja, ele pratica e recebe a ação da frase. São palavras construídas com os sufixos "-self" (no singular) e "- EXEMPLO selves" (no I cut myself while washing the knives. (Eu Pronomes me cortei enquanto lavava as facas.) I ME MY MINE MYSELF EM YOU YOU YOUR YOURS YOURSELF HE HIM HIS HIS HIMSELF SHE HER HER HERS HERSELF PRONOMES DEMOSTRATIVOS IT IT ITS ITS ITSELF WE US OUR OURS OURSELVES São palavras que indicam algo lugar YOU YOU YOUR YOURS YOURSELVES EXEMPLO THEY THEM THEIR THEIRS THEMSELVES Personal Object Possessive Possessive Reflexive Is this your bag? (Esta é sua bolsa?) pronouns pronouns adjectives pronouns pronouns Are those sneakers yours? (Aqueles tênis são seus?)PRESENT PERFECT SIMPLE PRESENT PERFECT CONTINUOUS 0 Present Perfect Simple (Presente Perfeito 0 Present Perfect Continuous (Presente Perfeito Ele Simples) expressa ações influenciadas pelo expressa ações contínuas que no passado e continuam presente e que ainda estão acontecendo que até presente que terminaram há pouco tempo. terminaram recentemente. Verbo auxiliar to have conjugado no Simple Present Verbo to have conjugado no Simple Present (Presente seja, has/have + Past (Presente se have/has + Participle (Particípio do verbo principal verbo to be conjugado no Present Perfect EXEMPLOS Tempos verbais (Presente + o gerúndio do EM INGLES verbo principal He has loved her during his entire life. (Ele a EXEMPLOS amou durante toda a vida - AFFIRMATIVE She has been loving the new car. (Ela tem amado o carro Has he loved her during his entire life? (Ele a AFFIRMATIVE amou durante toda a vida dele?] - She hasn't been loving the new car. (Ela não tem amado carro INTERROGATIVE NEGATIVE He hasn't loved her during his entire life. (Ele não Has she been loving the new car? (Ela tem amado carro a amou durante toda a vida - NEGATIVE INTERROGATIVEOs pronomes indefinidos em inglês Muitos dos pronomes indefinidos Os pronomes indefinidos em são aqueles são formados com as palavras são classificados de duas maneiras que substituem acompanham o some, any. no e every. segundo a função que exercem na substantivo de maneira imprecisa frase: indeterminada. Indefinitive Indefinite Pronouns (pronome Ou seja, não fazem referência a substantivo] nenhuma pessoa, lugar objeto PRONOUNS Indefinite Ad específico. Por esse motivo, são ad jetivo] chamados de indefinidos. Quando estão relacionados com os pronomes apresentam a -body -one. Para coisas, a terminação é -thing. E para lugares é -where.Tag questions no Present Continuous She is watching the game, isn't she? (Ela está Tag questions no Present Perfect assistindo o jogo, não She has visited Paris many times, hasn't she? They aren't are they? (Eles não estão (Ela visitou Paris várias vezes, não estudando, estão?) We have lived here since 2007, haven't we? Tag questions no Past Continuous (Nós moramos aqui desde 2007, não She was watching the game, wasn't she? moramos?) Tag (Ela estava assistindo o jogo. não QUESTIONS They weren't studying. were they? (Eles Tag questions no Past Perfect não estavam estudando, estavam?) She had already left when I hadn't she? (Ela já tinha saído quando eu cheguei, não Tag questions com verbos modais She can speak Italian, can't she? (Ela consegue falar não consegue?) You hadn't saved the file before the computer She wouldn't like to see me, would she? (Ela não gostaria crashed, had you? (Você não tinha salvado o arquivo antes de o computador falhar, de me ver, gostaria?) He should call the shouldn't he? (Ele deveria chamar a não deveria?)LÍNGUA INGLESA GRAMÁTICA E SINTAXE SUBSTANTIVOS Os substantivos são uma classe gramatical usada para dar nome às coisas, pessoas, animais, lugares, objetos, sentimentos, etc. PLURAL DOS SUBSTANTIVOS Indicam mais de um, e a Substantivos terminados em S, maioria das formas plurais é sh, ch, Z ou X formam o constituída pelo acréscimo de - plural peloacréscimo de -es: s: (regra geral) Cow COWS Boss - bosses Girl girls Bench - Table - benches FOX - tables foxes Buzz - buzzes Bus - buses Exceções: alguns substantivos terminados em ch, mas com som de k, levam -S e não -es. Epoch - epochs Stomach - stomachs Substantivos terminados em f ou fe perdem o f ou fe e levam o -ves: Knife - knives Wolf - wolves Calf - calves Life - lives Half - halves Leaf - leaves Thief - thieves Loaf loaves Há aqueles que podem levar tanto o acréscimo de -S quanto o acréscimo de -ves. Scarf - scarfs, scarves Wharf - wharfs, wharves Hoof - hoofs, hooves Dwarf - dwarfs, dwarvesSubstantivos terminados em Substantivos terminados em o conso- ante + y perdem o y e levam -ies. Os substantivos precedidos por uma vogal levam terminados em y e precedidos por uma vogal entram naregra -S. geral. Zoo - zoos Studio - Family - studios Tatoo familiesStory - tattoos - stories Baby Radio - - babies radios Há alguns substantivos terminados em o, precedidos por consoante, que também entram na regra geral com o acréscimo de -S. Kilo - kilos Piano pianos Photo - photos Soprano - sopranos Substantivos terminados em o Nos substantivos prece-didos por consoante compostos com hífen levam -es. acrescenta-se à pa-lavra Tomato - principal. tomatoesPotato Sister-in-law - Sisters-in-law - potatoes Hero Maid-of-honor - Maids-of- - heroes honor Mosquitos - mosquitoes Vários substantivos apresentam Certos substantivos são for- mas irregulares no plural sempreusados no plural. (podem ser encontrados em Tweezr dicionários). sPolice Foot - feet Scissor Woman - S womenMan Trouser men Child - S children Tooth Statistic - teeth Loose - S lice Glasses (óculos)Questão 1) Leia e observe a charge I HAD TO SELL OUR CAR TO BUY GAS Charge é uma ilustração que envolve a caricatura de um ou mais personagens, feita com o objetivo de satirizar algum acontecimento. Ao observar a charge, compreende-se que a) é vantagem comprar um produto como um carro, mesmo sem saber quanto custa para mantê-lo. b) desperdiça-se dinheiro com seu carro, tanto por gastar a mais, desnecessariamente, quanto por "economizar" na hora certa. c) não podemos prever exatamente o gasto com combustível, ao ponto de não poder mais possuir o carro. d) a venda de combustíveis em garrafas pet e sacos plásticos é proibida em postos de todo o e) Nos países da américa parar o carro na rua por falta de combustível é infração média, punida com quatro pontos na Carteira Nacional de Habilitação e multa. Questão 2) Observe a tirinha MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY DON'T SKIP. THIS HAPPENS TO MEN YOUR AGE. IN ALL AGES CAN EXPERIENCE THIS LEVEL OF CHRONIC BEDHEAD. TAKE THIS AND CALL ME IN THE MORNING. As histórias em quadrinhos adotam um estilo satírico conhecidos como cartuns, charges ou caricaturas que tomam formas nas populares A partir da leitura dessa tirinha, infere-se que o discurso do médicoa) induz o paciente a experimentar um novo tratamento para a doença. b) aconselha que sua doença acontece em decorrência de sua idade. c) leva o paciente a não se preocupar com sua doença que o aflige. d) indica que o procurou tarde, pois passou toda a semana doente. e) apresenta um tratamento incomum para sua sintomatologia. Questão 3) Leia Crowded boat sinks on Colombia reservoir 6 minutes ago Latin America & Caribbean Share Guatapé COLOMBIA (BBC. Disponível em: Acesso em 25 de junho de 2017) Os jornais e agências de notícias destacam acontecimentos diários nos diversos meios: impressos, internet, televisão e rádio. Nessa reportagem, o fato principal relatado é sobre a) as consequências do naufrágio na cidade colombiana de b) as ações do governo local para salvar as vítimas do acidente. c) uma embarcação que afundou no noroeste da Colômbia. d) uma operação de resgate de acidentados em um naufrágio. e) a assistência dos oficiais às pessoas em um helicóptero. Questão 4) Veja estas afirmações retiradas do texto "A CREEPING HORROR": Finally, the mighty towers themselves were no reduced to nothing. - Every sound was cause for alarm. III People hid beneath cars and each other. A CREEPING HORROR It kept getting worse. The horror arrived in episodic bursts of chilling disbelief, signified first by trembling floors, sharp eruptions, cracked windows. (...) There was the merciless sight of bodies helplessly tumbling out, some of them in flames.Finally, the mighty towers themselves were reduced to nothing. Dense plumes of smoke raced through the downtown avenues, coursing between the buildings, shaped like tornadoes on their sides. Every sound was cause for alarm. A plane appeared overhead. Was another one coming? No, it was a fighter jet. But was it friend or enemy? People scrambled for their lives, but they didn't know where to go. Should they go north, south, west? Stay outside, go indoors? People hid beneath cars and each other. Some contemplated jumping into the river. The New York Times, Sep. 12, 2001. As afirmações que estão de acordo com o texto acima, são: d) I e III. e) III, apenas. Questão 5) Podemos fazer a associação de vocábulos e expressões para ampliarmos as possibilidades de acesso a informações contidas no texto. Responda à questão que segue: A CREEPING HORROR It kept getting worse. The horror arrived in episodic bursts of chilling disbelief, signified first by trembling floors, sharp eruptions, cracked windows. (...) There was the merciless sight of bodies helplessly tumbling out, some of them in flames. Finally, the mighty towers themselves were reduced to nothing. Dense plumes of smoke raced through the downtown avenues, coursing between the buildings, shaped like tornadoes on their sides. Every sound was cause for alarm. A plane appeared overhead. Was another one coming? No, it was a fighter jet. But was it friend or enemy? People scrambled for their lives, but they didn't know where to go. Should they go north, south, east, west? Stay outside, go indoors? People hid beneath cars and each other. Some contemplated jumping into the river. The New York Times, Sep. 12, 2001. Indique a opção em que a ideia das frases em português está relacionada corretamente com as frases em inglês. I. As pessoas não sabiam que rumo seguir. II. terror chegou em explosões sequenciais e arrepiantes. III. A destruição das torres gêmeas foi feita por aviões a jato sequestrados. IV. As avenidas no centro da cidade foram cobertas por nuvens de fumaça. ( ) Hijacked jets destroy twin towers. ( ) Dense plumes of smoke raced through the downtown avenues. ( ) They didn't know where to go. ( ) The horror arrived in episodic bursts of chilling disbelief. a) I, II, III, IV b) II, III, IV, I c) III, IV, I, II d) III, II, I, IV e) II, IV, III, IQuestão 6) Do texto abaixo, podemos extrair algumas ideias para estudo e compreensão, fazendo a associação de vocábulos e expressões para reconhecermos o tema principal do texto. Responda às questões que seguem: Creeping Horror The horror arrived in episodic bursts of chilling disbelief, signified first by trembling floors, sharp eruptions, cracked windows. (...) There was the merciless sight of bodies helplessly tumbling out, some of them in flames. Finally, the mighty towers themselves were reduced to nothing. Dense plumes of smoke raced through the downtown avenues, coursing between the buildings, shaped like tornadoes on their sides. Every sound was cause for alarm. A plane appeared overhead. Was another one coming? No, it was a fighter jet. But was it friend or enemy? People scrambled for their lives, but they didn't know where to go. Should they go north, south, west? Stay outside, go indoors? People hid beneath cars and each other. Some contemplated jumping into the river. The New York Times, Sep. 12, 2001. 1. Qual é o tema principal do texto acima? a) Mostrar o horror de uma guerra. b) Demonstrar os horrores sofridos por um atentado. c) Relatar os fatos ocorridos com as pessoas. d) Detalhar como as pessoas ficaram depois de um ataque a bomba. e) Traumatizar o leitor do texto. Questão 7) Benjamim Franklin fundou a primeira biblioteca circulante dos Estados Unidos e uma academia que mais tarde se transformou na Universidade da Sobre a aprendizagem faz a seguinte citação "Tell me and forget, teach me and may remember, involve me and I learn." -Benjamin Franklin De acordo com a tradução da frase pode-se compreender que a) aprendemos através das lembranças. b) aprendemos através de gestos. c) devemos falar o que aprendemos. d) ensinar é a melhor forma de aprender. e) envolver é a melhor forma de aprenderINTERPRETAÇÃO DE MÚSICAS E POEMAS NA PROVA DE INGLÊS DO ENEM Ultimamente está cada vez mais comum essa forma literária aparecer em provas de inter- pretação de texto. Músicas e poemas fazem parte do nosso dia a dia, nada mais justo esta- rem presentes também em nossos exames nacionais. Mas de que forma você trabalha uma questão dessas? Letras de músicas, assim como poemas, muitas vezes são extremamente subjetivas, e variam muito de significado conforme a interpretação de cada pessoa que a ouve ou Sendo assim, uma questão de interpretação em cima de um texto como esses é feita com muita cautela, para que não se abram brechas interpretativas. Sabendo disso, é notável que grande parte das questões envolvendo essa forma de texto trabalha coisas bem pontuais e que não estão abertas para outras interpretações. Músicas que expressam relatos pessoais, contando histórias e acontecimentos são muito comuns. As questões podem ser tão sim- ples quanto entender que "he was only 23 / gone before he had his time [...] I didn't have a chance to say goodbye" se trata da perda de um amigo que faleceu ainda jovem, como estava em uma questão do Enem de 2019. Contudo, algumas vezes os enunciados de questões envolvendo este formato de texto são mais traba- lhosos. Em uma questão do Enem 2020 tivemos seguinte enunciado: "O escritor nigeriano Chinua Achebe traz uma reflexão sobre a situa- ção dos refugiados em um cenário pós-guerra civil em seu país. Essa reflexão é construída no poema por meio da representação de uma mãe, explorando a(s)". Entender que está sendo pedido já é metade da questão. Por mais que pareça, enunciado não pede que você explique algo sobre a mãe no poema em questão, e sim que você veja de que maneira a reflexão mencionada (situação dos refugia- dos) é explorada no texto. Que elementos do poema remetem à situação? As descrições de cada elemento? Os personagens mencionados? As localizações? É necessário compreender de que forma este poema faz você refletir, pensar e entender a situação dos refugiados. A resposta irá tratar muito mais de como poema foi escrito do que algo que foi dito no poema em Mesmo assim, uma questão como essa, por mais difícil que pareça ser, ainda pode ser resol- vida por eliminação de alternativas, e é esta a dica final que quero dar. Questões mais aber- tas à interpretação como esta última são complexas e podem não ter uma única aborda- gem, ou pode ser que você tenha pensado em diversas respostas possíveis antes de ler as alternativas. Por isso é importante que você tente, ao ler cada item da questão, justificar porquê deste item estar incorreto. que torna esse item falso? Eu consigo localizar no texto algo que anula esta alternativa? E assim, mesmo a questão sendo complexa, você consegue chegar em um último item que não estáO material acima disponibilizado nesse Pdf é uma PEQUENA AMOSTRA do que contém nesse pacote: EDIÇÃO DO NOVO ENSINO 1° AO 3° ANO INGLÊS BASE COMUM CURRICULAR +250 Questões Roteiro Curricular Gabaritos Planos em Word BNCC Slides por disciplina Para adquirir o MATERIAL COMPLETO de INGLÊS, clique no botão abaixo: EU QUERO AGORADúvidas Frequentes: O que vem nesse Material? 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