Supervisão e Orientação Pedagógica - Aula 06

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Supervisão e Orientação Pedagógica na organização do currículo, planejamento e avaliação e o acompanhamento do processo ensino e aprendizagem  
Tema da Apresentação
Supervisão. e Orientação. Pedagógica. na organi. do currí., planej. e avali. e o acompa. do proc. Ensi. e aprendiz.– AULA 6
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
- As diferentes posições do Supervisor Pedagógico no contexto escolar, de acordo com a evolução do currículo.
- Necessidade do Supervisor Pedagógico ter uma atuação diferenciada, no sentido de desalojar práticas já instaladas.
- Possibilidade de participação direta do Supervisor Pedagógico no processo de acompanhamento das aulas no cotidiano escolar.
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Na década de 60 - estudos sobre a supervisão escolar apareceram ligados aos estudos sobre currículo.
 Década marcada por diversas tentativas de renovação do sistema escolar.
No Estado de São Paulo aparece a figura do Orientador Pedagógico, com a função de “guardião do currículo”, cabia-lhe orientar pedagogicamente aos professores, para que a organização curricular prevista para a escola, alcançasse seu maior nível de materialização, ou seja, ele cuidava da viabilização do currículo na escola.
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Esse cuidado não significava intervir na sua elaboração ou mesmo questionar suas origens, pois a determinação do currículo era atribuição dos órgãos e autoridades superiores do sistema escolar.
Nesta época também surgiram nos ginásios vocacionais (escolas experimentais) a supervisão de área, onde um profissional considerado experiente em determinada área, assumia a coordenação do trabalho de seus colegas de área de conhecimento.
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Um dos problemas encontrados nessa configuração, é que havia destaque demasiado para o registro do desempenho escolar dos alunos, era necessário o preenchimento de extensas fichas de acompanhamento e avaliação.
Neste período a autonomia pedagógica da escola ainda não sensibilizava àqueles envolvidos nas práticas pedagógicas.		
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Década de 70 - aprofundamento dos estudos sobre a supervisão e o currículo. Esses estudos ainda não contribuíram significativamente, para a sustentação teórica de propostas ou determinações de políticas educacionais.
Neste período o MEC elaborou um documento que apontava a necessária presença dos Supervisores Pedagógicos em todas as unidades escolares.
Nesse momento temos certo “autoritarismo ingênuo” marcando as ações dos supervisores, passando à desconfortável posição de “guardião das proposições legais”.
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Silva Junior (2008) destaca hipóteses explicativas em relação à inconsistência teórico-prática da ação supervisora nesse período: 
 O progressivo distanciamento das questões estritamente curriculares, o Supervisor Pedagógico foi absorvido por uma multiplicidade de tarefas na escola.
- Desaceleração da pesquisa acadêmica sobre a supervisão educacional.
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- A inapetência dos supervisores em produzir intervenções significativas na elaboração de políticas, acredita-se que essa inapetência se deve às deficiências do processo de formação do Supervisor Pedagógico.
Década de 80 - observou-se um crescente movimento de regulamentação da profissão do Supervisor Pedagógico.
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Década de 90 - processo de declínio desses movimentos e a supervisão experimentou certa fragilização em contraposição à perspectiva crítica do currículo, a escola passou a buscar o direito de elaborar, com relativa autonomia, seu próprio currículo.
Concomitantemente às novas perspectivas para o currículo, emergiu para a supervisão e para o sistema escolar brasileiro uma política de avaliação de grande espectro voltada ao desenvolvimento de três vertentes: avaliação institucional, avaliação da escola e a tradicional avaliação do ensino e aprendizagem. 
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Para que a escola pudesse postular seu direito à autonomia essa avaliação teria que refletir os valores comuns defendidos e assumidos pelos professores sob a coordenação do Supervisor Pedagógico.
Dessa forma surge um novo desafio para o Supervisor Pedagógico que é basear sua atuação com ênfase no Projeto Pedagógico da escola.
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Então o Supervisor Pedagógico passa a atuar: 
 Na coordenação dos encontros de trabalho (debates amplos e definições sobre a estrutura da escola),
 Indicando leituras,
 Fazendo proposição de temas,
- Esclarecendo de determinados conceitos.
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Quando o Supervisor Pedagógico assume que sua função é acompanhar o desenvolvimento do projeto pedagógico da escola, formar professores e partilhar ações, é importante que compreenda as reais relações decorrentes dessa posição, pois, corre-se o risco de desenvolver ações tanto limitadas como limitantes.
Limitada – por julgar necessário ensinar ao professor o seu fazer, inclusive com ações eminentemente técnicas.
Limitante – por valorizar somente o aspecto técnico.
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A falta de conhecimento do que seja a construção e a vivência do projeto pedagógico são fatores que intervém na atuação do Supervisor Pedagógico.
		Supervisores e professores são parceiros e devem agir conjuntamente nas decisões correspondentes às necessidades especificadas identificadas no processo ensino e aprendizagem.
		Para maior conhecimento das ações dos professores com os alunos, do modo como o professor encaminha a interação dos alunos com o conhecimento, muitos Supervisores Pedagógicos acompanham diretamente as rotinas da sala de aula.
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Assistir aulas permite ao Supervisor Pedagógico o reconhecimento das mudanças que ocorrem no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Estar em sala de aula e observar seu cotidiano acaba por ser uma atividade fundamental a atuação do Supervisor Pedagógico. 
Provocando mudanças nas análises, reflexões e projeções que o professor e Supervisor Pedagógico farãoconjuntamente.
O exercício dessa prática aumenta a qualidade da relação entre ambos.
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Inicialmente pode ocorrer insegurança, constrangimento, sentimento de ameaça por parte do professor que se sentirá avaliado em suas competências porém, esse não deve ser o objetivo dessa ação.
		O objetivo é o de contribuir nas reflexões à cerca do processo de ensino e aprendizagem, pois muitas vezes existe um descompasso entre o que o professor pensa e o que o professor, efetivamente, realiza.
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Para o sucesso desse acompanhamento é necessário:
- Acordo prévio;
- Evitar fazer juízos;
- Olhar o professor de forma diferente ( contribuindo).
- Não ter ação avaliativa com relação à postura do professor;
- Considerar o processo e a necessidade relativa aos conteúdos;
- Lembrar que a autoridade é conquistada pela competência e não pelo autoritarismo;
- Estabelecer relação de parceria e cumplicidade.
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Muitas vezes é necessário desalojar práticas já instaladas propiciando a descoberta de novas possibilidades. O trabalho do Supervisor Pedagógico com os professores envolve a reflexão e, nesse caso, é preciso desconsiderar os padrões formais de referência.
O Supervisor Pedagógico precisa ter sua mente aberta, sendo preciso conquistar “(...) uma ausência de preconceitos, de parcialidades e de qualquer hábito que limite a mente e impeça de considerar novos problemas e assumir novas ideias.” (GARCIA, 1992, p.62).
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 A disposição do professor em desalojar hábitos de ensino e procurar a criatividade é algo que pode ser despertado pelo Supervisor Pedagógico.
Obstáculos ao sucesso da relação professor supervisor e vice-versa:
 Nas escolas particulares o Supervisor Pedagógico tem maior poder de avaliação, podendo interferir no destino profissional dos professores;
- Na escola pública existe a marginalização da figura do professor e o Supervisor Pedagógico fica com receio de ser desafiado e se acomoda.
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Comodismo e autoritarismo são fatores que intervém em suas atuações.
De uma forma geral o Supervisor Pedagógico reclama de falta de tempo, estresse e ansiedade por não conseguir realizar tudo o que deseja.
No seu dia-a-dia ele acaba cumprindo inúmeras tarefas, tais como: 
- Formar o professor a partir dos problemas que foram observados em sala de aula;
- Planejar reuniões e promover discussões grupais;
- Atualizar-se (legislações e políticas);
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 Planejar atualizações para os professores;
 Atender o aluno;
 Exercer atividades burocráticas ( fichas, relatórios, protocolos de observação das aulas e organização das reuniões);
 Reuniões com a equipe de gestão;
- O próprio aprimoramento profissional.
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Muitas vezes, o desejo de atuação do Supervisor Pedagógico não condiz com o que a escola pensa e, nesse caso, pode ocorrer uma guerra entre ele e o gestor.
Essa contradição interna pode intervir na atuação do Supervisor Pedagógico e incentivar práticas isoladas, não contribuindo para uma cultura de intercâmbio.
A falta de formação adequada para exercer o cargo de Supervisor Pedagógico também pode acarretar ausência de bons resultados.
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 A escola reflete o descaso de muitos desses profissionais, fruto de uma história de formação deficitária, da falta de autonomia e da falta de conhecimento de suas próprias necessidades de formação;
- Também muitas estruturas de ensino, nem sempre legitimam o papel do Supervisor Pedagógico, garantindo-lhe espaço e status dentro da escola e isso tem influenciado na qualidade do trabalho educacional.
Estudos teóricos apontam:
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A falta que um trabalho de formação faz ao Supervisor Pedagógico é um fator que interfere grandemente em sua prática.
Cada vez mais fica explicitada a necessidade de os profissionais se aprofundarem e estudarem mais e mais, para desenvolverem um trabalho consciente e responsável.
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Nesse caso, constata-se uma enorme necessidade de mobilização pessoal.
“A qualidade irregular da supervisão e a falta de preparação formal, quer dos coordenadores universitários, quer dos coordenadores das escolas (...)” (Zeichner, 1992, p. 119), têm contribuído para que não haja melhora na qualidade da formação dos profissionais que atuam na escola.
A legitimação do papel do Supervisor Pedagógico passa por processo de profissionalização com prevalência de uma postura de investigação e descoberta.
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É necessário sair da atitude conformista diante das insatisfações e tentar revertê-la, não se deixar levar pelo descrédito e pelo desânimo em relação à estrutura escolar.
Para atuar em função da uma formação mais amplas dos alunos é necessário um Supervisor Pedagógico consciente:
 das mudanças de seu papel, 
 da importância de sua atualização,
- do desenvolvimento de um trabalho de parceria com o professor, com a escola e com a sociedade.
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O Supervisor Pedagógico é responsável pela pedagogia que está sendo desenvolvida na escola. Portanto, a falta de formação adequada desse profissional, a falta de respaldo por parte das instituições e a desmotivação são responsáveis pela falta de reflexão, fundamentais aos educadores.
Por outro lado, cabe aos Supervisores Pedagógicos reavaliarem sua função, descobrindo-se como profissionais que têm compromisso político com a instituição e com a sociedade e que, diante da importância do seu papel, não podem se acomodar diante das dificuldades impostas pelo sistema.
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 Essa tomada de consciência só será possível se em sua formação, inicial e continuada, ele puder desenvolver a consciência de sua função, para que, tendo clareza dela, valorize-a e saiba quando e como intervir para auxiliar a mudançado processo educacional.
Resumindo:
		O Supervisor/Orientador Pedagógico é um provocador de reflexões centradas "na ação, sobre a ação e sobre a reflexão na ação." (Shon, 1992).
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