Edlainy TCC

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FACULESTE – FACULDADE DO LESTE MINEIRO 
 
 
 
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATU SENSO EM DOCÊNCIA DO 
ENSINO SUPERIOR 
 
 
 
 
 
EDLAINY GUIMARÃES TEIXEIRA SILVA 
 066.258.501-10 
 
 
 
 
 
 
FORMAÇÃO DOCENTE, IDENTIDADE E PRÁTICA 
PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACREÚNA, GO, 2024 
 
 
 
 
 
 
07 
 
 
 
 
 EDLAINY GUIMARÃES TEIXEIRA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 FORMAÇÃO DOCENTE, IDENTIDADE E PRÁTICA 
PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACREÚNA, GO, 2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
08 
FACULESTE – FACULDADE DO LESTE MINEIRO 
 
 
 
FORMAÇÃO DOCENTE, IDENTIDADE E PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de conclusão de curso em forma de 
Artigo Científico, apresentado à FACULESTE 
de Coronel Fabriciano – MG como requisito 
para obtenção do diploma do 
Curso de PÓS-GRADUAÇÃO LATU SENSO EM 
DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR. 
 
 
 
ACREÚNA GO, 2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
09 
FICHA CATALOGRÁFICA 
 
 
 
 
 
Docência do Ensino Superior 
 
 
 Edlainy Guimarães 
 
 
 Teixeira Silva, 2024. Páginas 017 
f.: il.; 31 cm. 
TCC em formato Artigo Científico para o curso de Pós-Graduação Latu 
Senso em Docência do Ensino Superior, FACULESTE - Faculdade Do 
Leste Mineiro. 
 
Palavras Chaves: 
 
Didática, Formação docente, Habilidade, Prática. 
 FACULESTE- Faculdade Do Leste Mineiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
010 
FOLHA DE APROVAÇÃO 
 
 
 
EDLAINY GUIMARÃES TEIXEIRA SILVA 
 
 
 
 DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR 
 
Este artigo será julgado, para obtenção 
 do título de especialista LATO SENSU em Docência do Ensino Superior da 
Faculeste - Faculdades Do Leste Mineiro. 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
 
 
 
 
 
 
ACREÚNA (GO), Novembro de 2024. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
011 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
Introdução 8 
Identidade Profissional 9 
Práticas educativas 11 
Formação de professores do ensino superior 12 
Conclusão 15 
Referências 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR 
 
RESUMO 
 
 O presente artigo apresenta com base em revisão bibliográfica, elementos conceituais e 
metodológicos, utilizando abordagens teóricas para o estudo e conhecimento dos conceitos, 
entendimentos e funções sobre Docência do Ensino Superior. 
Aborda o campo do conhecimento ensino dentro do ensino o ensino superior cujo 
objetivo é orientar os atuais e futuros profissionais na compreensão e prática, os resultados 
mostram que a qualidade do ensino da nossa escola. As universidades estão ligadas ao trabalho 
que os professores realizam em sala de aula. Desenvolvimento de pensamento estruturado, 
capacidades e habilidades de aprendizagem 
É necessário um ambiente adequado para que possa haver mudanças e inovação, 
levando a melhorias na sala de aula. Cursos superiores devem dar suporte a novos profissionais 
e cidadãos. 
A metodologia do ensino superior deve orientar os alunos a compreender de forma 
consciente e independente os mecanismos que conduzem à aprendizagem, formando estratégias 
cognitivas gerais dos alunos para cada ciência, a fim de analisar e resolver situações-problema. 
 
Palavras Chaves: Didática, Formação docente, Habilidade, Prática. 
 
Abstract: This article presents, based on a bibliographical review, conceptual and 
methodological elements, using theoretical approaches for the study and knowledge of 
concepts, understandings and functions about Higher Education Teaching. 
It addresses the field of teaching knowledge within higher education whose objective is 
to guide current and future professionals in understanding and practice, the results show the 
quality of teaching at our school. Universities are linked to the work that teachers do in the 
classroom. Development of structured thinking, learning capabilities and skills 
An adequate environment is necessary for changes and innovation to occur, leading to 
improvements in the classroom. Higher education courses must support new professionals and 
citizens. 
The higher education methodology must guide students to consciously and 
independently understand the mechanisms that lead to learning, forming students' general 
cognitive strategies for each science, in order to analyze and solve problem situations. 
 
Keywords: Didactics, Teacher training, Skills, Practice. 
8 
 
 
 
 
 01 
2 
INTRODUÇÃO 
 
 O processo de ensino se inicia na escola e continua além do limiar acadêmico do 
professor. É um regime educacional específico que é formalizado na academia e implementado 
na prática profissional. O treinamento contínuo é crucial para o desenvolvimento do 
conhecimento profissional dos professores, o que lhes permite considerar sua prática. 
A discussão constante sobre o fracasso da educação e a necessidade de desafiar 
profissionais, dedicados às suas profissões, é sempre uma parte significativa dos debates e 
controvérsias sobre o desenvolvimento do ensino superior brasileiro. Eles levam à investigação 
e reconsideração de questões pertinentes à profissão docente no ensino superior, bem como a 
uma nova abordagem a essas questões. Este esforço visa reconhecer os componentes 
fundamentais da identidade, prática e profissão do professor. 
Contemplar a educação sem levar em conta os profissionais que dela participam seria 
inútil, pois a educação só se alcança por meio das ações das pessoas: o profissional docente atua 
como aluno, enquanto este atua como profissional. Daí a importância de formar esses 
profissionais em busca de aprimorar tanto seus métodos de ensino quanto sua capacidade de 
inspirar os alunos a se sentirem envolvidos, enfim, a se sentirem parte do processo educacional. 
A identidade do professor é derivada de inúmeras experiências e conhecimentos que 
foram acumulados ao longo de sua carreira. É um conhecimento já conhecido que é acumulado 
ao longo do tempo, derivado da experiência e dos pensamentos dos alunos sobre os métodos de 
ensino. A identidade do professor é muitas vezes incompleta, pois está sempre sendo feita e 
refeita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
 
IDENTIDADE PROFISSIONAL 
 
 A reputação dos professores universitários é frequentemente prejudicada pelas posições 
que eles assumem na instituição e na sociedade. Os requisitos que definem a profissão de ensino 
são às vezes ambíguos e não bem definidos dentro do próprio corpo docente, devido à 
diversidade de origens, às associações entre campos do conhecimento e às diferenças entre 
universidades. 
Segundo Garcia: 
 
A identidade profissional docente é uma construção social marcada pela 
multiplicidade de aspectos fundantes, como classe social, gênero, história de 
vida e formação profissional, marcando a categoria pela heterogeneidade e pela 
instabilidade identitária. O elemento unificador que melhor caracteriza esse 
grupo tão heterogêneo é a dedicação ao ensino – a ação de ensinar –, 
componente da especificidade da profissão (GARCIA et al., 2005). 
 
Esse procedimento é respaldado pela ausência de formação específica para professores 
universitários. Apesar de a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 
determinar que essa formação deve ocorrer em programas de mestrado e doutorado (BRASIL, 
1996), sabe-se também que esses programas focam mais na formação de pesquisadores do que 
na docência de alunos. Isso é prejudicial à docência de alunos (BAZZO, 2006). 
Para Morgado (2011), a declaração de uma escola de qualidadecomo um lugar de 
comparação social requer a capacidade dos professores de construir uma filosofia curricular, 
um conceito baseado na capacidade profissional, identidade profissional e profissionalismo 
docente. A competência profissional é considerada a capacidade de exercer a profissão por 
meio de treinamento. O desenvolvimento profissional é considerado um regime de treinamento 
contínuo que promove o desenvolvimento de uma cultura profissional que promove a 
construção da identidade específica de um indivíduo. Com base na progressão de habilidades e 
na criação de uma identidade profissional, o ensino é considerado profissional, que é definido 
como o conjunto de componentes e aspectos que descrevem a singularidade de ser professor. 
Como resultado, para ter um melhor resultado no ensino superior, novos conhecimentos 
devem ser produzidos com a intenção de treinar e desenvolver o conhecimento de professores 
universitários, pois esses indivíduos são cruciais para os processos de alteração dentro das 
10 
 
 
 
 
universidades e das sociedades nas quais estão situadas. Nesse sentido, é essencial abandonar 
o conceito de que o conhecimento específico é a forma primária de instrução. 
 
Libâneo (1998) descreve a pedagogia como um campo do 
conhecimento que diz respeito a todas as questões educacionais em sua 
totalidade e sua origem histórica, e também como um meio de orientação para 
a atividade educacional que se pretende empreender. A pedagogia é a finalidade 
pretendida da atividade educacional, isso envolve objetivos políticos sociais que 
são derivados de objetivos políticos que também são derivados de ações 
organizacionais e metodológicas na educação. 
 
A didática, como um campo da pedagogia que estuda os fundamentos, condições e 
métodos de ensino, permite que os professores tenham conhecimento específico de seus 
campos, que é então usado para "pedagogizar" suas ciências, ou seja, para explicar todos os 
componentes necessários para que a aprendizagem ocorra, estabelecendo assim parâmetros 
pedagógicos. É crucial reconhecer, no entanto, que diferentes tipos de conhecimento têm um 
papel fundamental no ensino no Ensino Superior. Estes incluem pedagógico-didático, áreas 
específicas do conhecimento e experiência prática (LIBÂNEO, 1998). 
Ser professor pressupõe lidar com uma variedade de dificuldades e obrigações 
associadas a uma natureza pedagógica e social. A profissão de professor está constantemente 
sob estresse devido à combinação de aspectos envolvidos na prática educacional. Em situações 
estressantes, os professores precisam encontrar uma maneira de desempenhar suas funções de 
forma eficaz. Basicamente, eles devem dedicar seus esforços para melhorar o conhecimento de 
si mesmos, suas imagens e sua autoestima, por meio da reflexão e da interação (entre indivíduos 
ou com outros grupos). 
É importante entender a si mesmo e conhecer o treinamento necessário para a 
autorrealização. Ao longo de sua carreira, cada professor internaliza o conhecimento (ideais e 
métodos), que se manifestará em seu estilo de ensino. Como resultado, além da formação 
acadêmica, o profissionalismo docente é composto de crenças e valores que são internalizados 
ao longo da vida. A reputação profissional de um professor é construída ao longo do tempo 
dentro da profissão, um processo que envolve profissionalismo e personalidade. 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 
 
PRÁTICAS EDUCATIVAS 
 
A práticas pedagógicas envolve a participação ativa do aluno e a participação no 
processo de aprendizagem. A prática de ensino é qualquer procedimento que visa instruir o 
professor sobre o processo do aluno. 
A profissão docente é considerada um esforço social ou, como Freire (1996) descreveu, 
uma ação cultural, cujo propósito é refletir sobre a cultura e o contexto do aluno e do próprio 
professor. Ser professor é, antes de tudo, ser um sujeito que pode utilizar seu conhecimento e 
experiência para criar contextos educacionais práticos preexistentes. 
Com o advento dos estudos de práticas pedagógicas que são consideradas práticas 
sociais, a questão é: como chegamos à profissão docente que é necessária? Por meio da 
abordagem analítica para pensar sobre conteúdo interdisciplinar (politécnico) ou dissociado; 
sobre a necessidade de combinar teoria e prática como metodologia; e, adicionalmente, a 
democracia como forma de gestão. 
De acordo com Freire (1996): 
 
Percebe-se que a ideia de prática educativa é a busca de alternativas e 
propostas que devem ser uma constante em nosso dia a dia, no sentido de 
resgatar o “homem”, o “cidadão” e o “trabalhador” da alienação de seu “ser”, 
seu exercício de cidadania e sua dignidade. 
 
Propostas pedagógicas devem ser contrastadas com o processo de humanização, que é 
definido como a separação dos humanos e a apropriação de seus conhecimentos. Como 
resultado, a ideia de prática educacional não pode ser confinada a ações que são de 
responsabilidade exclusiva do professor e que ocorrem tipicamente na sala de aula. (FREIRE, 
1996). 
Marx e Engels escreveram pouco sobre o componente educacional especificamente, mas 
os conceitos gerais discutidos neste artigo podem servir para esclarecer o componente 
educacional do marxismo. 
Usando um autor tradicional que pesquisou o conceito de prática em Marx, Adolfo 
Sánchez Vásquez, em seu livro sobre o assunto, descreve a associação do conceito com o 
aspecto pedagógico da prática social (1977). Uma proposta por Sánchez Vásquez é centrada na 
12 
 
 
 
 
atividade em si, que, no marxismo, está intrinsecamente ligada a um objetivo previamente 
concebido. O autor afirma: 
 
A atividade humana é, por conseguinte, atividade que se desenvolve de 
acordo com finalidades, e essas só existem através do homem, como produtos 
de sua consciência. Toda ação verdadeiramente humana requer certa 
consciência de uma finalidade (VÁSQUEZ, 1977, p. 189). 
 
O procedimento de criação e reconstrução do currículo envolve experiências individuais 
e coletivas, que são caracterizadas por perspectivas e colocadas em contexto com tempo e 
espaço. Entender a definição do conhecimento escolar histórico ou o assunto da educação 
histórica envolve entender a complexidade de regras sociais conflitantes que criam convenções 
e definem as posições hierárquicas que devem ser ensinadas. Nesse sentido, a perspectiva da 
práxis ou prática social continua a servir como um importante meio de análise no movimento 
de diversos métodos de ensino e seus significados pretendidos em situações particulares. 
Pode-se dizer que o professor do ensino superior deve participar da prática de ensino e 
aprendizagem, principalmente com novos profissionais, como os novos professores, por 
exemplo, sem deixar que suas limitações afetem negativamente o processo, o que levará ao seu 
crescimento e ao desenvolvimento dos demais. 
 
 
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR 
 
 Educação continuada é a epistemologia da própria palavra; sugere que é parte integrante 
de um processo perpétuo e contínuo que faz com que os professores reestruturem suas práticas 
pedagógicas em busca de uma educação melhorada. 
Para direcionar nossos pensamentos conscientes para uma dimensão plena e única, 
É importante lembrar que educação adicional é necessária, como resultado, a educação inicial 
não é suficiente para atingir os objetivos desejados dentro e fora da sala de aula. 
 
A formação inicial refere-se ao ensino de conhecimentos 
teóricos e práticos destinados à formação profissional, completados por 
estágios. A formação continuada é o prolongamento da formação 
inicial, visando o aperfeiçoamento profissional teórico e prático no 
próprio contexto de trabalho e o desenvolvimento de uma cultura geral 
mais ampla, para além do exercício profissional. (LIBÂNEO 2004, p. 
227) 
13 
 
 
 
 
Nesse sentido, além da compreensão inicial, eles devem buscar métodos de ensinoque sejam 
reflexivos e tenham impacto significativo em suas atividades educacionais diárias. 
Como afirma Ghedin (2008, p.81), “a experiência docente é um espaço que produz e gera 
conhecimento, mas isso não é possível sem uma sistematização que envolva uma postura crítica do 
professor em relação às suas próprias experiências”. O ambiente escolar pode contribuir para a formação 
de professores ao considerar as práticas que ali ocorrem como objeto de estudo, sendo a sala de aula um 
importante espaço de formação continuada, com o objetivo de propor alternativas que melhorem o 
ensino e potencializem a aprendizagem como um todo. Em última análise, a importância da questão é 
irrelevante no sentido em que consideramos o conhecimento dos professores, desde que nos lembremos 
de sua natureza social, se queremos representá-lo com precisão ou se queremos desfigurá-lo. 
No treinamento de graduação, os alunos são ensinados a empregar uma profissão 
específica sem precisar saber como instruir. Aqueles que querem se tornar professores buscam 
manter sua educação para obter o conhecimento teórico e prático necessário para ser um 
professor em sua área. O procedimento de treinamento é tipicamente implementado como uma 
forma de educação continuada que é ampla ou específica. 
Mesmo ao discutir a necessidade de treinamento educacional para professores 
universitários, é aparente que ainda há partes da comunidade e indivíduos que têm um papel na 
política nacional de educação que consideram a preparação educacional para o ensino superior 
como uma reflexão tardia. 
Para o ensino superior, não há um regime específico de formação formalizada para 
professores que seja específico para este nível. O artigo 66 da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 
(BRASIL, 1996) concede a esta profissão a capacidade de participar de treinamento de pós-
graduação, que é conduzido principalmente em sentido estrito, mas este treinamento não é 
obrigatório. A Lei deixa espaços para interpretações equivocadas, ou pior, para que suas 
disposições sejam alteradas de acordo com os regulamentos e estatutos de cada instituição de 
ensino superior. 
 O treinamento de professores universitários é multifacetado e situado, e não envolve 
simplesmente dominar o conteúdo. O método de ensino que é prático e situado é complexo. 
 Saviani (1998) expressou sua preocupação com a formação educacional de professores 
universitários, ele observou detalhes específicos sobre a necessidade de treinamento no uso de 
tecnologias de ensino modernas. Já antecipando, na década de 1990, as necessidades dos alunos 
hoje e a importância do relacionamento entre professor e aluno, ele preveniu os problemas que 
o ensino superior está enfrentando hoje, incluindo a utilização de novas tecnologias, a crescente 
prevalência de diferenças socioculturais no contexto do ensino superior e o desenvolvimento 
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de uma classe de profissionais que não são educadores, mas têm o conhecimento necessário 
para instruir novos profissionais. 
 A formação de professores por si só, por meio de cursos e programas, não é suficiente 
para cobrir todo o perfil de um profissional que atuaria em salas de aula. É reconhecido que 
essa formação é principalmente prática, as experiências de primeira mão do formador e, mais 
importante, o compartilhamento dessas experiências com colegas da profissão, situações que 
promovem a reflexão sobre os resultados dessas experiências, que contribuem para a profissão 
docente. 
 A formação continuada deve promover a profissionalização coletiva da formação de 
professores. Esses desdobramentos nos permitem destacar que estamos discutindo a formação 
e o exercício dessa profissão que os valoriza e ensina como capazes de pensar, articulando 
conhecimentos científicos, pedagógicos e experiências na criação e proposição de mudanças 
necessárias às práticas de ensino e aprendizagem, e comprometidos com um ensino com 
finalidade social que resulte em todos. 
A questão do professor no ensino superior é abordada com justificativa suficiente. Os 
professores geralmente abandonaram suas características primárias em favor de apenas tentar 
"celebrar seu conhecimento notório", por meio de pesquisas, publicações e outros meios. No 
entanto, como evidenciado neste estudo, os professores do ensino superior também devem estar 
cientes das questões envolvidas na prática profissional e pedagógica, caso contrário, a profissão 
do ensino superior ficará comprometida e a expertise necessária estará ausente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONCLUSÃO 
 
 
A formação continuada dos professores brasileiros do ensino superior é um problema 
significativo no mundo contemporâneo, em razão das novas exigências tecnológicas. 
Apesar dos avanços e retrocessos, em uma dinâmica de incerteza e incoerência política, 
econômica, social e cultural ao longo da história, a educação pública no Brasil tem progredido, 
ainda que lentamente, em direção a uma maior qualidade e desempenho do ensino nas 
instituições de ensino superior. Avaliado e monitorado pelo Ministério da Educação. 
O estudo proposto, juntamente com as reflexões sobre a Educação Superior, sugere que 
é mais do que necessário criar programas dedicados à docência de professores do ensino 
superior, bem como promover ações que inspirem comprometimento com o processo 
educacional. No entanto, esse tipo de ação não pode ocorrer de forma alguma, nem pode se 
limitar aos aspectos práticos do ensino, confinando-se aos aspectos técnicos e metodológicos 
do ensino. 
Os professores do século XXI têm várias dificuldades associadas aos avanços 
tecnológicos e às mudanças na sociedade que ocorrem em decorrência do neoliberalismo e da 
globalização, essas dificuldades estão listadas abaixo. Seu objetivo é instruir cidadãos 
conscientes que possam aprimorar, adquirir e reconstruir seus conhecimentos, sabendo que 
cada aluno é único e que está sujeito a diferentes condições. Eles devem ter a capacidade de 
inspirar, encorajar e acreditar na raça humana e no potencial profissional da pesquisa. 
O professor que conduz a pesquisa tem um papel significativo em todo o processo 
educacional, pois ele ou ela deixa de ser apenas um transmissor de conhecimento e, em vez 
disso, se torna um aluno de seus alunos. O conflito é então resolvido pela criação de uma 
identidade para o professor que é baseada em experiências específicas e conhecimento geral, 
bem como um compromisso com o ensino por meio de programas educacionais sólidos e 
treinamento contínuo que desenvolve habilidades necessárias para a profissão de ensino. Este 
treinamento pode fazer com que ele se torne mais atencioso, mais humano, mais ético ou mais 
líder, todos os quais são atributos do profissionalismo. 
Para se tornar consciente da identidade de um professor como um educador que está 
preparado para atender às demandas da sociedade e do contexto histórico em que está situado, 
isso levará ao desenvolvimento dos traços que o professor deve ajudar seus alunos a 
desenvolver e expor suas expectativas. O procedimento deve envolver o significado real do 
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termo professor. Ajudar alguém a aprender uma coisa específica é um ato louvável e deve ser 
reconhecido e apreciado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
 
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políticas para a Educação Superior. In: RISTOFF, Dilvo; SEVEGNANI, Palmira (Org.). 
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Educacionais Anísio Teixeira, 2006. (Coleção Educação Superior em Debate; v. 5) 
 
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 27a ed. 
São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
GARCIA, Maria Manuela Alves; HYPOLITO, Álvaro Moreira; VIEIRA, Jarbas Santos. As 
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LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1998. 
 
MORGADO, José Carlos. Identidade e profissionalidade docente: sentidos e 
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SÁNCHEZ VÁSQUEZ, Adolfo. Filosofia da Práxis. 2. Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 
1977. 
 
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 
Campinas: Autores Associados, 1998. 
 
TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2014 
 
	07
	EDLAINY GUIMARÃES TEIXEIRA SILVA
	08
	09
	FICHA CATALOGRÁFICA
	010
	EDLAINY GUIMARÃES TEIXEIRA SILVA
	BANCA EXAMINADORA
	011
	RESUMO
	01
	2
	INTRODUÇÃO
	IDENTIDADE PROFISSIONAL
	FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR
	CONCLUSÃO